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【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0157-01
中学教材教法明确指出，语文不仅是一门有活力的基础工具学科，而且是教与学双向性很强的学科。作为一线教师，都深有感受：语文教学都是耗时较多，效果甚微，究其原因主要是课堂教学效率不高。特别是山区农村的学生，在学习条件与学习视野都比较落后的情况下，要想提高语文课堂教学效率，教师更应解决好教学中“教”这一重要因素。只有教者的“教”力求有法，学生的“学”才能易成，正是：教需有法，学方易成。
一、高效课堂的基础是再现教师的功底
教师在教学中起主导作用，教师的水平、能力、素养高低决定了课堂教学效率的高低。俗话说：“要想给学生一杯水，首先自己要有一桶水”，业务水平高的教师易受学生欢迎，这中动力可促使学生学好语文及其他各门课程。就如鲁讯先生说的：“师如荒谬，不如叛之”，这就是说，要提高语文课堂教学效率，首先要求教师要有高尚的思想品德、高度的事业心和责任感，同时还要有丰富的知识，学生才会“亲其师，信其道”。所以，教师必须在备课时做足功夫，要体现自己的真实功底，让课堂中再现自己的知识精华。
1.先从备书本、备教材谈起。备好教材是搞好课堂的基础，教师只有深入钻研教材，结合实际，可以就地利用教学条件、教学环境，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
2.课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。
明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，教学设计的形式，问题的处理方式才不会单一，语文的课堂才会丰富有趣，才会是一个完美的知识殿堂。教材的内容是丰富的、可以挖掘的、为我所用的资源都可以成为我们的宝藏，成为我们创新课堂的宝石，成为我们学生开拓视野的媒介。教师要深入教材，走进教材并能走出教材，让语文课堂成为真正的大语文课堂。
二、高效课堂的关键是合理的教学措施
1.教师“教”得有方，学生“学”才能得法。
因为“教”的效率通过“学”的效果来体现，教学也是如此。正确的学习方法，这是提高课堂效率的保证。叶圣陶早就对语文学习的习惯作过论述“所谓阅读书籍的习惯并不是难能的事，只是能够照读物的性质作适当的处理而已，需要翻查的，能够翻查;需要参考的，能够参考;应当条分理析;应当综观大意的，能够综观大意;意在言外的，能够辨得出它的言外之意;义有疏漏的，能够指出它的疏漏之处，到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了”，纵观语文学习的优秀生，棉洋不把养成正确的学习习惯当作自己的学习目标的。有什么样的老师，就有什么样的学生，教师本身就严格要求自己，他也就能严格要求自己，且一抓到底。
“授之以鱼，不如授之以渔”。语文老师在课堂上要加强学习方法指导，才能达到教学的真正目的。就如学习文言文，普遍学生都是比較难和怕的。事实上，我们阅读文言文，有两大不利因素，一是语言的隔阂，二是思想内容的隔阂。因此我们要先让学生树立信心，克服畏难情绪。文言文是古代书面语，有它特殊的表达形式，从表面上看很生僻，实际上古今汉语是相通的，很多地方是相似的。这就要求学生掌握好课内的读通、读顺、读懂，加强翻译能力的训练。做好对150个左右文言实词和文学常识、文化传统等在内的必要知识的积累和梳理，在理解的基础上尽量多地记诵名家、名篇，这些都是学习课内文言文的基本要求。初中语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章，教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，逐渐品味文中独特的意境美，激发美感而引发对文本的学习兴趣。有时候教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵，在美感的作用下，学生怎会没有学习课文的兴趣呢？我们还可以学以致用，引导学生在平日的写作中尽可能多地引用古诗文中的名言佳句，为我们的作文添彩。古人常说，“腹有诗书气自华。”古文蕴含着深厚的文化底蕴和情感资源，妙用古文可以激活语言表达，彰显文章底蕴，使文章散发出浓浓的书卷气和文化气，无疑是让作文“出彩”的一条有效便捷的途径之一。
2.充分发展学生的思维能力是提高课堂教学效率的关键。
学生的学习思维来自于教师，教师的思维方法、思维内容、思维效果都较之学生高明、深刻、有效。教师对问题的思维分析、处理解决对学生有着潜移默化的影响。让他们知其意、明其理、学其法，使他们的思维与你同步进行。这样效果就会较为明显，比直接告诉答案的教法要有效得多。
3.教学中满足“参与心理”，提供其参与教学活动的途径。
“参与心理”是学生积极主动认真学习的自觉能动的心理状态，它包括各中各样的心理因素，其中动机、兴趣、情感、意志等非智力因素是中学师生形成良好“参与心理”品质的重要因素。
三、高效课堂的重点是可行的施教环节
学生才是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在备好教材的同时必须了解好学生。学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，如何认识及处理处理这个问题，也是我们成功的语文课堂的关键所在。如我讲朱自清的《春》，从读唐诗“吹面不寒杨柳风”和宋诗“春风又绿江南岸”开始，引入课文，很快就把学生带进文章的意境。然后，指出文章的构思脉络：迎春、绘春、颂春。散文的显著特点之一，是有贯穿全文的线索。引导学生抓住这个线索，他们就能理清文章的段落层次，进而领会文章的内容。接着，用“以读带讲”的方法，读一段讲一段，讲后，当堂背诵。运用这种教法，对领会朱自清这篇散文的语言清新、含蓄、有韵味的特点是一个十分恰当的例子，在当今教育环境下，中学语文课堂教学只有以教师为主导作用，学生为主体地位。在语文课堂教学中精心设计，才能提高课堂教学质量，使学生在课堂上主动地、积极地、生动活泼地自主掌握知识、巩固知识，发展各方面的能力。
【文章编号】2095-3089（2019）06-0157-01
中学教材教法明确指出，语文不仅是一门有活力的基础工具学科，而且是教与学双向性很强的学科。作为一线教师，都深有感受：语文教学都是耗时较多，效果甚微，究其原因主要是课堂教学效率不高。特别是山区农村的学生，在学习条件与学习视野都比较落后的情况下，要想提高语文课堂教学效率，教师更应解决好教学中“教”这一重要因素。只有教者的“教”力求有法，学生的“学”才能易成，正是：教需有法，学方易成。
一、高效课堂的基础是再现教师的功底
教师在教学中起主导作用，教师的水平、能力、素养高低决定了课堂教学效率的高低。俗话说：“要想给学生一杯水，首先自己要有一桶水”，业务水平高的教师易受学生欢迎，这中动力可促使学生学好语文及其他各门课程。就如鲁讯先生说的：“师如荒谬，不如叛之”，这就是说，要提高语文课堂教学效率，首先要求教师要有高尚的思想品德、高度的事业心和责任感，同时还要有丰富的知识，学生才会“亲其师，信其道”。所以，教师必须在备课时做足功夫，要体现自己的真实功底，让课堂中再现自己的知识精华。
1.先从备书本、备教材谈起。备好教材是搞好课堂的基础，教师只有深入钻研教材，结合实际，可以就地利用教学条件、教学环境，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
2.课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。
明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，教学设计的形式，问题的处理方式才不会单一，语文的课堂才会丰富有趣，才会是一个完美的知识殿堂。教材的内容是丰富的、可以挖掘的、为我所用的资源都可以成为我们的宝藏，成为我们创新课堂的宝石，成为我们学生开拓视野的媒介。教师要深入教材，走进教材并能走出教材，让语文课堂成为真正的大语文课堂。
二、高效课堂的关键是合理的教学措施
1.教师“教”得有方，学生“学”才能得法。
因为“教”的效率通过“学”的效果来体现，教学也是如此。正确的学习方法，这是提高课堂效率的保证。叶圣陶早就对语文学习的习惯作过论述“所谓阅读书籍的习惯并不是难能的事，只是能够照读物的性质作适当的处理而已，需要翻查的，能够翻查;需要参考的，能够参考;应当条分理析;应当综观大意的，能够综观大意;意在言外的，能够辨得出它的言外之意;义有疏漏的，能够指出它的疏漏之处，到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了”，纵观语文学习的优秀生，棉洋不把养成正确的学习习惯当作自己的学习目标的。有什么样的老师，就有什么样的学生，教师本身就严格要求自己，他也就能严格要求自己，且一抓到底。
“授之以鱼，不如授之以渔”。语文老师在课堂上要加强学习方法指导，才能达到教学的真正目的。就如学习文言文，普遍学生都是比較难和怕的。事实上，我们阅读文言文，有两大不利因素，一是语言的隔阂，二是思想内容的隔阂。因此我们要先让学生树立信心，克服畏难情绪。文言文是古代书面语，有它特殊的表达形式，从表面上看很生僻，实际上古今汉语是相通的，很多地方是相似的。这就要求学生掌握好课内的读通、读顺、读懂，加强翻译能力的训练。做好对150个左右文言实词和文学常识、文化传统等在内的必要知识的积累和梳理，在理解的基础上尽量多地记诵名家、名篇，这些都是学习课内文言文的基本要求。初中语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章，教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，逐渐品味文中独特的意境美，激发美感而引发对文本的学习兴趣。有时候教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵，在美感的作用下，学生怎会没有学习课文的兴趣呢？我们还可以学以致用，引导学生在平日的写作中尽可能多地引用古诗文中的名言佳句，为我们的作文添彩。古人常说，“腹有诗书气自华。”古文蕴含着深厚的文化底蕴和情感资源，妙用古文可以激活语言表达，彰显文章底蕴，使文章散发出浓浓的书卷气和文化气，无疑是让作文“出彩”的一条有效便捷的途径之一。
2.充分发展学生的思维能力是提高课堂教学效率的关键。
学生的学习思维来自于教师，教师的思维方法、思维内容、思维效果都较之学生高明、深刻、有效。教师对问题的思维分析、处理解决对学生有着潜移默化的影响。让他们知其意、明其理、学其法，使他们的思维与你同步进行。这样效果就会较为明显，比直接告诉答案的教法要有效得多。
3.教学中满足“参与心理”，提供其参与教学活动的途径。
“参与心理”是学生积极主动认真学习的自觉能动的心理状态，它包括各中各样的心理因素，其中动机、兴趣、情感、意志等非智力因素是中学师生形成良好“参与心理”品质的重要因素。
三、高效课堂的重点是可行的施教环节
学生才是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在备好教材的同时必须了解好学生。学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，如何认识及处理处理这个问题，也是我们成功的语文课堂的关键所在。如我讲朱自清的《春》，从读唐诗“吹面不寒杨柳风”和宋诗“春风又绿江南岸”开始，引入课文，很快就把学生带进文章的意境。然后，指出文章的构思脉络：迎春、绘春、颂春。散文的显著特点之一，是有贯穿全文的线索。引导学生抓住这个线索，他们就能理清文章的段落层次，进而领会文章的内容。接着，用“以读带讲”的方法，读一段讲一段，讲后，当堂背诵。运用这种教法，对领会朱自清这篇散文的语言清新、含蓄、有韵味的特点是一个十分恰当的例子，在当今教育环境下，中学语文课堂教学只有以教师为主导作用，学生为主体地位。在语文课堂教学中精心设计，才能提高课堂教学质量，使学生在课堂上主动地、积极地、生动活泼地自主掌握知识、巩固知识，发展各方面的能力。