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摘 要： 本文从阐述当前我国大学课堂教学存在的问题出发，分析其产生的原因，提出了提高大学课堂效率的科学性的相关措施，以对提高当前我国课堂教学质量有所帮助。
关键词： 我国大学课堂教学 存在问题 原因分析 课堂教学效率 提高途径
一、当前我国大学课堂教学存在的问题
随着近年来大学教学理念的变革，课堂教学正逐步从传统教学法过渡到以学生为主体的教学法上来。但是不难看出，在大学课堂教学的现状中还存在一系列值得关注的问题。
近年来在我国高校内掀起了一轮大学教育改革的浪潮，强调教学活动以学生为中心，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。这一改革的出发点无疑是好的，但从现实状况来看却存在诸多问题。
从教师方面看，主要表现在以下两方面。
（一）教师过于依赖多媒体。随着信息技术的不断发展，学校的教学设备不断提高，教学资源不断丰富，教师的教学手段也不断完善，出现了多媒体教学。但是近几年来由于多媒体的迅速发展，教师对教学媒体存在着误区：主要是有教师没有正确理解多媒体教学价值，没有正确合理地使用，总认为多媒体图文并茂、视听兼顾、播放的实验现象明显，就过分依赖多媒体。当然，也不能全盘否定多媒体教学，虽然多媒体优点很多，但它无法取代传统的教学手段，因为教育是人与人之间的沟通。在教育教学过程中，遇到的学生，有个体差异，我们不能用多媒体计算机整齐化一地进行教学。我们在教学中应合理使用，发挥出多媒体教学的最大价值。
（二）教师重研不重教。在大学里，有知识、有内涵的老师确实不少，但总感觉“高层次”教师是由研究生们“专享”的，而本科生特别是新生，向教授讨教的机会不是太多。而一些老师给他们的印象总是来去匆匆。教育部已经明确鼓励教授给本科生上课，但在不少高校特别是一些名牌大学，教师“重研轻教”的现象并不少见。有高校承认，时下各种高校产学研项目为老师带来经济效益，最容易导致理工与经济领域的教师“心浮气躁”，静不下心来安心教书，这样，高校老师注重科研而轻视教书育人的现象更为严重。
从行政方面上看，行政指挥教学，教师没有教学自主权。
近年来，大学行政化趋向逐渐凸显。一方面政府对大学的管理日益强化，另一方面大学内部行政权力过大，各种资源由行政权力而非学术能力决定配置。这样的倾向，事实上是在否定教师与学术在大学中的主体地位。而这一系列问题的最终受害者，只能是作为受教育人群的学生。
此外，自扩招以来，大学生人数急剧上升，班级规模越来越大，课堂教学效果降低，教育质量难以保证。
二、当前我国大学课堂教学与考试评价存在的问题的原因分析
（一）教师队伍整体素质不够高。教育发展的关键在教师，教师的发展关键在提高整体素质。教师整体素质的提高，既需要教师自己的主观努力，又需要外部提供一定的客观条件。近年来，由于受各种复杂的社会因素影响，出现了部分教师素质不高、“学不足以为人师，行不足以为世范”的现象。不少教师“先天不足，后天失调”。所谓先天不足就是由于社会历史原因，有些教师所受教育是有局限的。所谓后天失调，就是教师走上工作岗位后，早出晚归，教学任务繁重，压力很大，很少有时间去学习、去提高自己，更难得有系统进修的机会，这种现象急需改变。
（二）大学学术权力难以发挥。党委领导下的校长负责制延续到今，如何处理好党委和校长的关系，学术权力和行政权力，一直是学者研究的问题。分析我国大学，目前已有不少设有学术委员会，但是，大多数高校的学术委员会没有独立运作机制，而是“摆设”和“工具”。所谓“摆设”，是指学术委员会往往挂靠在学校科研处或人事处，不是学校的一级权力机构，学术权力极其有限；所谓“工具”，是指学术委员会往往听命行政安排，扮演将行政机构的决策合法化的角色，而不是独立组织学术活动，做出独立的学术决策，让行政机构执行。
三、提高大学课堂教学效率的途径
课堂教学是高等学校最主要、最基本的教学形式，是树立良好教风、学风、培养德智体全面发展的合格人才的重要教学环节。加强课堂教学质量的检查，客观、准确地评价教师课堂教学质量，是学校教学质量管理的核心内容，是保证学校正常教学秩序、全面提高教学质量的关键，我认为要提高大学课堂效率可以从以下几个方面着手。
（一）强调教师教学能力，提高个人魅力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路。”科学技术的综合化，教育的社会化，教育科研一体化的趋势，要求教师具有一般的、较宽广的科学和人文素养，即要求教师一专多能、知识面要广。在教师专业知识和能力方面，可启动培青工程、勤培常引，开拓青年教师培养新途径，实现教师从“单一型”向“复合型”发展。
（二）缩小班级规模。就教学而言，班级规模影响到课堂教学管理，也影响到教学效果。班级规模对课堂教学管理的影响主要表现在人际关系和情感交流方面：学生在小班级的情感表现比在大班级更为丰富，班级规模越大，情感纽带的力量就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对课堂的控制就越难；班级规模影响交往模式，班级越大，学生交往的频率就越低，合作就越不易进行，对管理技能的要求也越高；班级规模越大，内部越容易形成各种小群体，而这些小群体又常违背班集体的目标。
班级规模对教学效果影响也很大。研究发现，在人数少的班级，学生的学习兴趣更浓，学习态度更好，违反纪律的现象较少，学生有较强的归属感。研究还发现，学生的平均学习成绩随着班级规模的缩小而提高，而且当班级规模缩小到15人以下时，效果会迅速增强。
缩小班级规模、增加上课时数、延长上课单位时间，都可以增强教学效果。课时的单位时间、周上课时数是全国统一的，每天的时间总量不变，每课时的单位时间也不可能再延长，再延长会影响学生的注意力。因此，小班化教育是可行的。
（三）教师自主控制教学。长期以来，大学管理制度在现代的大学管理上出现了种种的弊端，他们主要表现在行政过度干预学术，各种行政规范束缚了学术的自由发展，使得大学缺少活力。不可否认，过度的行政权力介入和干预，不只无益于高校竞争力的提升，更可能成为腐败的温床。“官本位”伤害的是学术的独立和尊严。因此，削弱大学的行政干预势在必行。
那么，应该建立什么样的大学管理制度呢？国家教育部社政司科研处副处长田敬诚却认为：在目前我国高校实行党委领导下校长负责制的管理体制下，完全实行教授治校、学术自治是不可能的，但是可以实行高校治理的民主决策和民主监督，教授参与到学校的重大决策过程中来，并对决策的结果享有监督权。
关键词： 我国大学课堂教学 存在问题 原因分析 课堂教学效率 提高途径
一、当前我国大学课堂教学存在的问题
随着近年来大学教学理念的变革，课堂教学正逐步从传统教学法过渡到以学生为主体的教学法上来。但是不难看出，在大学课堂教学的现状中还存在一系列值得关注的问题。
近年来在我国高校内掀起了一轮大学教育改革的浪潮，强调教学活动以学生为中心，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。这一改革的出发点无疑是好的，但从现实状况来看却存在诸多问题。
从教师方面看，主要表现在以下两方面。
（一）教师过于依赖多媒体。随着信息技术的不断发展，学校的教学设备不断提高，教学资源不断丰富，教师的教学手段也不断完善，出现了多媒体教学。但是近几年来由于多媒体的迅速发展，教师对教学媒体存在着误区：主要是有教师没有正确理解多媒体教学价值，没有正确合理地使用，总认为多媒体图文并茂、视听兼顾、播放的实验现象明显，就过分依赖多媒体。当然，也不能全盘否定多媒体教学，虽然多媒体优点很多，但它无法取代传统的教学手段，因为教育是人与人之间的沟通。在教育教学过程中，遇到的学生，有个体差异，我们不能用多媒体计算机整齐化一地进行教学。我们在教学中应合理使用，发挥出多媒体教学的最大价值。
（二）教师重研不重教。在大学里，有知识、有内涵的老师确实不少，但总感觉“高层次”教师是由研究生们“专享”的，而本科生特别是新生，向教授讨教的机会不是太多。而一些老师给他们的印象总是来去匆匆。教育部已经明确鼓励教授给本科生上课，但在不少高校特别是一些名牌大学，教师“重研轻教”的现象并不少见。有高校承认，时下各种高校产学研项目为老师带来经济效益，最容易导致理工与经济领域的教师“心浮气躁”，静不下心来安心教书，这样，高校老师注重科研而轻视教书育人的现象更为严重。
从行政方面上看，行政指挥教学，教师没有教学自主权。
近年来，大学行政化趋向逐渐凸显。一方面政府对大学的管理日益强化，另一方面大学内部行政权力过大，各种资源由行政权力而非学术能力决定配置。这样的倾向，事实上是在否定教师与学术在大学中的主体地位。而这一系列问题的最终受害者，只能是作为受教育人群的学生。
此外，自扩招以来，大学生人数急剧上升，班级规模越来越大，课堂教学效果降低，教育质量难以保证。
二、当前我国大学课堂教学与考试评价存在的问题的原因分析
（一）教师队伍整体素质不够高。教育发展的关键在教师，教师的发展关键在提高整体素质。教师整体素质的提高，既需要教师自己的主观努力，又需要外部提供一定的客观条件。近年来，由于受各种复杂的社会因素影响，出现了部分教师素质不高、“学不足以为人师，行不足以为世范”的现象。不少教师“先天不足，后天失调”。所谓先天不足就是由于社会历史原因，有些教师所受教育是有局限的。所谓后天失调，就是教师走上工作岗位后，早出晚归，教学任务繁重，压力很大，很少有时间去学习、去提高自己，更难得有系统进修的机会，这种现象急需改变。
（二）大学学术权力难以发挥。党委领导下的校长负责制延续到今，如何处理好党委和校长的关系，学术权力和行政权力，一直是学者研究的问题。分析我国大学，目前已有不少设有学术委员会，但是，大多数高校的学术委员会没有独立运作机制，而是“摆设”和“工具”。所谓“摆设”，是指学术委员会往往挂靠在学校科研处或人事处，不是学校的一级权力机构，学术权力极其有限；所谓“工具”，是指学术委员会往往听命行政安排，扮演将行政机构的决策合法化的角色，而不是独立组织学术活动，做出独立的学术决策，让行政机构执行。
三、提高大学课堂教学效率的途径
课堂教学是高等学校最主要、最基本的教学形式，是树立良好教风、学风、培养德智体全面发展的合格人才的重要教学环节。加强课堂教学质量的检查，客观、准确地评价教师课堂教学质量，是学校教学质量管理的核心内容，是保证学校正常教学秩序、全面提高教学质量的关键，我认为要提高大学课堂效率可以从以下几个方面着手。
（一）强调教师教学能力，提高个人魅力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路。”科学技术的综合化，教育的社会化，教育科研一体化的趋势，要求教师具有一般的、较宽广的科学和人文素养，即要求教师一专多能、知识面要广。在教师专业知识和能力方面，可启动培青工程、勤培常引，开拓青年教师培养新途径，实现教师从“单一型”向“复合型”发展。
（二）缩小班级规模。就教学而言，班级规模影响到课堂教学管理，也影响到教学效果。班级规模对课堂教学管理的影响主要表现在人际关系和情感交流方面：学生在小班级的情感表现比在大班级更为丰富，班级规模越大，情感纽带的力量就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对课堂的控制就越难；班级规模影响交往模式，班级越大，学生交往的频率就越低，合作就越不易进行，对管理技能的要求也越高；班级规模越大，内部越容易形成各种小群体，而这些小群体又常违背班集体的目标。
班级规模对教学效果影响也很大。研究发现，在人数少的班级，学生的学习兴趣更浓，学习态度更好，违反纪律的现象较少，学生有较强的归属感。研究还发现，学生的平均学习成绩随着班级规模的缩小而提高，而且当班级规模缩小到15人以下时，效果会迅速增强。
缩小班级规模、增加上课时数、延长上课单位时间，都可以增强教学效果。课时的单位时间、周上课时数是全国统一的，每天的时间总量不变，每课时的单位时间也不可能再延长，再延长会影响学生的注意力。因此，小班化教育是可行的。
（三）教师自主控制教学。长期以来，大学管理制度在现代的大学管理上出现了种种的弊端，他们主要表现在行政过度干预学术，各种行政规范束缚了学术的自由发展，使得大学缺少活力。不可否认，过度的行政权力介入和干预，不只无益于高校竞争力的提升，更可能成为腐败的温床。“官本位”伤害的是学术的独立和尊严。因此，削弱大学的行政干预势在必行。
那么，应该建立什么样的大学管理制度呢？国家教育部社政司科研处副处长田敬诚却认为：在目前我国高校实行党委领导下校长负责制的管理体制下，完全实行教授治校、学术自治是不可能的，但是可以实行高校治理的民主决策和民主监督，教授参与到学校的重大决策过程中来，并对决策的结果享有监督权。