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摘 要 传统的护理英语教学方法滞后于时代的发展。任务型教学法以任务为教学核心，强调语言能力的培养，为当前职业技术学院护理英语的教学改革指明了方向。
关键词 任务型教学 护理英语 任务
中图分类号：G424 文献标识码：A
Task-based approach in the Teaching of Nursing English
ZHANG Guodong
（Leshan Vocational and Technical College， Leshan， Sichuan 614000）
Abstract The traditional teaching methods of nursing English have been lagging behind and failed to meet the requirements. Task-based approach， a teaching method which holds that the organization of teaching activities should be centered around task， and emphasizes the development of language application abilities， sheds light on the direction in which the teaching of nursing English at vocational and technical colleges might follow.
Key words task-based approach; Nursing English; task
随着我国与世界各国经济文化交往愈加深入，越来越多的外籍人士来到中国旅游、工作，同时西方国家护理人员供求又存在巨大的缺口，这就为我国护理人员提供了大量的涉外工作岗位。然而，涉外护理工作岗位对我国的涉外护理人员的护理英语能力提出了很高的要求。护理英语能力的培养与提高就成为了当前职业教育中的一个热点。当前的护理英语教学多遵循传统的教学方法，更多以教师为中心，强调知识的传授。学生在完成相关课程学习后往往不具备语言应用能力，无法用英文进行有效的护患沟通或用英文记录病史等。如何提高我国护理英语教学水平，是亟需探讨并解决的问题。任务型教学法以任务为载体组织语言教学，在任务的完成过程中，强调以学生为中心，而不是以教师为主体组织教学;学生在教学过程中以目标语（target language）为语言载体，围绕任务的完成在“做”中学，“用”中学，从而以提高语言的应用能力。该教学法反映了时代对护理英语教学的需要，同时也为护理英语教学改革指明了方向。
1 任务型教学法
1.1 任务型教学法的概念
任务型教学（Task-based approach）是指语言学习者在课堂上通过完成教师预先设定的任务来进行的教学。这种“做中学，学中用” 的教学理论也逐渐引入我国的大学英语课堂教学，特别是口语和写作课堂。任务型教学法强调：语言的掌握是在活动中使用语言的自然结果，而不仅仅是通过反复的语言技能的操练和语言知识的学习而获得的。教师应当围绕既定的语言交际项目，设计出具体可行的任务，再由学生通过角色演练、呈现、组内评价、组间评价、操练、模仿等各种语言活动形式来实现任务的完成，以达到掌握和应用语言的目的。
1.2 任务的基本要素
任务型教学的核心是任务，一切教学活动都是围绕任务的完成展开。任务包括目标、内容、步骤、教师和语言学习者的角色以及情景等要素。目标包含两方面的意思，一是任务本身要达到的教学目标，包括“传授专业知识”的知识目标，同时还包括解决实际问题的能力目标。而能力目标尤为重要。二是利用任务所要达到的非教学目的。任务的另一大基本要素是内容。要实现“做中学”首先需要解决“做什么”的问题，这个问题的解决就赋予了任务实质性的内容。明确了“做什么”，接下来就是解决“怎么做”的问题，这就是任务的步骤。Willis （1996） 提出了任务型教学的三个步骤，即课前任务（pre-task）、任务循环（Task-cycle）以及语言聚焦（language focus）。课前任务是指教师引入任务。前任务设置应当有真实性、可行性、可操作性、趣味性、挑战性，同时要难度适中，兼顾阶段性，需要考虑到语言学习的最近区域原则（proximity principle）。任务循环则包括了任务的了解、计划以及呈现（汇报）三个步骤。语言聚焦环节则关注对任务呈现中语言表达的分析和语言点的反复练习。教师在任务型的课堂教学中要做的首先是设置并引入任务，指导学生在任务的驱动下进行语言知识的学习和语言技能的训练。这种任务驱动（task-driven）的学习过程强调学生的全程参与，充分利用学生自身的认知能力，有利于激发学生的学习兴趣和动力，同时也赋予了课堂教学情境的真实性、实用性。学生在任务中积极参与，动脑动嘴，语言能力才能得到实质性的提高。同时任务还强调教学情境的设置和多样的教学活动。情境在语言教学中也就是语言交际的语境，解决的是语言交际活动在什么样的特定环境下发生的问题。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实。通过真实语境下的任务完成，学生才能真正意义上实现做中学（learning by doing）。同时多样的教学活动可以增加课堂的互动性、趣味性，使得学习不再枯燥。
2 高职院校护理英语教学存在的问题
2.1 理论学习与实践脱节
职业技术学院护理英语教学过多地强调理论学习，盲目借鉴国外的护理教学经验，引入国外的护理学教材，却往往忽略了英语是护理英语学习者第二语言的本质。学生依靠死记硬背，理论与实践脱节，不能学以致用。枯燥乏味的学习时间一长，学生往往会产生困惑情绪甚至选择放弃。在教学过程中，教师往往是“表演者”、“主导者”，学生成了“观众”、语言信息的“消极的受众”。这些现象究其本质是教师将知识与能力等同。认为有了知识，自然就有能力。事实上，知识可以传授，能力只能靠训练。语言作为一项技能，和游泳、驾驶一样，只有通过做中学才能真正掌握。高职院校的学生护理英语教学要解决的是未来职业岗位上的问题，所以教学应当回归职业岗位要求的本源。 2.2 公共英语教学与护理英语教学脱节
职业技术学院护理英语教学中面临的一个很大的困难就是公共英语教学与护理英语教学脱节。以我院为例，涉外护理专业公共英语教学开设了听力、口语、精读以及写作四门课程。然而各门课程都使用大学英语通用教材，在课程设置中忽略了学生将来的岗位需要。事实上，公共英语教学和护理英语学习并不矛盾，护理英语教学的成功与否，在一定程度上要依靠公共英语教学的成果，即涉外护理专业学生扎实的听书读写技能。所以在课程安排上应当充分考虑学习的阶段性，实现公共英语教学的成果服务于护理英语教学的目的。
3 任务型教学法在护理英语教学中的应用
3.1 目标
遵循任务型教学法的原则，护理英语教学目标应包括能力目标、知识目标和素质目标。也就是指出学习者通过该课程学习，能“做”什么，同时又将掌握哪些知识，并提高人文素养，树立正确的职业道德观。其中能力目标是重中之重。能力目标应包括能用英语进行自我介绍、介绍医院环境、地理位置、医院规章制度等;能用英语提供导医服务;能用英语协助患者挂号;能用英语接听急救电话;能够用英语询问病情;能用英语协助病人办理入院手续;能倾听讲英语的患者的述说;能用英语指导患者正确服药;能用英语对病人交代出院注意事项、健康教育等;能用英语处理投诉等。
3.2 内容
课程内容应该覆盖学生将来工作实践的各工作岗位。比如电话导诊、门诊护理、急诊护理、院内护理、出院护理、手术护理以及体检护理。在不同项目中学生扮演不同的角色。学生或为某外资医院的导诊护士，作为导诊护士，接听咨询以及电话预约挂号;或为某外资医院的门诊护士，在门诊进行导诊分诊，协助患者候诊、看病等;或扮演的角色为医院急诊护士，作为急诊护士，接听急救电话、派出救护车、接收急诊病人以及进行急救处理;或转科到住院部相关科室，其角色也转变为病房护士，作为病房护士，为外国患者提供院内及出院护理服务。通过新进护士工作地点和工作任务的不断变化，一系列具体职业活动的完成，使学生在真实的职业情景下，培养能力、掌握知识、提高素质。
3.3 步骤
在课外，学生应该分组查找相关资料，预设情景进行组内模拟。在课内，教师应该交代任务，并由各小组汇报课外完成情况，进行情景展示，并接受各组间互评和教师点评。教师也可利用多媒体课件视频展示相关的沟通要点。并由小组修改完善再次模拟。以导医服务为例，学生课外应该分组查阅资料掌握医院各科室的英文名称，了解问路与指路的相关英语表达，同时对照医院平面图（课前教师提供）熟悉医院各科室分布，并以小组为单位预设患者问询科室或地点进行场景模拟。在课内实施阶段，教师应交代本次课的任务。再由各小组进行角色演练汇报，接受小组互评及教师点评，并观看相关视频，共同总结提炼要点和相关句型。然后学生修改完善并再次汇报。
3.4 教师和学生的角色转变
（1）在高职学院传统护理英语教学中，老师往往扮演着知识传授者的角色，教学偏重于对教材知识点的讲解，强调从英文到中文的信息转换。教学方法陈旧，往往以语法翻译法（grammar translation）为主。在教学过程中，教师处于主导地位，平时上课、备课的注意力都集中在如何传授知识、讲解知识上。一切课堂活动都围绕知识能力展开。课后练习也是以巩固课堂所学知识为目的。在任务型教学法中，教师首先是任务的设计者。教师选择任务、布置任务、引导任务的实施和完成，从而扮演“导演”和“引导者”的角色。在教学过程中，教师需要鼓励和正确评价学生的表现，给予准确的正负反馈，一方面激发学生对学习语言的兴趣，另一方面指出正确的语言表达，起到良好的“乐队指挥”（conductor）的作用。
（2）对高职院校的学生而言， 由于语言能力普遍较差，在传统的护理英语教学课堂上参与度不高，往往是被动的信息接受者。在教学界有这样一句谚语：告之，则恐遗忘;师之，铭记于心;引之，铭记于心。只有让学生积极参与到教学活动中，才能谈得上课程的质量和效果。在任务型教学法中，学生从被动的信息接收者变为了主动的学习者，成为了教学的中心。在完成任务的过程中实现了语言能力的习得。
4 结语
在当前的就业形势下，对于高职院校涉外护理专业的学生来说，护理英语的重要性不言而喻，而目前护理英语教学的现状难以满足涉外护理就业岗位对护理人才的语言能力提出的要求。在教学实践中，教师应该大胆引入任务型教学法，以提高护理英语教学水平，培养出更多能胜任护理英语相关岗位的护理人才。
参考文献
[1] Lee，J.Tasks and Communicating in Language Classrooms[M].Boston： McGraw-Hill，2000.
[2] 胡忠华，朱丹.试论护理教学中的跨文化教育[J].护理学杂志（综合版），2005.11（20）：46-48.
[3] 戴士宏，毕蓉.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007：15.
关键词 任务型教学 护理英语 任务
中图分类号：G424 文献标识码：A
Task-based approach in the Teaching of Nursing English
ZHANG Guodong
（Leshan Vocational and Technical College， Leshan， Sichuan 614000）
Abstract The traditional teaching methods of nursing English have been lagging behind and failed to meet the requirements. Task-based approach， a teaching method which holds that the organization of teaching activities should be centered around task， and emphasizes the development of language application abilities， sheds light on the direction in which the teaching of nursing English at vocational and technical colleges might follow.
Key words task-based approach; Nursing English; task
随着我国与世界各国经济文化交往愈加深入，越来越多的外籍人士来到中国旅游、工作，同时西方国家护理人员供求又存在巨大的缺口，这就为我国护理人员提供了大量的涉外工作岗位。然而，涉外护理工作岗位对我国的涉外护理人员的护理英语能力提出了很高的要求。护理英语能力的培养与提高就成为了当前职业教育中的一个热点。当前的护理英语教学多遵循传统的教学方法，更多以教师为中心，强调知识的传授。学生在完成相关课程学习后往往不具备语言应用能力，无法用英文进行有效的护患沟通或用英文记录病史等。如何提高我国护理英语教学水平，是亟需探讨并解决的问题。任务型教学法以任务为载体组织语言教学，在任务的完成过程中，强调以学生为中心，而不是以教师为主体组织教学;学生在教学过程中以目标语（target language）为语言载体，围绕任务的完成在“做”中学，“用”中学，从而以提高语言的应用能力。该教学法反映了时代对护理英语教学的需要，同时也为护理英语教学改革指明了方向。
1 任务型教学法
1.1 任务型教学法的概念
任务型教学（Task-based approach）是指语言学习者在课堂上通过完成教师预先设定的任务来进行的教学。这种“做中学，学中用” 的教学理论也逐渐引入我国的大学英语课堂教学，特别是口语和写作课堂。任务型教学法强调：语言的掌握是在活动中使用语言的自然结果，而不仅仅是通过反复的语言技能的操练和语言知识的学习而获得的。教师应当围绕既定的语言交际项目，设计出具体可行的任务，再由学生通过角色演练、呈现、组内评价、组间评价、操练、模仿等各种语言活动形式来实现任务的完成，以达到掌握和应用语言的目的。
1.2 任务的基本要素
任务型教学的核心是任务，一切教学活动都是围绕任务的完成展开。任务包括目标、内容、步骤、教师和语言学习者的角色以及情景等要素。目标包含两方面的意思，一是任务本身要达到的教学目标，包括“传授专业知识”的知识目标，同时还包括解决实际问题的能力目标。而能力目标尤为重要。二是利用任务所要达到的非教学目的。任务的另一大基本要素是内容。要实现“做中学”首先需要解决“做什么”的问题，这个问题的解决就赋予了任务实质性的内容。明确了“做什么”，接下来就是解决“怎么做”的问题，这就是任务的步骤。Willis （1996） 提出了任务型教学的三个步骤，即课前任务（pre-task）、任务循环（Task-cycle）以及语言聚焦（language focus）。课前任务是指教师引入任务。前任务设置应当有真实性、可行性、可操作性、趣味性、挑战性，同时要难度适中，兼顾阶段性，需要考虑到语言学习的最近区域原则（proximity principle）。任务循环则包括了任务的了解、计划以及呈现（汇报）三个步骤。语言聚焦环节则关注对任务呈现中语言表达的分析和语言点的反复练习。教师在任务型的课堂教学中要做的首先是设置并引入任务，指导学生在任务的驱动下进行语言知识的学习和语言技能的训练。这种任务驱动（task-driven）的学习过程强调学生的全程参与，充分利用学生自身的认知能力，有利于激发学生的学习兴趣和动力，同时也赋予了课堂教学情境的真实性、实用性。学生在任务中积极参与，动脑动嘴，语言能力才能得到实质性的提高。同时任务还强调教学情境的设置和多样的教学活动。情境在语言教学中也就是语言交际的语境，解决的是语言交际活动在什么样的特定环境下发生的问题。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实。通过真实语境下的任务完成，学生才能真正意义上实现做中学（learning by doing）。同时多样的教学活动可以增加课堂的互动性、趣味性，使得学习不再枯燥。
2 高职院校护理英语教学存在的问题
2.1 理论学习与实践脱节
职业技术学院护理英语教学过多地强调理论学习，盲目借鉴国外的护理教学经验，引入国外的护理学教材，却往往忽略了英语是护理英语学习者第二语言的本质。学生依靠死记硬背，理论与实践脱节，不能学以致用。枯燥乏味的学习时间一长，学生往往会产生困惑情绪甚至选择放弃。在教学过程中，教师往往是“表演者”、“主导者”，学生成了“观众”、语言信息的“消极的受众”。这些现象究其本质是教师将知识与能力等同。认为有了知识，自然就有能力。事实上，知识可以传授，能力只能靠训练。语言作为一项技能，和游泳、驾驶一样，只有通过做中学才能真正掌握。高职院校的学生护理英语教学要解决的是未来职业岗位上的问题，所以教学应当回归职业岗位要求的本源。 2.2 公共英语教学与护理英语教学脱节
职业技术学院护理英语教学中面临的一个很大的困难就是公共英语教学与护理英语教学脱节。以我院为例，涉外护理专业公共英语教学开设了听力、口语、精读以及写作四门课程。然而各门课程都使用大学英语通用教材，在课程设置中忽略了学生将来的岗位需要。事实上，公共英语教学和护理英语学习并不矛盾，护理英语教学的成功与否，在一定程度上要依靠公共英语教学的成果，即涉外护理专业学生扎实的听书读写技能。所以在课程安排上应当充分考虑学习的阶段性，实现公共英语教学的成果服务于护理英语教学的目的。
3 任务型教学法在护理英语教学中的应用
3.1 目标
遵循任务型教学法的原则，护理英语教学目标应包括能力目标、知识目标和素质目标。也就是指出学习者通过该课程学习，能“做”什么，同时又将掌握哪些知识，并提高人文素养，树立正确的职业道德观。其中能力目标是重中之重。能力目标应包括能用英语进行自我介绍、介绍医院环境、地理位置、医院规章制度等;能用英语提供导医服务;能用英语协助患者挂号;能用英语接听急救电话;能够用英语询问病情;能用英语协助病人办理入院手续;能倾听讲英语的患者的述说;能用英语指导患者正确服药;能用英语对病人交代出院注意事项、健康教育等;能用英语处理投诉等。
3.2 内容
课程内容应该覆盖学生将来工作实践的各工作岗位。比如电话导诊、门诊护理、急诊护理、院内护理、出院护理、手术护理以及体检护理。在不同项目中学生扮演不同的角色。学生或为某外资医院的导诊护士，作为导诊护士，接听咨询以及电话预约挂号;或为某外资医院的门诊护士，在门诊进行导诊分诊，协助患者候诊、看病等;或扮演的角色为医院急诊护士，作为急诊护士，接听急救电话、派出救护车、接收急诊病人以及进行急救处理;或转科到住院部相关科室，其角色也转变为病房护士，作为病房护士，为外国患者提供院内及出院护理服务。通过新进护士工作地点和工作任务的不断变化，一系列具体职业活动的完成，使学生在真实的职业情景下，培养能力、掌握知识、提高素质。
3.3 步骤
在课外，学生应该分组查找相关资料，预设情景进行组内模拟。在课内，教师应该交代任务，并由各小组汇报课外完成情况，进行情景展示，并接受各组间互评和教师点评。教师也可利用多媒体课件视频展示相关的沟通要点。并由小组修改完善再次模拟。以导医服务为例，学生课外应该分组查阅资料掌握医院各科室的英文名称，了解问路与指路的相关英语表达，同时对照医院平面图（课前教师提供）熟悉医院各科室分布，并以小组为单位预设患者问询科室或地点进行场景模拟。在课内实施阶段，教师应交代本次课的任务。再由各小组进行角色演练汇报，接受小组互评及教师点评，并观看相关视频，共同总结提炼要点和相关句型。然后学生修改完善并再次汇报。
3.4 教师和学生的角色转变
（1）在高职学院传统护理英语教学中，老师往往扮演着知识传授者的角色，教学偏重于对教材知识点的讲解，强调从英文到中文的信息转换。教学方法陈旧，往往以语法翻译法（grammar translation）为主。在教学过程中，教师处于主导地位，平时上课、备课的注意力都集中在如何传授知识、讲解知识上。一切课堂活动都围绕知识能力展开。课后练习也是以巩固课堂所学知识为目的。在任务型教学法中，教师首先是任务的设计者。教师选择任务、布置任务、引导任务的实施和完成，从而扮演“导演”和“引导者”的角色。在教学过程中，教师需要鼓励和正确评价学生的表现，给予准确的正负反馈，一方面激发学生对学习语言的兴趣，另一方面指出正确的语言表达，起到良好的“乐队指挥”（conductor）的作用。
（2）对高职院校的学生而言， 由于语言能力普遍较差，在传统的护理英语教学课堂上参与度不高，往往是被动的信息接受者。在教学界有这样一句谚语：告之，则恐遗忘;师之，铭记于心;引之，铭记于心。只有让学生积极参与到教学活动中，才能谈得上课程的质量和效果。在任务型教学法中，学生从被动的信息接收者变为了主动的学习者，成为了教学的中心。在完成任务的过程中实现了语言能力的习得。
4 结语
在当前的就业形势下，对于高职院校涉外护理专业的学生来说，护理英语的重要性不言而喻，而目前护理英语教学的现状难以满足涉外护理就业岗位对护理人才的语言能力提出的要求。在教学实践中，教师应该大胆引入任务型教学法，以提高护理英语教学水平，培养出更多能胜任护理英语相关岗位的护理人才。
参考文献
[1] Lee，J.Tasks and Communicating in Language Classrooms[M].Boston： McGraw-Hill，2000.
[2] 胡忠华，朱丹.试论护理教学中的跨文化教育[J].护理学杂志（综合版），2005.11（20）：46-48.
[3] 戴士宏，毕蓉.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007：15.