案例：
　　人教版《品德与社会》四年级上《钱该怎样花》一课的教学中，老师按课前预设让孩子们填写“压岁钱支出表”。同学们兴趣盎然地填写起来，并不时比对着彼此的压岁钱金额。这时班上的调皮大王小渝看了同桌小达的支出表后，大声喊了起来：“小达家里好有钱哦，他的压岁钱有5000多元呢！”顿时，同学们向小达投去了羡慕的眼光。小达也得意地昂起了小脑袋，那神情仿佛在说：“我是医生的儿子，当然有钱！”紧接着，教室的角落里又响起了一个声音：“快看！小霞只有20元压岁钱！”这让原本就热闹的教室炸开了锅，同学们的议论声不时钻进了教师的耳朵：“20元钱怎么花？太少了！”“小霞的爸爸是弹棉花的，穷得很。”“20块钱还好意思填！”一个个鄙夷的眼神纷纷投向了坐在角落里的小霞。一时间，小女孩那张黝黑的脸蛋涨得通红，双手紧紧攥住自己的支出表。执教老师原本是想引导学生学会科学合理地花压岁钱，没想到课堂竟成了压岁钱攀比大赛！于是在同学们的争议声中，她将小霞与小达俩人的表格同时贴到了黑板上，引导孩子们进行讨论。
　　班长小婷发言了：“小霞在给丫丫（学校一年级的一位白血病患儿）捐款活动中花了10元钱，自己春游的时候只花了2元零花钱，我觉得她很有爱心。”小虎举手：“小达虽然压岁钱挺多，但好像都花在了玩儿上了。”小松接着说：“小霞的压岁钱虽然很少，但花得很有意义。小达的压岁钱花得很潇洒，还存了不少钱。”小渝提出异议：“小霞买字典和给丫丫捐款的钱可以找妈妈要呀，为什么要花自己的零花钱？太不划算了！”“对，我给丫丫捐的钱就是找妈妈要的！”小达接嘴道。老师让小霞自己来说说钱为什么要这么花。小霞小声说：“我们家条件不好，能节约一些就是一些。我早就想买字典，压岁钱正好够，于是就买了。还有给丫丫捐款，我觉得丫丫好可怜，不能像我们一样跑跑跳跳，我希望我的零用钱能帮她医好病。”此时，全班一片寂静，三五秒后才响起了热烈的掌声。老师微笑着总结：“孩子们，看来压岁钱不在于多少，而在于你如何让它花得更有意义。今天，小霞为我们做出了榜样，希望大家都能向她学习。”
　　
　　反思：
　　两份不同的消费表，两种不同的消费观念，代表着当今社会多元化的生存状态，这是商品经济社会发展的必然结果，本来无可厚非。对他们的支出表进行对比，让学生在辨析中解决困惑，不失为一个好办法。但遗憾的是，执教者心中已经就有了答案，那就是：农民工子女小霞钱很少，很节约，很善良，她的行为是值得倡导的；医生子女小达钱多，不节约，只会玩，他的行为是应该批评的。于是教师在教学中就有意无意地打压一方，抬一方，陷入了简单的对与错的思维模式中。课堂是社会的缩影，反思我们的社会大环境，每个人的消费方式都不一样，只要能根据自己的经济收入，量体裁衣地消费就是合理的。其实，小达同（下转第17页）（上接第18页）学的压岁钱支出中也有不少闪光点：旅游可以增加阅历，开阔视野；去科普中心可以增加知识，开阔视野，这些都是合理的消费。把多余的钱存入银行就更是值得提倡了，怎么就因为他压岁钱金额较高而对其闪光点视而不见呢？难道也要捐一半的钱才能放过他吗？由此可见，这个问题的答案绝不应该是单一的，而应是多元的。
　　在本堂课的教学中，老师还忽略了一些值得深入挖掘的细节，失去了育德的良机。针对给学校白血病患儿丫丫捐钱一事，两个孩子有不同的做法。小达同学是向父母要钱捐款，小霞同学则是从自己的零用钱中支出，这两种不同的做法体现着孩子对家庭不同的责任感，体现了孩子为家庭分忧的一份责任心。老师完全可以抓住“捐款应从何处来”这一讨论话题进行深挖，从而达成教学预设中“学会为家庭分忧”这一教学目标。然而老师的疏忽让教学丧失了这一水到渠成的育德机会，这是非常遗憾的。
　　回顾整堂课的教学，笔者认为教师在教学中只有立足多元的社会现实，细心挖掘课程资源，才能有效引导学生树立正确的价值观。
　　
　　（作者单位：重庆市汉渝路小学）
　　责任编辑 徐向阳