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提高学生的表达能力在语文教学中占有特别重要的地位。它不仅培养学生的感受、理解、欣赏、能力，还对中高年级写作能力的培养起着不可忽视的作用。结合多年的教学工作实践，谈谈提高低年级学生语言表达能力的几点做法。
一、平等相处、敢于表达
我认为师生间首先应创建一种平等关系，打破界限，平等和谐的共同学习，互相影响，以消除师生间的距离与隔阂。在日常生活中要多关心爱护学生，观察了解学生的困难和不足，包括心理状态和情绪波动，并及时给予帮助和鼓励，使师生间达到一种心与心的交流，增进师生间的情谊。在我接手的一个班时，因为师生间缺少了解，课堂上竟毫无生机，一个问题接连问好几遍也没人举手回答，好几天我都自问自答唱独角戏，教学效果可想而之。为了改变这种局面。我主动与他们接触，摸摸他们的小脑瓜，倾听他们的好故事，开一句玩笑，猜猜我早已知道谜底的谜语，做个小游戏，谈谈动画片中的人物，鞋带松了帮助他们系一系，有好玩的事我们一起笑一笑。课堂上我绝不表现自己的沮丧与冷漠，总是笑意盈盈，神采飞扬，言语间充满关爱之情，经过一段时间的接触，我们都感受到一种“朋友式”的师生关系在悄然形成。上课时，一只只小手高高举起，下课时，他们把我围在一起，问这说那，甚至有时也来给我提些建议。
二、赞美欣赏，乐于表达
“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓励和欣赏！”教学实践表明，小学生学习的主要能力是获得成功的体验，多源于获得教师、同学和家长的赏识与鼓励。因此课堂教学中我采用多种形式引发学生问，师生间互动最大限度的发扬了民主的教育思想。用赞美的语言激励他们，焕发兴趣。记得一节课上一位平时并不爱发言的同学读了一篇课文，他的朗读并不是那么完美、甚至嗑嗑巴巴不太熟練，但是我发现他几乎能背下课文中所有的语句。他的朗读结束了，其他的小朋友并没有给他献上赞美的掌声，我则高兴地说：“他读得不错，有一个最大的优点，谁发现了。”孩子们细心地回忆着、琢磨着，终于有一个小女孩举起了手，她说：“创最大的优点是声音很响亮。”我用夸张的语气说：“是吗，你和我想的不一样，看来他有两个最大的优点呀”又一小男孩说：“我知道了，他非常勇敢而且平翘舌的字读得很准。”“是吗！看来他有三个最大的优点呢。”“我知道了，他读书的时候，站的直直的，比我好。”……孩子们争先恐后的夸奖着他，我所说的“最大的优点”也不断地变为四个、五个、最后我高兴地说，我来说他的第六个最大的优点，“就是他不用看书，就把课文中许多句子下来了，一定要把课文读得很熟的人，才会这样呀”！我带头鼓起了掌，学生们也为他献上了热烈的掌声。这节课上这名学生变得充满自信，学习热情十分高涨，心境也随之欢快，明朗起来。而其他的小朋友也个个乐呵呵，因为他们也从欣赏、赞美别人的同时享受到了快乐，正是巧妙的赞美使人的情感得到净化和升华，它剔除了情感中的消极因素，保留了积极因素，这各净化后的情感具有更有效的调节性、动力性、强他性，他大大地激发着学生们的学习兴趣、激发着学生勇敢的表达，一吐为快。
三、积极参与，一吐为快
在教学开展中，“以人的发展为中心”语文活动教学形式。建构具有教育性、创造性、实践性的以学生活动为主要方式：以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践、主动创造为基本特征，以此是使学生身体素质的全面提高。在此过程中，老师始终以指导的身份出现，在教学中，我教师利用多种手段。如音乐、图画、谜语、诗歌、舞蹈等多种形式，营造良好地教学氛围。并附之以巧妙地问题，使学生在教师营造的教学气氛中有所感，有所悟，有自己真实的想法学生在老师的指导下，在适宜参与，探索、创造的动态、开放的教学环境中，在民主而放松的环境中，激发起无穷的想象，自然会产生一种迫切地表达与倾诉的愿望。这样的教学必然是充满生机与活力的，是走进学生心灵深处的表达。
我在教学《雨铃铛》一课时，是这样做的。真巧，那一天，淅淅沥沥下起了今年的第一场春雨、孩子们叽叽喳喳地吵着下雨了、下雨了。上课前，我打开所有的窗户，让清新的空气迎面扑来，再配上一段优美的有小鸟欢快叫声的音乐。教室里顿时安静下来。孩子们歪过头看着窗外的如烟似雾的小雨，从房檐上滴落的串串晶莹的雨珠。我们似乎闻到了泥土的气息，真的看到了鸟儿在枝头欢叫，舞蹈，或是梳理着自己的羽毛，感受着春天的勃勃生机，孩子们的眼中掠过一丝喜悦，他们的小小心灵一定也收着一次震撼，我似乎也第一次感受到春雨的美好，一切在那个清晨就得都那么静怡、美妙、我们共同欣赏着雨、聆听着雨，靠近窗口的孩子甚至将窗台的假花举到窗外，让他们也淋淋雨。伴着雨声和乐曲我轻轻地问：“你觉得雨像什么，她在对我们说着什么？”学生们说：“像星星，像铃铛，像葡萄，像子弹，像一串串项链，是云妈妈的宝宝，她在招呼着花儿快快开放，招呼着小蝴蝶快来舞蹈，招呼着树儿快快发芽，招呼着老爷爷多种些花，招呼着小朋友赶快去春雨中做游戏吧。”这时我结合语文天在中的编一编提出问题：假如你就是雨中的小蘑菇，你会说什么。孩子们快活地说：“下雨了，不怕，我有一把小雨伞。”“我有一顶小花帽，我来支起小帐篷。”“你还愿意做春天的哪一个小使者，你会对春雨说什么，快告诉春雨吧！”孩子们加着优美的动作表达着，这时候我感觉到孩子们真的把自己幻化成春天的小使者。他们说：“下雨了，小草说，不怕，我又可以喝得饱饱的了。”太阳说：“不怕，有乌云给我挡雨呢！”水彩说：“不怕，加点水我会更美丽。”乌云说：“不怕，我该减减肥了。”魔术师说：“不怕，我一挥魔术棒，雨就停了。”多美的语言，我惊诧于他们的想象力，在他们快乐的语言中，我似乎真的感受到他们就是春雨中的一草一木、一景一物，在快乐在享受着春雨，享受着学习为他们带来的乐趣。
一、平等相处、敢于表达
我认为师生间首先应创建一种平等关系，打破界限，平等和谐的共同学习，互相影响，以消除师生间的距离与隔阂。在日常生活中要多关心爱护学生，观察了解学生的困难和不足，包括心理状态和情绪波动，并及时给予帮助和鼓励，使师生间达到一种心与心的交流，增进师生间的情谊。在我接手的一个班时，因为师生间缺少了解，课堂上竟毫无生机，一个问题接连问好几遍也没人举手回答，好几天我都自问自答唱独角戏，教学效果可想而之。为了改变这种局面。我主动与他们接触，摸摸他们的小脑瓜，倾听他们的好故事，开一句玩笑，猜猜我早已知道谜底的谜语，做个小游戏，谈谈动画片中的人物，鞋带松了帮助他们系一系，有好玩的事我们一起笑一笑。课堂上我绝不表现自己的沮丧与冷漠，总是笑意盈盈，神采飞扬，言语间充满关爱之情，经过一段时间的接触，我们都感受到一种“朋友式”的师生关系在悄然形成。上课时，一只只小手高高举起，下课时，他们把我围在一起，问这说那，甚至有时也来给我提些建议。
二、赞美欣赏，乐于表达
“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓励和欣赏！”教学实践表明，小学生学习的主要能力是获得成功的体验，多源于获得教师、同学和家长的赏识与鼓励。因此课堂教学中我采用多种形式引发学生问，师生间互动最大限度的发扬了民主的教育思想。用赞美的语言激励他们，焕发兴趣。记得一节课上一位平时并不爱发言的同学读了一篇课文，他的朗读并不是那么完美、甚至嗑嗑巴巴不太熟練，但是我发现他几乎能背下课文中所有的语句。他的朗读结束了，其他的小朋友并没有给他献上赞美的掌声，我则高兴地说：“他读得不错，有一个最大的优点，谁发现了。”孩子们细心地回忆着、琢磨着，终于有一个小女孩举起了手，她说：“创最大的优点是声音很响亮。”我用夸张的语气说：“是吗，你和我想的不一样，看来他有两个最大的优点呀”又一小男孩说：“我知道了，他非常勇敢而且平翘舌的字读得很准。”“是吗！看来他有三个最大的优点呢。”“我知道了，他读书的时候，站的直直的，比我好。”……孩子们争先恐后的夸奖着他，我所说的“最大的优点”也不断地变为四个、五个、最后我高兴地说，我来说他的第六个最大的优点，“就是他不用看书，就把课文中许多句子下来了，一定要把课文读得很熟的人，才会这样呀”！我带头鼓起了掌，学生们也为他献上了热烈的掌声。这节课上这名学生变得充满自信，学习热情十分高涨，心境也随之欢快，明朗起来。而其他的小朋友也个个乐呵呵，因为他们也从欣赏、赞美别人的同时享受到了快乐，正是巧妙的赞美使人的情感得到净化和升华，它剔除了情感中的消极因素，保留了积极因素，这各净化后的情感具有更有效的调节性、动力性、强他性，他大大地激发着学生们的学习兴趣、激发着学生勇敢的表达，一吐为快。
三、积极参与，一吐为快
在教学开展中，“以人的发展为中心”语文活动教学形式。建构具有教育性、创造性、实践性的以学生活动为主要方式：以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践、主动创造为基本特征，以此是使学生身体素质的全面提高。在此过程中，老师始终以指导的身份出现，在教学中，我教师利用多种手段。如音乐、图画、谜语、诗歌、舞蹈等多种形式，营造良好地教学氛围。并附之以巧妙地问题，使学生在教师营造的教学气氛中有所感，有所悟，有自己真实的想法学生在老师的指导下，在适宜参与，探索、创造的动态、开放的教学环境中，在民主而放松的环境中，激发起无穷的想象，自然会产生一种迫切地表达与倾诉的愿望。这样的教学必然是充满生机与活力的，是走进学生心灵深处的表达。
我在教学《雨铃铛》一课时，是这样做的。真巧，那一天，淅淅沥沥下起了今年的第一场春雨、孩子们叽叽喳喳地吵着下雨了、下雨了。上课前，我打开所有的窗户，让清新的空气迎面扑来，再配上一段优美的有小鸟欢快叫声的音乐。教室里顿时安静下来。孩子们歪过头看着窗外的如烟似雾的小雨，从房檐上滴落的串串晶莹的雨珠。我们似乎闻到了泥土的气息，真的看到了鸟儿在枝头欢叫，舞蹈，或是梳理着自己的羽毛，感受着春天的勃勃生机，孩子们的眼中掠过一丝喜悦，他们的小小心灵一定也收着一次震撼，我似乎也第一次感受到春雨的美好，一切在那个清晨就得都那么静怡、美妙、我们共同欣赏着雨、聆听着雨，靠近窗口的孩子甚至将窗台的假花举到窗外，让他们也淋淋雨。伴着雨声和乐曲我轻轻地问：“你觉得雨像什么，她在对我们说着什么？”学生们说：“像星星，像铃铛，像葡萄，像子弹，像一串串项链，是云妈妈的宝宝，她在招呼着花儿快快开放，招呼着小蝴蝶快来舞蹈，招呼着树儿快快发芽，招呼着老爷爷多种些花，招呼着小朋友赶快去春雨中做游戏吧。”这时我结合语文天在中的编一编提出问题：假如你就是雨中的小蘑菇，你会说什么。孩子们快活地说：“下雨了，不怕，我有一把小雨伞。”“我有一顶小花帽，我来支起小帐篷。”“你还愿意做春天的哪一个小使者，你会对春雨说什么，快告诉春雨吧！”孩子们加着优美的动作表达着，这时候我感觉到孩子们真的把自己幻化成春天的小使者。他们说：“下雨了，小草说，不怕，我又可以喝得饱饱的了。”太阳说：“不怕，有乌云给我挡雨呢！”水彩说：“不怕，加点水我会更美丽。”乌云说：“不怕，我该减减肥了。”魔术师说：“不怕，我一挥魔术棒，雨就停了。”多美的语言，我惊诧于他们的想象力，在他们快乐的语言中，我似乎真的感受到他们就是春雨中的一草一木、一景一物，在快乐在享受着春雨，享受着学习为他们带来的乐趣。