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生活有多宽广，语文就有多宽广。
“语文综合性学习”就是在新的形势下结合生活，综合语文的一个语文学习的重头戏.从它大张旗鼓地出现到现在，已经好几年了，但是关于“语文综合性学习”如何上，如何学，却是伴着它的诞生一直在困扰着每一个语文老师。作为一个年轻语文老师，这个问题同样困扰着我。三年中，共接触了三十六个综合性学习活动主题，由于没有行之有效的借鉴方法，每每遇到此，我的策略就是跳过或者粗粗地采纳教学参考上的建议做所谓的活动。所以，我的综合性学习的结果往往是以失望告终。这打击了我和 一大部分学生的积极性。
一、重新审视综合性学习的重要性
活动课后，我明显地发现，语文课上，学生的眼神专注了，眼神中有对知识的理解和渴求了，面部表情丰富了， 坐姿挺立了，回答问题积极了，作业也认真了。学生在周记中反映希望能多做这类活动。是呀，课程专家吕达先生说：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌。我的学生们不是很好地应证了吗？课程标准也明确强调：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 如果说学生有对语文学科的厌烦情绪，很大一部分原因在于没有调动他们学习的积极性，而语文综合性学习的出现它要求老师和学生去探究，去摸索方法，去实践构想。正处于对新事物好奇阶段，有着极强叛逆行为的中学生，给他们一个难题一个没有规律没有框架的世界，不是正好迎合了他们的心理吗？，让他们在摸索的路上发现问题，锻炼能力，培养素养，不是我们的期望和目标吗？
也就是说在做活动的过程中，学生能够体会到语文学习的乐趣（确切说是活动课的乐趣），生活本身的乐趣。这不是语文课原本面目吗？这不是我们孜孜以求的结果吗？
二、抓住学生的热情和激情，落实合作精神
学生积极主动的要求做活动，说明他们有兴趣有热情，作为老师，该大力的赞扬并鼓舞更多的人把热情投入到活动中来，而这方面，我 作的不好。究其原因，主要有这么几点：1、教育观念还没有完全改变。2、对综合性学习认识模糊。3、教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法。4、学校管理方面，教师在开展综合性学习时缺乏物质资源、人力资源和时间的支持。因为活动本身就意味着团结合作，学生与学生的合作，老师与学生的合作，学校与老师和学生的合作。忽略了此，就有可能让活动成为几个人的展示课 ，成为一种呼唤全员参与的口号，成为限制语文综合性学习真正切实开展的绊脚石。
三、综合性学习离不开教师的指导
教学中，学生是学习的主体，老师则是起着主导作用。
学生的生活经验和能力决定了他们在学习活动过程中需要老师的指引和指导，这样他们才可以做到更快更好地成长。
就像一出戏，学生是主体，学生自己去编剧，去设计情节，去把握主题，设计语言，去选取演员，去准备道具，去串起各个环节。如果缺了审剧这个环节，编出的剧本就有可能粗糙肤浅。老师的主导作用则体现在对剧本的审查。表现为人物语言是否符合人物的生活经历，人物形象的表演是否突出了人物心理，道具的准备是否都是表现主题需要的，主题是否突出，前期的宣传工作是否到位，意外情况发生时怎么处理？……太多太多的问题需要老师这个编剧者去发现，去给学生以指引，并引导学生做得更好。就像，开场白主持人出现的尴尬局面，如果我能在活动前给些提示或建议，那么这样的事情就会避免，活动后的遗憾就会少得多。
四、主动听取他人意见
事情往往是旁观者清。
活动结束了，在活动中存在的问题都有哪些？可以怎么样改进，哪些同学有着别样的长处，当局者往往是看不到的。主动去请教，去听听其他班同学的真切意见，听听听课老师的评价，主要是缺点方面的，这对于组织和参与活动的学生及老师的成长是至关重要的。因为交流能够发现问题，提出解决问题的方案，能够为我们今后的路扫清障碍，路更加宽阔，从而让我们在批评中成长，在成长中快乐。
通过这次活动，我更坚定了一个观点：语文课不该是分析课文课，语文课应该是活动课，是户外课，是读书课，是讨论课，是充满了笑声，充满了紧张论辩和回忆的课 。而要想让语文课达到以上所说，就决不能做一个循规蹈矩的语文老师，要敢于而且应该让语文的真性——生活之美渗透其中，把每一次综合性学习认真切实地落实下去。
这样，语文老师就是一个开心的，自由的，幸福的，知性的语文老师。
语文学习，就不再是枯燥的读课文，背古诗，写痛苦的虚假的作文。
这样的学习，才是素质教育的真正追求吧！
“语文综合性学习”就是在新的形势下结合生活，综合语文的一个语文学习的重头戏.从它大张旗鼓地出现到现在，已经好几年了，但是关于“语文综合性学习”如何上，如何学，却是伴着它的诞生一直在困扰着每一个语文老师。作为一个年轻语文老师，这个问题同样困扰着我。三年中，共接触了三十六个综合性学习活动主题，由于没有行之有效的借鉴方法，每每遇到此，我的策略就是跳过或者粗粗地采纳教学参考上的建议做所谓的活动。所以，我的综合性学习的结果往往是以失望告终。这打击了我和 一大部分学生的积极性。
一、重新审视综合性学习的重要性
活动课后，我明显地发现，语文课上，学生的眼神专注了，眼神中有对知识的理解和渴求了，面部表情丰富了， 坐姿挺立了，回答问题积极了，作业也认真了。学生在周记中反映希望能多做这类活动。是呀，课程专家吕达先生说：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌。我的学生们不是很好地应证了吗？课程标准也明确强调：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 如果说学生有对语文学科的厌烦情绪，很大一部分原因在于没有调动他们学习的积极性，而语文综合性学习的出现它要求老师和学生去探究，去摸索方法，去实践构想。正处于对新事物好奇阶段，有着极强叛逆行为的中学生，给他们一个难题一个没有规律没有框架的世界，不是正好迎合了他们的心理吗？，让他们在摸索的路上发现问题，锻炼能力，培养素养，不是我们的期望和目标吗？
也就是说在做活动的过程中，学生能够体会到语文学习的乐趣（确切说是活动课的乐趣），生活本身的乐趣。这不是语文课原本面目吗？这不是我们孜孜以求的结果吗？
二、抓住学生的热情和激情，落实合作精神
学生积极主动的要求做活动，说明他们有兴趣有热情，作为老师，该大力的赞扬并鼓舞更多的人把热情投入到活动中来，而这方面，我 作的不好。究其原因，主要有这么几点：1、教育观念还没有完全改变。2、对综合性学习认识模糊。3、教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法。4、学校管理方面，教师在开展综合性学习时缺乏物质资源、人力资源和时间的支持。因为活动本身就意味着团结合作，学生与学生的合作，老师与学生的合作，学校与老师和学生的合作。忽略了此，就有可能让活动成为几个人的展示课 ，成为一种呼唤全员参与的口号，成为限制语文综合性学习真正切实开展的绊脚石。
三、综合性学习离不开教师的指导
教学中，学生是学习的主体，老师则是起着主导作用。
学生的生活经验和能力决定了他们在学习活动过程中需要老师的指引和指导，这样他们才可以做到更快更好地成长。
就像一出戏，学生是主体，学生自己去编剧，去设计情节，去把握主题，设计语言，去选取演员，去准备道具，去串起各个环节。如果缺了审剧这个环节，编出的剧本就有可能粗糙肤浅。老师的主导作用则体现在对剧本的审查。表现为人物语言是否符合人物的生活经历，人物形象的表演是否突出了人物心理，道具的准备是否都是表现主题需要的，主题是否突出，前期的宣传工作是否到位，意外情况发生时怎么处理？……太多太多的问题需要老师这个编剧者去发现，去给学生以指引，并引导学生做得更好。就像，开场白主持人出现的尴尬局面，如果我能在活动前给些提示或建议，那么这样的事情就会避免，活动后的遗憾就会少得多。
四、主动听取他人意见
事情往往是旁观者清。
活动结束了，在活动中存在的问题都有哪些？可以怎么样改进，哪些同学有着别样的长处，当局者往往是看不到的。主动去请教，去听听其他班同学的真切意见，听听听课老师的评价，主要是缺点方面的，这对于组织和参与活动的学生及老师的成长是至关重要的。因为交流能够发现问题，提出解决问题的方案，能够为我们今后的路扫清障碍，路更加宽阔，从而让我们在批评中成长，在成长中快乐。
通过这次活动，我更坚定了一个观点：语文课不该是分析课文课，语文课应该是活动课，是户外课，是读书课，是讨论课，是充满了笑声，充满了紧张论辩和回忆的课 。而要想让语文课达到以上所说，就决不能做一个循规蹈矩的语文老师，要敢于而且应该让语文的真性——生活之美渗透其中，把每一次综合性学习认真切实地落实下去。
这样，语文老师就是一个开心的，自由的，幸福的，知性的语文老师。
语文学习，就不再是枯燥的读课文，背古诗，写痛苦的虚假的作文。
这样的学习，才是素质教育的真正追求吧！