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摘要： 音乐教育作为大教育体系中的独立分支，有其自身的独特性与唯一性。而首当其冲的意义就在于音乐教育的学科价值，即音乐作为一门学科其自身的特殊性。无论音乐教育的价值是否被人们所接受，音乐教育的独特方式是不能被其他任何科目所替代的。
关键词： 音乐教育 学科价值 方法
前言
一谈到音乐教育，如何进行音乐教育，我们自然而然地就想到审美教育，然后开始列举有关音乐教育的诸多特点，如“音乐教育最基本的属性是审美性”，“是通过音乐进行的一种审美教育”，在社会和全面教育中有着举足轻重的地位等等。实际上，音乐教育的内涵和外延都很宽泛，最不容忽视的是它的学科价值。
一、音乐教育的学科价值
音乐教育是一种审美教育，能够净化我们的心灵，陶冶我们的情操，是一种在人的全面发展中起着特殊作用的教育。但我们在寻找让别人信服的理由时，却忽略了一个首先要讲明的问题，即我们音乐教育首先教什么的问题。简单说来，我们音乐教育是教授人们一种方法，一种符合音乐规律的方法，一种能使人在音乐这个特殊环境中感受喜怒哀乐的方法。这一点可以从以下三方面进行阐述。
第一，从音乐的起源来看。无论是《吕氏春秋》里关于原始居民们操牛尾歌唱天地万物（即“娱天”）的形式，还是孔子的礼乐治国思想以及诸子百家对音乐“娱人”的不同看法，都是一种利用音乐来表达各种感情和达到各种效果的方法。无论这种目的是音乐性的，还是非音乐性的，他们都是在了解音乐的规律之后才实施的。虽然这种原始的音乐表达方式过于直白，不是那么含蓄和深刻，但它却是一种雏形，一种交流的方式。我们应该容许这种直白，这至少证明了音乐有其独特的表达方式，而这种方式在远古时代占据着相当重要的地位，先于许多我们今天居于“基础”地位的学科。
第二，学校音乐教学违背教育规律
目前，有许多学校不注重学生身心发展规律和音乐审美教育特点，在教学内容、要求及教育形式等方面，均存在着较为严重的专业化倾向。如现行的学校音乐教学大纲及据此编写的多种版本的音乐教材，无论在内容、体例上，还是在要求上，受专业音乐艺术院校的影响比较深。内容与要求追求全面、系统，高难度，超出了学生的接受能力和在音乐方面发展的需要；各类音乐知识在体例安排上往往成条块分割状态，学生接触到的只是一些孤立的知识点而不是真正的、完整的音乐。同时，封闭、单一、死板，与音乐学科本身的创造性严重相悖。在教学方法和教学形式上，轻学生参与重教师讲授；轻表现与鉴赏重知识技能；轻愉悦过程重教学的结果。这种具有专业化倾向的教学模式，不利于普通音乐学科的自身价值与教学目标的实现。
第三，从学科的共性和不同学科的认知模式来看，无论是自然学科还是人文艺术学科，都是在各自不同的领域，以独特的视角向人们介绍一种了解和认识本学科的途径，一种有别于其他学科的独特认识规律，一个只能应用于本学科的思维方式，一种认识世界的方法。我们的普通音乐教育的目标不是培养音乐天才，不是精英教育，我们面对的是广大受教育者，我们仅仅是向大家介绍一种了解音乐的方法，而这种方法属于音乐的独特认知模式，不可能用其它任何认知模式替代的认知模式。我们进行音乐教育就是向人们介绍一种认知方法，一种用音响和音符这种特殊的材料来开启音乐美的方法。音乐教育哲学家雷默曾谈到：“音乐教育的基本性质和价值是由音乐艺术的本质和价值决定的”，在这里我要说：音乐艺术的本质和价值是由音乐认知方法的正确选择来决定的。
第四，从音乐美学方面看。音乐是具有内容和形式的，其形式就我们通常所说的旋律，曲式，和声等。而内容就是音乐所表达的内涵和意义，在这里我们要运用绝对表现主义观点来说明。绝对表现主义观点认为，“意义和价值是内在的，它们是艺术性自身的作用，也是他们得以组织起来的由来”，“你必须深入到使作品成为一件艺术作品的那些创作素当中”。可见，我们要理解音乐里的丰富内涵，就必须深入到音响中去，不理解音乐要素的特征和规律，我们就不可能理解那跳动的音符到底意味着什么。音乐是音响的艺术，有其自身的规律，音乐教育不仅仅是告诉人们音乐的基本知识，更重要的是体验音乐的规律和方法，就像对音乐脱盲的认识一样。“音乐体验直接来自组织得有表现力的音响，听音乐——对音乐进行感知结构——它来自他或她想象的有表现力的音响”，“音乐上的实际脱盲，可以定义为运用标记编码解码技能的能力达到了足够高的水准”。可见，我们进行音乐教育的普及，让大家了解音乐，不仅是向人们介绍其它学科也可以达到的概念学习，关键是要介绍音响的特点和音乐体验的技巧，从而让这种技巧真正具有实实在在的音乐特色。
二、音乐教育学科价值的哲学意义
让人们认同音乐教育的应有地位，我们要建立自己的音乐教育哲学，于是我们发现了音乐的审美功能，找到了音乐在社会中的地位，找到了音乐在培养“四有”新人中的作用。但我们对审美这个哲学分支的解释不是所有人都有耐心和能力去理解和接受的，也不是所有音乐教育工作者都能对“审美”一词理解到一定深度的。因此，我认为，音乐教育向人们介绍、认识并最终掌握音乐认识的规律和方法，就是对“审美”这个哲学概念的最基本的诠释。
客观地说，各个学科或者领域间不存在孰重孰轻的问题，因为每一个学科都有其独特的视角，都有其在本学科里所呈现的某种独特的形式，就像在化学这个学科里所遵循的微粒法则决不可以运用到语言学里，通过绘画的视觉刺激也鲜有对人听觉的发展产生巨大影响。通过生理学的知识我们知道人的大脑不但可以分为抽象推理和空间想象两大半球，而且在这当中又划分为不同的学科区域，并且有其特定的生物反射区。每个学科的划分有其深刻的历史和社会背景，有其经济和政治的深层原因。因此，我们不能说这个学科优于那个学科，对于教育的终极目标来说，每一个学科都是不可或缺的。音乐学科教育是一个媒介，一个连接人和具有独特魅力的音乐世界的桥梁和纽带。作为音乐教育工作者，应当为此搭建更好的平台，让音乐教育的学科地位更加牢固。
三、结语
音乐教育学是教育科学领域内正在兴起和形成的一门学科，是研究音乐教育全过程的学科，是揭示音乐教育规律的各音乐教育分支学科的总称。其学科价值在于对音乐学科本质、目标、内容和方法进行研究，从而挖掘潜在的规律，为音乐教育的整体发展奠定扎实的基础。本文对音乐教育的学科价值及其哲学意义进行了阐述，以期对音乐教育理论和实践研究提供借鉴。
参考文献：
［1］贝内特·雷默.熊蕾译.音乐教育的哲学［M］.人民音乐出版社，2003，5.
［2］贾镘，杨洪冰.中西方人文主义的音乐理念与当代音乐教育［J］.兰州大学学报（社会科学版），2006，9.
［3］曹理.音乐学科教育学［M］.首都师范大学出版社，2000，12.
［4］蒋逸萍.走出音乐教学的误区—新课程改革中的几点思考［J］.音乐天地，2005，11.
关键词： 音乐教育 学科价值 方法
前言
一谈到音乐教育，如何进行音乐教育，我们自然而然地就想到审美教育，然后开始列举有关音乐教育的诸多特点，如“音乐教育最基本的属性是审美性”，“是通过音乐进行的一种审美教育”，在社会和全面教育中有着举足轻重的地位等等。实际上，音乐教育的内涵和外延都很宽泛，最不容忽视的是它的学科价值。
一、音乐教育的学科价值
音乐教育是一种审美教育，能够净化我们的心灵，陶冶我们的情操，是一种在人的全面发展中起着特殊作用的教育。但我们在寻找让别人信服的理由时，却忽略了一个首先要讲明的问题，即我们音乐教育首先教什么的问题。简单说来，我们音乐教育是教授人们一种方法，一种符合音乐规律的方法，一种能使人在音乐这个特殊环境中感受喜怒哀乐的方法。这一点可以从以下三方面进行阐述。
第一，从音乐的起源来看。无论是《吕氏春秋》里关于原始居民们操牛尾歌唱天地万物（即“娱天”）的形式，还是孔子的礼乐治国思想以及诸子百家对音乐“娱人”的不同看法，都是一种利用音乐来表达各种感情和达到各种效果的方法。无论这种目的是音乐性的，还是非音乐性的，他们都是在了解音乐的规律之后才实施的。虽然这种原始的音乐表达方式过于直白，不是那么含蓄和深刻，但它却是一种雏形，一种交流的方式。我们应该容许这种直白，这至少证明了音乐有其独特的表达方式，而这种方式在远古时代占据着相当重要的地位，先于许多我们今天居于“基础”地位的学科。
第二，学校音乐教学违背教育规律
目前，有许多学校不注重学生身心发展规律和音乐审美教育特点，在教学内容、要求及教育形式等方面，均存在着较为严重的专业化倾向。如现行的学校音乐教学大纲及据此编写的多种版本的音乐教材，无论在内容、体例上，还是在要求上，受专业音乐艺术院校的影响比较深。内容与要求追求全面、系统，高难度，超出了学生的接受能力和在音乐方面发展的需要；各类音乐知识在体例安排上往往成条块分割状态，学生接触到的只是一些孤立的知识点而不是真正的、完整的音乐。同时，封闭、单一、死板，与音乐学科本身的创造性严重相悖。在教学方法和教学形式上，轻学生参与重教师讲授；轻表现与鉴赏重知识技能；轻愉悦过程重教学的结果。这种具有专业化倾向的教学模式，不利于普通音乐学科的自身价值与教学目标的实现。
第三，从学科的共性和不同学科的认知模式来看，无论是自然学科还是人文艺术学科，都是在各自不同的领域，以独特的视角向人们介绍一种了解和认识本学科的途径，一种有别于其他学科的独特认识规律，一个只能应用于本学科的思维方式，一种认识世界的方法。我们的普通音乐教育的目标不是培养音乐天才，不是精英教育，我们面对的是广大受教育者，我们仅仅是向大家介绍一种了解音乐的方法，而这种方法属于音乐的独特认知模式，不可能用其它任何认知模式替代的认知模式。我们进行音乐教育就是向人们介绍一种认知方法，一种用音响和音符这种特殊的材料来开启音乐美的方法。音乐教育哲学家雷默曾谈到：“音乐教育的基本性质和价值是由音乐艺术的本质和价值决定的”，在这里我要说：音乐艺术的本质和价值是由音乐认知方法的正确选择来决定的。
第四，从音乐美学方面看。音乐是具有内容和形式的，其形式就我们通常所说的旋律，曲式，和声等。而内容就是音乐所表达的内涵和意义，在这里我们要运用绝对表现主义观点来说明。绝对表现主义观点认为，“意义和价值是内在的，它们是艺术性自身的作用，也是他们得以组织起来的由来”，“你必须深入到使作品成为一件艺术作品的那些创作素当中”。可见，我们要理解音乐里的丰富内涵，就必须深入到音响中去，不理解音乐要素的特征和规律，我们就不可能理解那跳动的音符到底意味着什么。音乐是音响的艺术，有其自身的规律，音乐教育不仅仅是告诉人们音乐的基本知识，更重要的是体验音乐的规律和方法，就像对音乐脱盲的认识一样。“音乐体验直接来自组织得有表现力的音响，听音乐——对音乐进行感知结构——它来自他或她想象的有表现力的音响”，“音乐上的实际脱盲，可以定义为运用标记编码解码技能的能力达到了足够高的水准”。可见，我们进行音乐教育的普及，让大家了解音乐，不仅是向人们介绍其它学科也可以达到的概念学习，关键是要介绍音响的特点和音乐体验的技巧，从而让这种技巧真正具有实实在在的音乐特色。
二、音乐教育学科价值的哲学意义
让人们认同音乐教育的应有地位，我们要建立自己的音乐教育哲学，于是我们发现了音乐的审美功能，找到了音乐在社会中的地位，找到了音乐在培养“四有”新人中的作用。但我们对审美这个哲学分支的解释不是所有人都有耐心和能力去理解和接受的，也不是所有音乐教育工作者都能对“审美”一词理解到一定深度的。因此，我认为，音乐教育向人们介绍、认识并最终掌握音乐认识的规律和方法，就是对“审美”这个哲学概念的最基本的诠释。
客观地说，各个学科或者领域间不存在孰重孰轻的问题，因为每一个学科都有其独特的视角，都有其在本学科里所呈现的某种独特的形式，就像在化学这个学科里所遵循的微粒法则决不可以运用到语言学里，通过绘画的视觉刺激也鲜有对人听觉的发展产生巨大影响。通过生理学的知识我们知道人的大脑不但可以分为抽象推理和空间想象两大半球，而且在这当中又划分为不同的学科区域，并且有其特定的生物反射区。每个学科的划分有其深刻的历史和社会背景，有其经济和政治的深层原因。因此，我们不能说这个学科优于那个学科，对于教育的终极目标来说，每一个学科都是不可或缺的。音乐学科教育是一个媒介，一个连接人和具有独特魅力的音乐世界的桥梁和纽带。作为音乐教育工作者，应当为此搭建更好的平台，让音乐教育的学科地位更加牢固。
三、结语
音乐教育学是教育科学领域内正在兴起和形成的一门学科，是研究音乐教育全过程的学科，是揭示音乐教育规律的各音乐教育分支学科的总称。其学科价值在于对音乐学科本质、目标、内容和方法进行研究，从而挖掘潜在的规律，为音乐教育的整体发展奠定扎实的基础。本文对音乐教育的学科价值及其哲学意义进行了阐述，以期对音乐教育理论和实践研究提供借鉴。
参考文献：
［1］贝内特·雷默.熊蕾译.音乐教育的哲学［M］.人民音乐出版社，2003，5.
［2］贾镘，杨洪冰.中西方人文主义的音乐理念与当代音乐教育［J］.兰州大学学报（社会科学版），2006，9.
［3］曹理.音乐学科教育学［M］.首都师范大学出版社，2000，12.
［4］蒋逸萍.走出音乐教学的误区—新课程改革中的几点思考［J］.音乐天地，2005，11.