新课程下的作业应该是课程动态的生长性延伸，是学生自我建构知识过程。合理有效的作业设计与使用有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到全面提高和发展。让学生喜欢做作业，高质高效地完成作业，从而把他们从繁重的机械的作业中解放出来。
　　长期以来，小学生数学作业负担过重而效率低下的现象始终存在，因而提高小学数学作业的有效性已经成为当前课程改革的重要课题之一。树立以“生为本”数学作业设计观，改进小学数学作业批改的方式和方法，提高小学数学作业反馈和矫正的有效性、提高数学教学质量，是每位小学数学教师应该思考的问题。如何以“生为本”设计数学作业呢？
　　一、让作业趣味化——激发学生的学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式。以激发学生的学习兴趣。如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌號都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。又如教学“分数大小的比较”时，设计了下面的趣题：唐僧师徒四个去西天取经，因天气炎热，悟空叫八戒去找西瓜后，悟空说：“为了公平，每人吃1／4个西瓜。”八戒嫌少，表示不同意。悟空说：“那你就吃1／5个西瓜吧。”八戒傻笑了，唐僧听后斥责悟空：“不得欺骗八戒。”问悟空是否欺骗了八戒？学习最小公倍数后我设计了下面的趣题：王大爷有三个儿子，大儿子当工人，每7天回家一次；二儿子上大学，每30天回家一次；小儿子上高中，每15天回家一次。如果三个儿子同时离家，至少在过多少天才能团聚？学习商不变性质后，设计了下面的趣题：老猴分桃给小猴，每个给6个，要求吃3天，小猴乱叫。每个给12个，要求吃6天，小猴仍然乱叫。每个给24个，要求吃12天，小猴还乱叫。每个给48个，要求吃24天，小猴仍然乱叫不止。这是为什么呢？这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口，让学生“吃”得有滋有味。
　　二、让作业生活化——拓宽学生的学习空间
　　新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”因此在作业设计时，我们要从学生的年龄特征和生活经验出发把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业。让学生用所学的数学知识去分析，解决生活实际问题。如：学习《利息》前，可安排学生到银行或信用社了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法并为自己的压岁钱设计一个最佳的储蓄方案；学习《长方体的表面积》后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并让学生说说自已的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学美……这些贴近学生生活的作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，使书本知识变活，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了见识。
　　三、让作业自主化——挖掘学生的内在潜能
　　“学生是数学学习的主人”，在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者、探索者和成功者。如：在复习了“简单统计”后，我让学生根据本节的知识点和自己的实际情况，设计一道练习题，结果有一位学生设计了这样一道题：出示本学期某同学的数学成绩与本班数学平均成绩的统计表，完成以下问题（1）想一想可以用哪些统计图来分析比较上面这些数据？（2）你是怎样设计统计图的？（3）从统计图反映的情况来看，你对你自己这几次的数学成绩有什么评价，你进步了吗？你有什么想法要与同学说？通过这样的自主性作业，学生不仅对所学的知识进行了巩固，而且对知识进行了系统的整理和自主建构。
　　四、让作业开放化-——提升学生的主动性
　　教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新。过去教师教学是一支粉笔，一本教科书，一本教学参考书，而在现今时代的教学中，这种教学方法，不仅学生不喜欢，自己也不允许，因此学生的作业也是一样，正如像泰戈尔所说：“不把河水限制在一些规定的河道里。”过去的那种由教师包办代替，学生一张纸，一支笔的作业也不能适应新课程作业要求，学生不仅要在课桌上做作业，教师还要开放作业内容，让学生在作业过程中自己走近生活，走向社会如：学习了“百分数应用题”后，可设计这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人1000元（1）如果你家去旅游，你准备选择哪家旅行社呢？（2）看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？这样开放性的作业，能让学生对所获信息采取不同的处理方法，会得到不同的解决结果，并从中发现最有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感。
　　作业设计的艺术可谓无穷无尽,我们必须在实践中逐步去探索和挖掘更多的科学的方法来设计数学作业。而以“生为本”设计数学作业，使学生游出题海，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，把学习的主动权还给学生，提高数学教学质量。