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数学，很多人认为是一门很死板生硬的学科。其实，数学本身有其灵动性和趣味性。做为一名小学数学教育工作者，我们应该积极探索创新多种教学方法，从生活人手，开放课堂，培养学生创新意识，师生互动。让数学课多姿多彩，让小学生真正喜欢上数学课。怎样才算学好数学?美国中小学课程有五个标准：要懂得数学的价值，要对自己的数学能力有信心，要有解决数学问题的能力，要学会跟别人会谈、写、讨论数学，要学会数学的思考方式。那么，教师在教学中应该运用怎样的教学方法，让学生获得如此能力呢?笔者提出一些自己的教学方法和观点。
一、让数学走进生活，构建生活化的课堂
生活处处有数学，数学知识源于生活又应用在生活之中。荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔说：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”!数学活动是生动的、活泼的学习过程。“学习活动基于学生生活实际才有生命力”。因此，构建生活化的课堂就是让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数学，用学生的亲身体验去感受生活中的事物的数量和规律，体会学数学的乐趣。
例如，我在教学“元、角、分的认识”时，提前给学生安排了，一个课外作、让他们在周日陪父母去超市购物，上课时，组织学生讨论：1家里共买了几件商品，每件商品多少钱，余、缺多少；2．你喜欢这次活动吗?为什么?学生讨论得非常热烈。随后，我把硬币1分、2分、5分的若干枚，钞票l角、2角、5角，1元的若干张，分别摆放在两个桌子上，让学生从中分别取出1角或l元钱来。结果每个学生都能说出10分=1角，10角=1元。通过这次活动，学生不但认识了元、角、分及其换算，而且深刻地感受到数学知识与日常生活的密切关系，感受经历学习过程的乐趣，以及成功的满足。
二、开放课堂，激发自主、合作、探索学习兴趣
数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，探索、研究，因为只有这样理解才更深刻，也最容易掌握其中的内在的规律和联系。”同时也就只有这样才能让学生在真正的探究性学习中学会学习。在数学教学中，应引导学生自主探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。
如我在教学加法的意义时，知道小学生们都喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，便设计了这样一道练习题：青青草原上小羊六只，狼两只。羊和狼一共有多少只?学生立即回答是8只。我又请三名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。现代教育发展的一个重要趋势，是以强调创造为主题，以培养自主、职业、创造三种意识联成一体为目的。“自主探索，合作交流”的学习方式其目的是培养学生动手实践，自主探索新知的能力，通过合作交流达到共识，在理解掌握运用教学知识的同时，发展教学，培养创新意识。
如说针对一道问题，让学生说出你想用什么方法、方式去研究、探索。在自主探索的基础上交流自己的见解，使每个学生都有机会提出自己的探究方法的同时，展示自己的思维方式和认知过程，还可以通过小组（人数4--6人为宜）组员人间、组与组之间，合作学习，让他们在合作学习过程中，通过汇报相互倾听，可以了解他人对问题的不授新时，让每个学生围绕探索问题，自己决定探索方向。
三、培养学生创新意识，提高学习能力
“国家兴亡在于教育，教育兴亡在于创新”。创新意识和创新能力已成为现代教育的出发点和归宿点，而课堂教学是培养学生创新意识的主要阵地。好动是儿童的天性，对小学生学习数学来说，确实是这样：“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了。”作为教师，在设计数学活动时，必须积极创造条件，努力培养学生主体意识和创新精神。大部分少年儿童都有强烈的好奇心，这种好奇心实质上是一种求知欲、探索欲，是创新的胚芽。
如我在教“圆的周长”时，没有把答案直接告诉学生，而是要学生想办法自己动手测算出来，以此诱发学生的探索兴趣，催发学生创新的胚芽。学生比比划划，有的拿着圆在直尺上滚动，有的拿着直尺在圆上量，有的用绳子在圆上绕一周后，再用直尺量绳子，气氛十分活跃。经过一番努力，大部分学生都能求出圆周率的近似值。此时我顺势介绍一下有关发现圆周率的知识，并对学生的劳动进行肯定性评价。学生学得兴趣盎然，教学风格也得到了创新。
四、师生互动，共创和谐课堂
《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。
五、小结
数学是趣味横生、多姿多彩的。作为教师，要善于挖掘和引导，运用多种教学方法，使小学生们自由翱翔在数学的殿堂。舞动的童年．领悟舞动的数学。
一、让数学走进生活，构建生活化的课堂
生活处处有数学，数学知识源于生活又应用在生活之中。荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔说：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”!数学活动是生动的、活泼的学习过程。“学习活动基于学生生活实际才有生命力”。因此，构建生活化的课堂就是让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数学，用学生的亲身体验去感受生活中的事物的数量和规律，体会学数学的乐趣。
例如，我在教学“元、角、分的认识”时，提前给学生安排了，一个课外作、让他们在周日陪父母去超市购物，上课时，组织学生讨论：1家里共买了几件商品，每件商品多少钱，余、缺多少；2．你喜欢这次活动吗?为什么?学生讨论得非常热烈。随后，我把硬币1分、2分、5分的若干枚，钞票l角、2角、5角，1元的若干张，分别摆放在两个桌子上，让学生从中分别取出1角或l元钱来。结果每个学生都能说出10分=1角，10角=1元。通过这次活动，学生不但认识了元、角、分及其换算，而且深刻地感受到数学知识与日常生活的密切关系，感受经历学习过程的乐趣，以及成功的满足。
二、开放课堂，激发自主、合作、探索学习兴趣
数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，探索、研究，因为只有这样理解才更深刻，也最容易掌握其中的内在的规律和联系。”同时也就只有这样才能让学生在真正的探究性学习中学会学习。在数学教学中，应引导学生自主探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。
如我在教学加法的意义时，知道小学生们都喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，便设计了这样一道练习题：青青草原上小羊六只，狼两只。羊和狼一共有多少只?学生立即回答是8只。我又请三名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。现代教育发展的一个重要趋势，是以强调创造为主题，以培养自主、职业、创造三种意识联成一体为目的。“自主探索，合作交流”的学习方式其目的是培养学生动手实践，自主探索新知的能力，通过合作交流达到共识，在理解掌握运用教学知识的同时，发展教学，培养创新意识。
如说针对一道问题，让学生说出你想用什么方法、方式去研究、探索。在自主探索的基础上交流自己的见解，使每个学生都有机会提出自己的探究方法的同时，展示自己的思维方式和认知过程，还可以通过小组（人数4--6人为宜）组员人间、组与组之间，合作学习，让他们在合作学习过程中，通过汇报相互倾听，可以了解他人对问题的不授新时，让每个学生围绕探索问题，自己决定探索方向。
三、培养学生创新意识，提高学习能力
“国家兴亡在于教育，教育兴亡在于创新”。创新意识和创新能力已成为现代教育的出发点和归宿点，而课堂教学是培养学生创新意识的主要阵地。好动是儿童的天性，对小学生学习数学来说，确实是这样：“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了。”作为教师，在设计数学活动时，必须积极创造条件，努力培养学生主体意识和创新精神。大部分少年儿童都有强烈的好奇心，这种好奇心实质上是一种求知欲、探索欲，是创新的胚芽。
如我在教“圆的周长”时，没有把答案直接告诉学生，而是要学生想办法自己动手测算出来，以此诱发学生的探索兴趣，催发学生创新的胚芽。学生比比划划，有的拿着圆在直尺上滚动，有的拿着直尺在圆上量，有的用绳子在圆上绕一周后，再用直尺量绳子，气氛十分活跃。经过一番努力，大部分学生都能求出圆周率的近似值。此时我顺势介绍一下有关发现圆周率的知识，并对学生的劳动进行肯定性评价。学生学得兴趣盎然，教学风格也得到了创新。
四、师生互动，共创和谐课堂
《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。
五、小结
数学是趣味横生、多姿多彩的。作为教师，要善于挖掘和引导，运用多种教学方法，使小学生们自由翱翔在数学的殿堂。舞动的童年．领悟舞动的数学。