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情绪识别能力，是指通过分析表情及其发生情境等因素了解表情含义的能力。当我们与他人交往的时候，我们一方面在表达着自己的情绪，一方面也在观察理解对方的表情。良好的情绪识别能力可以使人与人之间产生情感共鸣，既能了解他人，也能使自己得到他人的理解。培养幼儿具备良好的情绪识别能力，能帮助幼儿成长为一个具有情感敏感性和易于合作交往的人。
但是幼儿由于受年龄特点的限制，对情绪的体验和识别是不够的，还不能够很好地感受和理解周围人的情绪，并且不能够很好地识别和认同自己的情绪。他们不太关注他人的感受，也不太会调整自己的情绪。如果不进行有效的引导，这将导致幼儿在将来的生活中不能够很好地控制、调节自己的情绪，无法顺利地融入社会。
绘本——丰富情绪体验的媒介
绘本因其画面的丰富生动成为幼儿最喜欢的阅读资源。幼儿通过观察画面的方式去理解故事内容，同时也从主人公的动作神态去推断故事的情节发展。在引导幼儿开展绘本阅读的活动中，我发现有很多绘本中都包含着情绪情感的内容，而且与幼儿自身的体验密切相关，有些内容还弥补了幼儿生活中情感体验不足的缺陷。绘本因此成为提高幼儿情绪识别能力的重要媒介。
基于以上两个方面的思考，我开始了利用绘本提高幼儿情绪识别能力的实践探索。
绘本阅读策略——提高情绪识别
能力的关键
绘本阅读的形式是多样的，幼儿的阅读表现也是多样的。针对不同的绘本内容，结合幼儿的年龄特点，选择适当的策略和形式是发挥绘本作用、提升幼儿情绪识别能力的关键。
引导幼儿细致观察画面，根据人物表情动作识别情绪
绘本中的人物表情是很丰富的，幼儿可以通过观察直观感受人物的情绪变化，也可以借助教师的讲述深刻理解和识别人物的情绪。比如绘本《苏菲生气了》用非常生动的表情和动作表现苏菲的强烈情感，幼儿观看画面就能很明显地了解苏菲的情绪变化，而书中极富想象力、又极夸张的画面还能帮助幼儿理解“愤怒”等情绪的色彩。教师在与幼儿共读中，还可以自然地把描述情绪的词汇给到幼儿，帮助他们给情绪命名，进一步识别、理解情绪。
帮助幼儿与自身经验相联结，产生情感共鸣体验
在日常生活中，一些基本的情绪体验幼儿是有的，但是，成人并不会去跟幼儿讨论这些情绪，以至于当成人问幼儿的感受时，他们往往无法描述，语言匮乏。因此，以幼儿的经验为基础选择绘本，能够更好更快地帮助幼儿识别情绪。还以绘本《苏菲生气了》为例，故事一开始争抢玩具的现象几乎是所有幼儿都遇到过的，结合画面中人物的动作、神态及强烈的色彩冲击，幼儿能够很真实地识别苏菲的“愤怒”。在这一过程中幼儿与主人公产生了情感共鸣，能够更加深刻地体会“愤怒”的情绪。再如绘本《生气汤》中小动物们互不相让争抢勺子的情节，也能够让幼儿感受到其中每个人的心情，产生情感共鸣，进一步识别、理解“生气”的情绪。在此过程中，我们会让幼儿表达自己有哪些情绪、自己在什么时候会产生该种情绪，以帮助幼儿结合自己的生活识别、理解各种不同的情绪。
引领幼儿置身故事世界，感受各种情绪体验
一本书就是一个世界。这世界与幼儿相连，却又有些距离。可能是幼儿更向往的浪漫的生活，也可能是让幼儿有点担心的冒险生活。在这个虚拟的世界中，幼儿通过换位思考置身其中，感受着故事主人公的情绪情感，不知不觉中提高了情绪识别能力。以集体阅读活动《小熊的阳光》为例，通过教师声情并茂的讲述，随着故事的层层递进，幼儿都化身为了“小熊”，感受着小熊对雪人的思念之情……到故事最后，幼儿充分感受到了思念这种情绪，因为感触太深，一些幼儿被这种情绪所感染，落下了泪水。这说明幼儿已经理解了故事中提到的情绪——思念。而这种情绪，在日常生活中幼儿是有所感知的，只是没有人去提取，去告诉他们这种情绪就叫做思念。
创设绘本情境，渲染不同情绪的变化
绘本的故事情节往往非常吸引幼儿，情节的跌宕起伏使幼儿置身其中。教师可以把故事中情绪突出的、变化较大的情节提取出来，利用音乐、场景等创设相应的故事情境，引导幼儿在其中体验、感受不同的情绪。比如，绘本《鸭子说不可以》有小动物们离开池塘后，鸭子非常失落的情节。老师就借助音乐进一步渲染故事的情绪氛围，帮助幼儿体验故事人物的心情，取得了很好的效果。这比单纯的观察画面理解得更加深刻，对情绪的识别也更加到位。在这个过程中，幼儿逐渐能够站在他人的角度去体验、识别情绪，为后面幼儿理解、尊重他人的情绪奠定了基础。
组织表演游戏，进一步理解不同的情绪
经过一系列的引导，幼儿基本能够识别常见的情绪。为了让幼儿进一步感受、理解各种不同的情绪，我们鼓励幼儿把绘本故事用表演游戏的形式展现出来。在这个过程中，幼儿进一步体验、感受各种不同的情绪，并通过表演释放各种情绪，尤其是不良情绪。我们发现，在表演游戏中，幼儿对情绪的识别和理解更加深刻了，同时也了解到了哪些情绪是好的，哪些情绪是不能长期保持的，对幼儿缓解不良情绪有一定的促进作用。
实践反思——情绪识别仅仅是
一个开始
在经历了一个阶段的研究探索后，我们发现，情绪的识别、理解仅仅是一个开始，更重要的是，我们要帮助幼儿在识别情绪的基础上更好地处理自己的情绪、接纳他人的情绪，这才是幼儿社会化的重要内容。所以我们并不是单纯地让幼儿学会识别、理解情绪，而是将一些缓解情绪的方法穿插其中，使幼儿在识别情绪的同时逐渐学会面对情绪。
识别自己的情绪，学会应对和缓解不良情绪
培养幼儿的情緒识别能力，最重要的目标之一就是让幼儿在了解各种不同情绪的基础上，学会用正确的方式应对这些情绪，尤其是处理好不良情绪。这对于幼儿的心理健康有着非常重要的意义，同时也对幼儿将来拥有健康的心态、快乐的生活有着至关重要的作用。
识别他人的情绪，学会换位思考
通过培养幼儿的情绪识别能力，逐渐让幼儿了解他人的情绪，并尝试换位思考，站在别人的角度去看待问题，更加尊重、理解他人。一方面，能够让幼儿在将来更好地处理人际关系；另一方面，也让幼儿的社会性得到更好的发展，维持积极的同伴交往。
识别情绪的不同性质，尝试帮助他人缓解情绪
在幼儿识别自己和他人情绪的同时，我们也希望他们能够逐渐识别情绪的不同性质，能够在处理好自己情绪的同时，尝试帮助他人缓解不良情绪。在这个过程中，能够进一步促进幼儿社会化的进程，使其更好地适应群体生活。
但是幼儿由于受年龄特点的限制，对情绪的体验和识别是不够的，还不能够很好地感受和理解周围人的情绪，并且不能够很好地识别和认同自己的情绪。他们不太关注他人的感受，也不太会调整自己的情绪。如果不进行有效的引导，这将导致幼儿在将来的生活中不能够很好地控制、调节自己的情绪，无法顺利地融入社会。
绘本——丰富情绪体验的媒介
绘本因其画面的丰富生动成为幼儿最喜欢的阅读资源。幼儿通过观察画面的方式去理解故事内容，同时也从主人公的动作神态去推断故事的情节发展。在引导幼儿开展绘本阅读的活动中，我发现有很多绘本中都包含着情绪情感的内容，而且与幼儿自身的体验密切相关，有些内容还弥补了幼儿生活中情感体验不足的缺陷。绘本因此成为提高幼儿情绪识别能力的重要媒介。
基于以上两个方面的思考，我开始了利用绘本提高幼儿情绪识别能力的实践探索。
绘本阅读策略——提高情绪识别
能力的关键
绘本阅读的形式是多样的，幼儿的阅读表现也是多样的。针对不同的绘本内容，结合幼儿的年龄特点，选择适当的策略和形式是发挥绘本作用、提升幼儿情绪识别能力的关键。
引导幼儿细致观察画面，根据人物表情动作识别情绪
绘本中的人物表情是很丰富的，幼儿可以通过观察直观感受人物的情绪变化，也可以借助教师的讲述深刻理解和识别人物的情绪。比如绘本《苏菲生气了》用非常生动的表情和动作表现苏菲的强烈情感，幼儿观看画面就能很明显地了解苏菲的情绪变化，而书中极富想象力、又极夸张的画面还能帮助幼儿理解“愤怒”等情绪的色彩。教师在与幼儿共读中，还可以自然地把描述情绪的词汇给到幼儿，帮助他们给情绪命名，进一步识别、理解情绪。
帮助幼儿与自身经验相联结，产生情感共鸣体验
在日常生活中，一些基本的情绪体验幼儿是有的，但是，成人并不会去跟幼儿讨论这些情绪，以至于当成人问幼儿的感受时，他们往往无法描述，语言匮乏。因此，以幼儿的经验为基础选择绘本，能够更好更快地帮助幼儿识别情绪。还以绘本《苏菲生气了》为例，故事一开始争抢玩具的现象几乎是所有幼儿都遇到过的，结合画面中人物的动作、神态及强烈的色彩冲击，幼儿能够很真实地识别苏菲的“愤怒”。在这一过程中幼儿与主人公产生了情感共鸣，能够更加深刻地体会“愤怒”的情绪。再如绘本《生气汤》中小动物们互不相让争抢勺子的情节，也能够让幼儿感受到其中每个人的心情，产生情感共鸣，进一步识别、理解“生气”的情绪。在此过程中，我们会让幼儿表达自己有哪些情绪、自己在什么时候会产生该种情绪，以帮助幼儿结合自己的生活识别、理解各种不同的情绪。
引领幼儿置身故事世界，感受各种情绪体验
一本书就是一个世界。这世界与幼儿相连，却又有些距离。可能是幼儿更向往的浪漫的生活，也可能是让幼儿有点担心的冒险生活。在这个虚拟的世界中，幼儿通过换位思考置身其中，感受着故事主人公的情绪情感，不知不觉中提高了情绪识别能力。以集体阅读活动《小熊的阳光》为例，通过教师声情并茂的讲述，随着故事的层层递进，幼儿都化身为了“小熊”，感受着小熊对雪人的思念之情……到故事最后，幼儿充分感受到了思念这种情绪，因为感触太深，一些幼儿被这种情绪所感染，落下了泪水。这说明幼儿已经理解了故事中提到的情绪——思念。而这种情绪，在日常生活中幼儿是有所感知的，只是没有人去提取，去告诉他们这种情绪就叫做思念。
创设绘本情境，渲染不同情绪的变化
绘本的故事情节往往非常吸引幼儿，情节的跌宕起伏使幼儿置身其中。教师可以把故事中情绪突出的、变化较大的情节提取出来，利用音乐、场景等创设相应的故事情境，引导幼儿在其中体验、感受不同的情绪。比如，绘本《鸭子说不可以》有小动物们离开池塘后，鸭子非常失落的情节。老师就借助音乐进一步渲染故事的情绪氛围，帮助幼儿体验故事人物的心情，取得了很好的效果。这比单纯的观察画面理解得更加深刻，对情绪的识别也更加到位。在这个过程中，幼儿逐渐能够站在他人的角度去体验、识别情绪，为后面幼儿理解、尊重他人的情绪奠定了基础。
组织表演游戏，进一步理解不同的情绪
经过一系列的引导，幼儿基本能够识别常见的情绪。为了让幼儿进一步感受、理解各种不同的情绪，我们鼓励幼儿把绘本故事用表演游戏的形式展现出来。在这个过程中，幼儿进一步体验、感受各种不同的情绪，并通过表演释放各种情绪，尤其是不良情绪。我们发现，在表演游戏中，幼儿对情绪的识别和理解更加深刻了，同时也了解到了哪些情绪是好的，哪些情绪是不能长期保持的，对幼儿缓解不良情绪有一定的促进作用。
实践反思——情绪识别仅仅是
一个开始
在经历了一个阶段的研究探索后，我们发现，情绪的识别、理解仅仅是一个开始，更重要的是，我们要帮助幼儿在识别情绪的基础上更好地处理自己的情绪、接纳他人的情绪，这才是幼儿社会化的重要内容。所以我们并不是单纯地让幼儿学会识别、理解情绪，而是将一些缓解情绪的方法穿插其中，使幼儿在识别情绪的同时逐渐学会面对情绪。
识别自己的情绪，学会应对和缓解不良情绪
培养幼儿的情緒识别能力，最重要的目标之一就是让幼儿在了解各种不同情绪的基础上，学会用正确的方式应对这些情绪，尤其是处理好不良情绪。这对于幼儿的心理健康有着非常重要的意义，同时也对幼儿将来拥有健康的心态、快乐的生活有着至关重要的作用。
识别他人的情绪，学会换位思考
通过培养幼儿的情绪识别能力，逐渐让幼儿了解他人的情绪，并尝试换位思考，站在别人的角度去看待问题，更加尊重、理解他人。一方面，能够让幼儿在将来更好地处理人际关系；另一方面，也让幼儿的社会性得到更好的发展，维持积极的同伴交往。
识别情绪的不同性质，尝试帮助他人缓解情绪
在幼儿识别自己和他人情绪的同时，我们也希望他们能够逐渐识别情绪的不同性质，能够在处理好自己情绪的同时，尝试帮助他人缓解不良情绪。在这个过程中，能够进一步促进幼儿社会化的进程，使其更好地适应群体生活。