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【摘要】阅读和词汇从来都不是分开的，学生词汇的掌握量与其阅读速度和阅读效率是成正比关系的，而阅读量的增加又有利于学生增加词汇的积累量和加深学生对词汇的理解，所以在初中英语教学中开展词汇与阅读融合的教学是十分必要的。笔者结合教学实际，就如何运用思维导图在开展初中英语词汇与阅读融合教学阐述了的观点，期望对初中英语词汇与阅读融合教学有所帮助！
【关键词】思维导图；初中英语；词汇；阅读；融合
【作者简介】陈颖仪，广东省广州市增城区新塘镇大敦中学。
思维导图创建于上世纪七十年代初，其创始人为托尼巴赞（英国学者），它是一种图式工具、一种视觉化表征、一种组织性思维工具。思维导读也叫作心智图、脑图（Mind Map）。实践证明，运用思维导图开展词汇与阅读融合教学能取得事半功倍的效果。
一、思维导读在阅读词汇教学中的优势
思维导图通过框架来呈现词汇，加之与各種图示的结合增加了词汇的系统性和直观性，原本纷繁复杂、枯燥乏味的英语单词演变成了重点突出、层次分明的“图画”，让单词的记忆成了一件快捷、简单、甚至愉悦的事情，很好的激发了学生学习英语词汇的兴趣，提高英语学习的效率。
二、传统阅读教学中处理词汇的误区
1.语境不具体。词汇教学与阅读教学相分离，往往让学生在新课前通过自学方式弄清生词的音、形、义，而在阅读教学中忽略了结合具体语境对这些新词进行进一步的讲解。词汇与语境的脱节，让学生很难记住新词，而要掌握其正确的使用方法就更难了，大大降低了学习的效率，导致教学效果不尽人意。2.重点不突出。部分初中英语教师往往在学生自读完文章后，将其中的生词罗列出来进行详细讲解，不仅讲在文中的意思还要加以引申和拓展，每个新词几乎平均用力，生怕讲得不全、不深，这样反而让学生抓不住重点：本来只要求认知的词汇却占用大量时间去讲解，而要求运用的词汇却没有足够的时间来练习，避重就轻。3.层次不清晰。阅读中的新词可以分为读前词汇和读中词汇，其中读前词汇是可以通过文章情境自然引出的，而读中词汇则需要在阅读教学中通过一定的策略加以引导。而相当一部分教师在词汇教学中没有进行类似的分类，让词汇的层次不清，增加学生词汇学习和阅读的难度，也不利于学习英语兴趣的激发。
三、思维导图在初中英语词汇与阅读融合教学中的应用
1.运用思维导图对阅读中的词汇进行分类。一方面，阅读材料中的有些生词的意义很难从上下文中猜出来，这可以通过思维导图进行归类和提示；另一方面，阅读材料中的某些词汇往往是围绕一个中心事物展开的，这些原本关系不大的词汇因为这个中心事物而有机联系起来，可以借助思维导读对这些词汇进行学习和巩固。比如在《Tree in our daily lives》（见广州版上海牛津英语七年级上第二模块第四单元）。通过“树”这个中心事物就将branch、against、produce 、pollution等词联系起来，可以通过图一所示的思维导图加以归纳，这样逻辑清晰，方便学生识记。
2.利用思维导图提示词义。词汇的学习应该放在具体的语境中，通过思维导图的直观性可以让学生在阅读过程中去猜测和感悟词义，借助阅读技巧学会新词。具体来说可以采用以下一些方法。
其一，利用思维导图将文章的上下文线索展示出来，让学生通过这个线索去攻破不熟悉的语言现象，这样不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，还能加深学生对新词的印象。其二，进行构词法教学。在英语词汇中存在很多的派生词，教会学生构词方法可以起到事半功倍的效果。比如可以利用思维导图对名词的构成进行归纳和对比。构成名词后缀很多，这些后缀分别适用的情形学生很难掌握，通过思维导图进行分析和比较就能让学生一目了然。其三，进行联想、归纳教学。随着英语学习的不断深入，初中生接触的词汇量越来越多，利用思维导图对词汇进行归类，可以让词汇的学习变得更加的条理化和系统化，比如可以将学过的词汇分为学习用具、交通工具、季节名称、动物、植物等不同种类，可以将图片和英文名称进行分级设计（图片的级别高于英文），这样在思维导图逐级展开的过程中，学生首先由图片联想到单词，可以收到较好的记忆和巩固的效果。
3.利用思维导图理清文章脉络。要求学生在熟读文章后进行复述不仅可以训练学生的语言组织能力和口头表达能力，更有助于词汇与阅读教学的融合。通过复述学生可以对生词进行很好的复习和巩固。要很好的完成复述就必须对文章的脉络有个清晰的认识，而运用思维导图能很好达到这个目的。比如图一所示的思维导图既是对词汇的归纳同时也是文章的一个脉络体系。有了这样的脉络体系，学生复述起来就会条理清楚、重点突出了。
四、结束语
思维导图在初中英语词汇和阅读教学融合教学中的作用显而易见从，它作为一种现代化的教育手段，必将对整个初中英语教学产生深远的影响。广大初中英语教师应积极转变观念，充分认识思维导图的优越性，并注重将其应用到实际教学中，让学生借助思维导图整个工具构建自己的知识体系和思维模式，培养良好的英语素养，为学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016（03）.
[2]倪文静.初中英语阅读课中的词汇教学研究[D].山东师范大学， 2017（06）.
[3]闫守轩.思维导图：优化课堂教学的新路径[J].教育科学，2016（06）.
【关键词】思维导图；初中英语；词汇；阅读；融合
【作者简介】陈颖仪，广东省广州市增城区新塘镇大敦中学。
思维导图创建于上世纪七十年代初，其创始人为托尼巴赞（英国学者），它是一种图式工具、一种视觉化表征、一种组织性思维工具。思维导读也叫作心智图、脑图（Mind Map）。实践证明，运用思维导图开展词汇与阅读融合教学能取得事半功倍的效果。
一、思维导读在阅读词汇教学中的优势
思维导图通过框架来呈现词汇，加之与各種图示的结合增加了词汇的系统性和直观性，原本纷繁复杂、枯燥乏味的英语单词演变成了重点突出、层次分明的“图画”，让单词的记忆成了一件快捷、简单、甚至愉悦的事情，很好的激发了学生学习英语词汇的兴趣，提高英语学习的效率。
二、传统阅读教学中处理词汇的误区
1.语境不具体。词汇教学与阅读教学相分离，往往让学生在新课前通过自学方式弄清生词的音、形、义，而在阅读教学中忽略了结合具体语境对这些新词进行进一步的讲解。词汇与语境的脱节，让学生很难记住新词，而要掌握其正确的使用方法就更难了，大大降低了学习的效率，导致教学效果不尽人意。2.重点不突出。部分初中英语教师往往在学生自读完文章后，将其中的生词罗列出来进行详细讲解，不仅讲在文中的意思还要加以引申和拓展，每个新词几乎平均用力，生怕讲得不全、不深，这样反而让学生抓不住重点：本来只要求认知的词汇却占用大量时间去讲解，而要求运用的词汇却没有足够的时间来练习，避重就轻。3.层次不清晰。阅读中的新词可以分为读前词汇和读中词汇，其中读前词汇是可以通过文章情境自然引出的，而读中词汇则需要在阅读教学中通过一定的策略加以引导。而相当一部分教师在词汇教学中没有进行类似的分类，让词汇的层次不清，增加学生词汇学习和阅读的难度，也不利于学习英语兴趣的激发。
三、思维导图在初中英语词汇与阅读融合教学中的应用
1.运用思维导图对阅读中的词汇进行分类。一方面，阅读材料中的有些生词的意义很难从上下文中猜出来，这可以通过思维导图进行归类和提示；另一方面，阅读材料中的某些词汇往往是围绕一个中心事物展开的，这些原本关系不大的词汇因为这个中心事物而有机联系起来，可以借助思维导读对这些词汇进行学习和巩固。比如在《Tree in our daily lives》（见广州版上海牛津英语七年级上第二模块第四单元）。通过“树”这个中心事物就将branch、against、produce 、pollution等词联系起来，可以通过图一所示的思维导图加以归纳，这样逻辑清晰，方便学生识记。
2.利用思维导图提示词义。词汇的学习应该放在具体的语境中，通过思维导图的直观性可以让学生在阅读过程中去猜测和感悟词义，借助阅读技巧学会新词。具体来说可以采用以下一些方法。
其一，利用思维导图将文章的上下文线索展示出来，让学生通过这个线索去攻破不熟悉的语言现象，这样不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，还能加深学生对新词的印象。其二，进行构词法教学。在英语词汇中存在很多的派生词，教会学生构词方法可以起到事半功倍的效果。比如可以利用思维导图对名词的构成进行归纳和对比。构成名词后缀很多，这些后缀分别适用的情形学生很难掌握，通过思维导图进行分析和比较就能让学生一目了然。其三，进行联想、归纳教学。随着英语学习的不断深入，初中生接触的词汇量越来越多，利用思维导图对词汇进行归类，可以让词汇的学习变得更加的条理化和系统化，比如可以将学过的词汇分为学习用具、交通工具、季节名称、动物、植物等不同种类，可以将图片和英文名称进行分级设计（图片的级别高于英文），这样在思维导图逐级展开的过程中，学生首先由图片联想到单词，可以收到较好的记忆和巩固的效果。
3.利用思维导图理清文章脉络。要求学生在熟读文章后进行复述不仅可以训练学生的语言组织能力和口头表达能力，更有助于词汇与阅读教学的融合。通过复述学生可以对生词进行很好的复习和巩固。要很好的完成复述就必须对文章的脉络有个清晰的认识，而运用思维导图能很好达到这个目的。比如图一所示的思维导图既是对词汇的归纳同时也是文章的一个脉络体系。有了这样的脉络体系，学生复述起来就会条理清楚、重点突出了。
四、结束语
思维导图在初中英语词汇和阅读教学融合教学中的作用显而易见从，它作为一种现代化的教育手段，必将对整个初中英语教学产生深远的影响。广大初中英语教师应积极转变观念，充分认识思维导图的优越性，并注重将其应用到实际教学中，让学生借助思维导图整个工具构建自己的知识体系和思维模式，培养良好的英语素养，为学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016（03）.
[2]倪文静.初中英语阅读课中的词汇教学研究[D].山东师范大学， 2017（06）.
[3]闫守轩.思维导图：优化课堂教学的新路径[J].教育科学，2016（06）.