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摘 要：在六年级英语教学阶段，多数教师都会进入一个教学误区，即过于看重小学生的英语成绩，反而忽视了小学生在英语课堂上的积极表现与艰辛努力，导致小学生失去了学好英语的信心，削弱了小学生的学习积极性。对此，小学英语教师应该根据新课改对教学评价的改革需求调整教学评价体系，以评价保护六年级小学生的积极心理。本文将从削弱考试评价的甄选功能、及时补充过程性评价、引入学生评价三个角度分析小学六年级英语教学评价的具体改革方向。
关键词：小学英语;教学评价;有效策略
我国小学英语教育长期处于“应试教育”状态，家长、教师与学校，甚至是社会都会将小学生的学科考试成绩作为评价小学生学习质量的标尺，认为能够取得优异成绩的学生才是好学生。这种错误观念导致小学生们将“考高分”看成是自己的唯一动力，如果不能实现这一目标，则会产生自我怀疑与自我批评。而且，能够在英语考试中取得优异成绩的学生不一定能够将英语知识灵活应用到现实问题情境之中。所以，在新课改理念下，教育部提出要改革以纸笔考试为中心的教学评价方式，将过程性评价与结果性评价结合起来，以便让小学生客观认识自己的英语水平与学习效果。
一、 削弱考试评价的甄选功能
实施考试评价的本来目的是要让小学生们通过英语考试了解自己的学习不足与改正方向，便于小学生灵活调整自己的学习计划与学习重点，促使小学生在英语学习中稳步提升个人学习能力的评价手段。但是，多数教师却将考试评价作为甄选优秀人才的基本依据，扭曲了考试评价的教育功能。对此，教师应该适当削弱考试评价的甄选功能，降低考试评价对小学生的不利影响。
就如在六年级的模拟考试中，我发现我们班的小学生都十分看重自己的英语成绩，认为这些成绩从侧面反映了自己在“小升初”考试中可能考取的成绩。但是，却鲜少有小学生关注自己在英语考试中出现的错误，出现了本末倒置的问题。针对这个问题，笔者要求每个小学生汇总自己的考题错误，列出每道题出错的原因、规避这个错误的方法。然后，笔者会逐一翻阅，通过学生考试反思分析小学生对自己的英语能力与学习认知的认识情况，希望小学生可以转变自己对英语考试的看法，将考试作为自己查漏补缺的基本途径。不仅如此，我也会定期汇总小学生在各类英语考试中的成绩波动，观看成绩折线图，分析学生在某个阶段内的英语成长。
二、 及时补充过程性评价
过程性评价是指针对六年级小学生在英语课堂中的学习表现进行教学评价的基本评价手段，能够及时发现小学生的英语问题与学习不足，便于小学生及时调整复习计划。在实施过程性评价时，教师要公平、客观对待每一个小学生，让所有的小学生都能在过程性评价的激励下主动改善自己的英语学习行为，稳步提升自己的英语语言能力与英语应试能力。
就如在“My summer holiday”一课中，笔者引导本班小学生以自己记忆最深刻的假期展开英语描述，利用本课一般过去时的表达方法锻炼自己的英语语言能力。其中，我们班有一个小学生的表现十分优异。这个学生的家长经常带他到全国各地玩耍，十分看重学生个人阅历的增加，所以这个小学生的假期活动十分丰富。在英语表述中，这个小学生便比较流畅地表达了自己对某个假期的看法，如It was wonderful. In my summer holiday， I was go to ...， saw the sea， ate fancy food and played a lot of games...这个小学生的英语表述并不准确，但是却很好地将英语与自己的真实经历融合了起来。于是，笔者便重点点评了这个小学生的英语口语表现，鼓励与表扬了他大胆说英语的行为，希望每个小学生都可以向这个小学生学习，多用英语，不要害怕出错。
三、 引入学生评价
在新课改中，学生评价被认为是教学评价中最重要、最中心的组成部分，因为只有培养出小学生的自我评价与互评能力，才有可能提升小学生的反思能力、自我管理能力与学习能力，为小学生的健康发展做好准备。对此，小学英语教师应该引入学生评价，以学生自评为主，以生生互评为辅，通过学生自评使小学生全面而客观地认识自己。
就如在“Animals in danger”一课中，小学生需利用本课gray、strong、green、short、long、small等英语单词，以及“It has”这个英语句型描述动物的基本特征，通过课文内容了解濒临灭绝动物的种类与现状，树立环保意识与保护动物的良好情感。在课堂教学总结时，笔者要求小学生自主评价自己的课堂学习表现。比如，有的小学生认为自己的英语口语发音不够准确，导致英语听说活动出现了许多问题，应该在下一轮学习计划中重点练习自己的英语口语;有的小学生则认为個人单词知识的储备量不够，所以应该重点记忆本课新单词与新句型;有的学生则认为自己的阅读能力不足，所以会重点通过英语阅读提升自己的英语能力，等等。
总而言之，六年级是至关重要的一个学年。小学英语教师应该主动改革与丰富教学评价手段，以评价的激励、引导作用让小学生们树立正确的学习感官，相信自己能够学好英语，真正喜欢上英语学习。
参考文献：
[1]褚清新.小学英语教学真实性评价研究[D].西安：陕西师范大学，2018.
[2]冯佳佳.提高小学中年级英语教学评价效果的几点尝试[J].校园英语，2015（26）：150-1.
作者简介：
谢文斌，山西省运城市，山西省运城市临猗县双塔初中。
关键词：小学英语;教学评价;有效策略
我国小学英语教育长期处于“应试教育”状态，家长、教师与学校，甚至是社会都会将小学生的学科考试成绩作为评价小学生学习质量的标尺，认为能够取得优异成绩的学生才是好学生。这种错误观念导致小学生们将“考高分”看成是自己的唯一动力，如果不能实现这一目标，则会产生自我怀疑与自我批评。而且，能够在英语考试中取得优异成绩的学生不一定能够将英语知识灵活应用到现实问题情境之中。所以，在新课改理念下，教育部提出要改革以纸笔考试为中心的教学评价方式，将过程性评价与结果性评价结合起来，以便让小学生客观认识自己的英语水平与学习效果。
一、 削弱考试评价的甄选功能
实施考试评价的本来目的是要让小学生们通过英语考试了解自己的学习不足与改正方向，便于小学生灵活调整自己的学习计划与学习重点，促使小学生在英语学习中稳步提升个人学习能力的评价手段。但是，多数教师却将考试评价作为甄选优秀人才的基本依据，扭曲了考试评价的教育功能。对此，教师应该适当削弱考试评价的甄选功能，降低考试评价对小学生的不利影响。
就如在六年级的模拟考试中，我发现我们班的小学生都十分看重自己的英语成绩，认为这些成绩从侧面反映了自己在“小升初”考试中可能考取的成绩。但是，却鲜少有小学生关注自己在英语考试中出现的错误，出现了本末倒置的问题。针对这个问题，笔者要求每个小学生汇总自己的考题错误，列出每道题出错的原因、规避这个错误的方法。然后，笔者会逐一翻阅，通过学生考试反思分析小学生对自己的英语能力与学习认知的认识情况，希望小学生可以转变自己对英语考试的看法，将考试作为自己查漏补缺的基本途径。不仅如此，我也会定期汇总小学生在各类英语考试中的成绩波动，观看成绩折线图，分析学生在某个阶段内的英语成长。
二、 及时补充过程性评价
过程性评价是指针对六年级小学生在英语课堂中的学习表现进行教学评价的基本评价手段，能够及时发现小学生的英语问题与学习不足，便于小学生及时调整复习计划。在实施过程性评价时，教师要公平、客观对待每一个小学生，让所有的小学生都能在过程性评价的激励下主动改善自己的英语学习行为，稳步提升自己的英语语言能力与英语应试能力。
就如在“My summer holiday”一课中，笔者引导本班小学生以自己记忆最深刻的假期展开英语描述，利用本课一般过去时的表达方法锻炼自己的英语语言能力。其中，我们班有一个小学生的表现十分优异。这个学生的家长经常带他到全国各地玩耍，十分看重学生个人阅历的增加，所以这个小学生的假期活动十分丰富。在英语表述中，这个小学生便比较流畅地表达了自己对某个假期的看法，如It was wonderful. In my summer holiday， I was go to ...， saw the sea， ate fancy food and played a lot of games...这个小学生的英语表述并不准确，但是却很好地将英语与自己的真实经历融合了起来。于是，笔者便重点点评了这个小学生的英语口语表现，鼓励与表扬了他大胆说英语的行为，希望每个小学生都可以向这个小学生学习，多用英语，不要害怕出错。
三、 引入学生评价
在新课改中，学生评价被认为是教学评价中最重要、最中心的组成部分，因为只有培养出小学生的自我评价与互评能力，才有可能提升小学生的反思能力、自我管理能力与学习能力，为小学生的健康发展做好准备。对此，小学英语教师应该引入学生评价，以学生自评为主，以生生互评为辅，通过学生自评使小学生全面而客观地认识自己。
就如在“Animals in danger”一课中，小学生需利用本课gray、strong、green、short、long、small等英语单词，以及“It has”这个英语句型描述动物的基本特征，通过课文内容了解濒临灭绝动物的种类与现状，树立环保意识与保护动物的良好情感。在课堂教学总结时，笔者要求小学生自主评价自己的课堂学习表现。比如，有的小学生认为自己的英语口语发音不够准确，导致英语听说活动出现了许多问题，应该在下一轮学习计划中重点练习自己的英语口语;有的小学生则认为個人单词知识的储备量不够，所以应该重点记忆本课新单词与新句型;有的学生则认为自己的阅读能力不足，所以会重点通过英语阅读提升自己的英语能力，等等。
总而言之，六年级是至关重要的一个学年。小学英语教师应该主动改革与丰富教学评价手段，以评价的激励、引导作用让小学生们树立正确的学习感官，相信自己能够学好英语，真正喜欢上英语学习。
参考文献：
[1]褚清新.小学英语教学真实性评价研究[D].西安：陕西师范大学，2018.
[2]冯佳佳.提高小学中年级英语教学评价效果的几点尝试[J].校园英语，2015（26）：150-1.
作者简介：
谢文斌，山西省运城市，山西省运城市临猗县双塔初中。