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摘要：随着教育体制的不断改革与发展，社会以及教育研究所对高等职业教育水平提出了更高的要求和标准。高等职业学校的生源质量参差不齐，学习能力水平不同，对整个教学水平和高等职业学校的发展都造成了严重的影响。在新课程改革的背景下，中职教师需要合理采用分层教学，优化教学内容，提高学生学习的自信心和教学质量。因此，本文对分层教学在高等职业教育中的策略与应用情况进行深入的分析和探究，希望可以为后期学生综合能力和教学能力提升奠定良好的基础。
关键词：分层教学；高等职业；策略；应用
中图分类号：G642.41文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0090-02
基金项目院本文为湖南省高校思想政治工作精品项目“《可编程控制系统分析及应用》‘课程思政’建设项目”（项目编号：19JP020）和湖南水利水电职业技术学院教研课题“基于《可编程控制系统分析及应用》课程的诊断与改进实践研究”（课题编号：JY1906）的阶段性研究成果之一。
以往传统、单一的教学模式已经不能够满足当前教育事业和学生全面发展的需求，高等职业教育需要创新教学模式，以学生为主体，鼓励学生自主学习、独立探究。可利用分层教学法，为不同层次的学生提供相应的学习平台，设立相应的学习目标，便于每个学生都可以得到全面的发展，充分体现出面向全体、分层优化、积极参与的教学特点，能够提高学生的学习能力和学习成绩。
一、分层教学的原则
分层教学的实质就是教师让学生采用适合自己的学习方法，并采用同步的教学方法来制订適合每位学生学习的方案，其主要意义就在于，教学内容和方案适合每一位学生，利于激发学生学习的主观能动性，提高学习能力和成绩，促进学生全面发展。具体教学原则主要包括以下三点：全体性原则。在教学中，教师要面向全体学生，按照不同层次学生的学习水平和能力开展不同的教学活动，使每位学生的优势和个人能力都得以有效发挥，且充分发挥学生的主观能动性，全面提升学生的学习能力和成绩。应试教育中主要存在两个方面问题：一是面向少数人，二是面向少数学科，在整个教学中，没有注重学生素质教育的培养，而是以学生考试成绩为目的，考试结果将大量的差生凸显出来，并为社会输送大量的“失败者”。这样的教学方式不仅不会满足社会对人才的需求，还会严重降低学生学习的自信心。分层教学法可以针对每个学生的个体化差异，为学生提供平等的学习平台，可以充分突出所有学生的主观能动性，为社会培养出更加优秀的人才。
动态性原则。人在成长过程中既是相对稳定的，也是不断发展变化的。对于学生的分层而言，也是一个动态过程。教师在教学过程中需要按照学生学习过程中所反馈出的信息，区别不同学生的学习程度和不同时期学生学习的内容，并及时根据学生情况对教学标准进行调整，优化课堂结构，制订个性化的教学方案，使学生将潜在的学习水平转化成现有的学习能力，可以使学生一直处在一个被激发、被挖掘的发展过程中，能够使自身的学习能力得到显著的提升。
主体性原则。学习的过程是学生积极主动地接受知识和掌握知识的过程。分层教学法能够以学生学习水平和能力为基础，构建个性化的教学流程，优化教学目标，创新教学模式，并做好分层评价，促进学生的全面发展。
二、分层教学在高等职业教育中的应用对策
（一）创新教学模式，开创走班制度
高等职业教育需要改变以往传统平行班的分类方式，根据学生技能考核成绩、对相关知识的掌握程度以及应用水平划分成三至四个层次，之后再组建一个新的班集体，实施走班制度，实现动态化的教学目标，能够更好地符合学生的学习水平，提高教学质量。为了达到良好的教学效果，针对基础性的教学内容可以保持原班状态进行教学，而具有技术含量和高端操作流程的科目可以采用走班制完成教学。之后，高等职业教师还可以将学生划分成好、中、差三个层次，根据学生的发展情况和教学进度对教学内容进行调整，增强学生学习的自信心，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。
（二）根据教学内容，分层制订教学目标
在分层教学模式下，教师需要根据教学大纲，深入研究教材知识的具体内容，采用多样化的方式来了解学生的个体化的差异，将教学目标需求紧紧贴合学生的学习需求，让学生结合自己的喜好和学习能力选择适合自己的教学内容，以此全面提高学生的学习能力和综合素质[1]。对于层次较高者，可以设定一些拓展内容，以培养学生的实践能力为目标，让学生自主组合完成教师布置的内容，不断提高学生的创造能力和整体素质；对于中层次者，教师可以将重点放在提高学生的操作技能和解决问题能力上，促进学生个性化的发展；对于层次较低者，在分层教学中教师可以根据教学内容指导学生完成相关内容，能够实现学生之间互帮互助、团结协作的学习目标。
三、分层教学在高等职业教育中的应用
（一）教学对象分层
对象分层是分层教学法的重要前提。由于高等职业学生的基础水平参差不齐，学习能力各不相同，再加上学生的学习动机和目标也是各种各样，所以教师在对象分层时，可以借助知识和操作水平的考核方式对学生掌握情况进行评估，了解学生对各项知识的理解和应用程度，准确定位学生所在的层次[2]。教师需要与学生沟通，在考虑学生个人因素的基础上实施个性化的基础分层教学。对于掌握知识和基本操作流程程度较高，且学习态度好、接受能力强的学生，设为一层；对不了解基础知识，学习态度欠佳，接受能力较低的学生，设为二层；将接受能力弱，基础知识薄弱的学生设为三层，为顺利开展分层教学奠定良好的基础。
（二）教学目标分层
高校应为毕业生制订完善的“就业”“升学”“创业”不同的发展路径。这三条路径之间可以相互衔接，相互扶持。根据“立体式”教育目标，学生在校完成一年的学业之后，可以选择强化性的训练，提高自身的综合素质，完成顶岗实习就业，步入社会，体现自身的人生价值；或者是选择强化文化课，做好升学的准备，提升自身的专业水平和学历；还可选择见习锻炼，实现自主创业，提升自身的实践能力和勇于拼搏的精神[3]。在就业方面，将学生个人的职业能力作为教学培养的目标，培养出具有关键职业技术能力的就业人才，为企业、社会的发展都可以贡献自己的一份力量；在升学方面，学生可以参加“弘毅致远”实验班，能够进一步帮助学生完成学业，可以继续进行深造，提升自身的学历，丰富学识；在创业方面，培养学生的综合素养，能够在社会中充分发挥自身的实力和价值，为自主创业、成功创业奠定良好的基础。 （三）教学过程分层
教学上的分层主要根据不同教学目标来设置相应的教学内容，确保相关教学能够顺利、高质量地完成。在实际教学过程中，教师要全面贯彻落实分层教学理念。对于一层学生，教师要充当引导学生的角色，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，在整个学习中，学生以主角身份参与到各个实践操作中，能够作为知识学习和讨论的一种催化剂，将教师讲解的内容和评价作为重点领悟内容，在教师的引导下独立完成教师所布置的任务和作业[4]。布置课后作业时，教师需要改变传统紧固性的作业模式，借助开放式的教学理念，布置具有独特性的作业题目，让学生自主学习，独立解决各种问题，提高自主学习和自主探究的能力，更好地完成对专业知识的学习和领悟。对于二层学生，教师要在其自主学习的基础上加大引导力度，积极鼓勵学生独立完成教师布置的任务，独立解决问题。在布置作业时，教师仅包括部分操作大纲即可，但是一定要督促学生独立完成相关任务[5]。对于三层学生，需要教师不断的引导和帮助，学生在学习和掌握相关知识时一旦遇到任何问题，教师都要耐心地讲解，直到学生理解透彻。
（四）教学评价分层
分层教学是通过对不同层次的学生设定不同的教学目标，并且采用不同的教学方式开展教学，在最后对学生学习内容进行考核时，同样需要采用不同的考核方法对学生的学习结果进行评价，使学生在各自考核平台上看到自己的进步，在成功的喜悦中不断进步，从底层上升到高层。对于一层学生，该层学生学习情况较好，所以需要采用难度系数较大的考核制度[6]；对于二层学生：该层学生需要采用常规考核方式，评估学生对教学内容的掌握情况；对于三层学生，需要由教师结合学生的学习情况和日常表现制订基础的理论知识考核项目，让学生在规定时间内完成，由教师对学生的学习成果进行验收。
四、结语
综上所述，分层教学法具有因人而异、因材施教的教学特征，在高等职业教学中起着至关重要的作用。在教学中可以充分突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的综合能力，提高教学质量，非常符合新课程改革下高等职业教育的理念和发展目标。
参考文献：
[1]李菁，蔡文娟，周玮.士官高等职业技术教育英语教学中“分层分段”教学模式的研究与实践[J].教育教学论坛，2019（15）：176-177.
[2]李岩，柳智鑫，范荣.“万众创新”背景下分层教学在高职教育中的探索与实践[J].现代职业教育，2020（24）：88-89.
[3]崔丽霜.分层次教学法在普通高校计算机教育中的重要性[J].才智，2019（19）：91.
[4]周轶丽，孙曦浩，董志强.应用型本科高校高等数学分层教学的研究———以无锡太湖学院的教学实践为例[J].大学教育，2020（01）：34-36.
[5]余荷香.分层教学法在文理兼收专科班高等数学教学中的实践与应用[J].教育现代化，2018，5（11）：54-55.
[6]滕田.学习、思考、探究、反思———新课程理念下提高初中生物课堂教学实效性的探索[J].新课程·下旬，2016（06）：78-78.
（荐稿人：雷鸣，宜春学院副教授）
（责任编辑：淳洁）
关键词：分层教学；高等职业；策略；应用
中图分类号：G642.41文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0090-02
基金项目院本文为湖南省高校思想政治工作精品项目“《可编程控制系统分析及应用》‘课程思政’建设项目”（项目编号：19JP020）和湖南水利水电职业技术学院教研课题“基于《可编程控制系统分析及应用》课程的诊断与改进实践研究”（课题编号：JY1906）的阶段性研究成果之一。
以往传统、单一的教学模式已经不能够满足当前教育事业和学生全面发展的需求，高等职业教育需要创新教学模式，以学生为主体，鼓励学生自主学习、独立探究。可利用分层教学法，为不同层次的学生提供相应的学习平台，设立相应的学习目标，便于每个学生都可以得到全面的发展，充分体现出面向全体、分层优化、积极参与的教学特点，能够提高学生的学习能力和学习成绩。
一、分层教学的原则
分层教学的实质就是教师让学生采用适合自己的学习方法，并采用同步的教学方法来制订適合每位学生学习的方案，其主要意义就在于，教学内容和方案适合每一位学生，利于激发学生学习的主观能动性，提高学习能力和成绩，促进学生全面发展。具体教学原则主要包括以下三点：全体性原则。在教学中，教师要面向全体学生，按照不同层次学生的学习水平和能力开展不同的教学活动，使每位学生的优势和个人能力都得以有效发挥，且充分发挥学生的主观能动性，全面提升学生的学习能力和成绩。应试教育中主要存在两个方面问题：一是面向少数人，二是面向少数学科，在整个教学中，没有注重学生素质教育的培养，而是以学生考试成绩为目的，考试结果将大量的差生凸显出来，并为社会输送大量的“失败者”。这样的教学方式不仅不会满足社会对人才的需求，还会严重降低学生学习的自信心。分层教学法可以针对每个学生的个体化差异，为学生提供平等的学习平台，可以充分突出所有学生的主观能动性，为社会培养出更加优秀的人才。
动态性原则。人在成长过程中既是相对稳定的，也是不断发展变化的。对于学生的分层而言，也是一个动态过程。教师在教学过程中需要按照学生学习过程中所反馈出的信息，区别不同学生的学习程度和不同时期学生学习的内容，并及时根据学生情况对教学标准进行调整，优化课堂结构，制订个性化的教学方案，使学生将潜在的学习水平转化成现有的学习能力，可以使学生一直处在一个被激发、被挖掘的发展过程中，能够使自身的学习能力得到显著的提升。
主体性原则。学习的过程是学生积极主动地接受知识和掌握知识的过程。分层教学法能够以学生学习水平和能力为基础，构建个性化的教学流程，优化教学目标，创新教学模式，并做好分层评价，促进学生的全面发展。
二、分层教学在高等职业教育中的应用对策
（一）创新教学模式，开创走班制度
高等职业教育需要改变以往传统平行班的分类方式，根据学生技能考核成绩、对相关知识的掌握程度以及应用水平划分成三至四个层次，之后再组建一个新的班集体，实施走班制度，实现动态化的教学目标，能够更好地符合学生的学习水平，提高教学质量。为了达到良好的教学效果，针对基础性的教学内容可以保持原班状态进行教学，而具有技术含量和高端操作流程的科目可以采用走班制完成教学。之后，高等职业教师还可以将学生划分成好、中、差三个层次，根据学生的发展情况和教学进度对教学内容进行调整，增强学生学习的自信心，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。
（二）根据教学内容，分层制订教学目标
在分层教学模式下，教师需要根据教学大纲，深入研究教材知识的具体内容，采用多样化的方式来了解学生的个体化的差异，将教学目标需求紧紧贴合学生的学习需求，让学生结合自己的喜好和学习能力选择适合自己的教学内容，以此全面提高学生的学习能力和综合素质[1]。对于层次较高者，可以设定一些拓展内容，以培养学生的实践能力为目标，让学生自主组合完成教师布置的内容，不断提高学生的创造能力和整体素质；对于中层次者，教师可以将重点放在提高学生的操作技能和解决问题能力上，促进学生个性化的发展；对于层次较低者，在分层教学中教师可以根据教学内容指导学生完成相关内容，能够实现学生之间互帮互助、团结协作的学习目标。
三、分层教学在高等职业教育中的应用
（一）教学对象分层
对象分层是分层教学法的重要前提。由于高等职业学生的基础水平参差不齐，学习能力各不相同，再加上学生的学习动机和目标也是各种各样，所以教师在对象分层时，可以借助知识和操作水平的考核方式对学生掌握情况进行评估，了解学生对各项知识的理解和应用程度，准确定位学生所在的层次[2]。教师需要与学生沟通，在考虑学生个人因素的基础上实施个性化的基础分层教学。对于掌握知识和基本操作流程程度较高，且学习态度好、接受能力强的学生，设为一层；对不了解基础知识，学习态度欠佳，接受能力较低的学生，设为二层；将接受能力弱，基础知识薄弱的学生设为三层，为顺利开展分层教学奠定良好的基础。
（二）教学目标分层
高校应为毕业生制订完善的“就业”“升学”“创业”不同的发展路径。这三条路径之间可以相互衔接，相互扶持。根据“立体式”教育目标，学生在校完成一年的学业之后，可以选择强化性的训练，提高自身的综合素质，完成顶岗实习就业，步入社会，体现自身的人生价值；或者是选择强化文化课，做好升学的准备，提升自身的专业水平和学历；还可选择见习锻炼，实现自主创业，提升自身的实践能力和勇于拼搏的精神[3]。在就业方面，将学生个人的职业能力作为教学培养的目标，培养出具有关键职业技术能力的就业人才，为企业、社会的发展都可以贡献自己的一份力量；在升学方面，学生可以参加“弘毅致远”实验班，能够进一步帮助学生完成学业，可以继续进行深造，提升自身的学历，丰富学识；在创业方面，培养学生的综合素养，能够在社会中充分发挥自身的实力和价值，为自主创业、成功创业奠定良好的基础。 （三）教学过程分层
教学上的分层主要根据不同教学目标来设置相应的教学内容，确保相关教学能够顺利、高质量地完成。在实际教学过程中，教师要全面贯彻落实分层教学理念。对于一层学生，教师要充当引导学生的角色，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，在整个学习中，学生以主角身份参与到各个实践操作中，能够作为知识学习和讨论的一种催化剂，将教师讲解的内容和评价作为重点领悟内容，在教师的引导下独立完成教师所布置的任务和作业[4]。布置课后作业时，教师需要改变传统紧固性的作业模式，借助开放式的教学理念，布置具有独特性的作业题目，让学生自主学习，独立解决各种问题，提高自主学习和自主探究的能力，更好地完成对专业知识的学习和领悟。对于二层学生，教师要在其自主学习的基础上加大引导力度，积极鼓勵学生独立完成教师布置的任务，独立解决问题。在布置作业时，教师仅包括部分操作大纲即可，但是一定要督促学生独立完成相关任务[5]。对于三层学生，需要教师不断的引导和帮助，学生在学习和掌握相关知识时一旦遇到任何问题，教师都要耐心地讲解，直到学生理解透彻。
（四）教学评价分层
分层教学是通过对不同层次的学生设定不同的教学目标，并且采用不同的教学方式开展教学，在最后对学生学习内容进行考核时，同样需要采用不同的考核方法对学生的学习结果进行评价，使学生在各自考核平台上看到自己的进步，在成功的喜悦中不断进步，从底层上升到高层。对于一层学生，该层学生学习情况较好，所以需要采用难度系数较大的考核制度[6]；对于二层学生：该层学生需要采用常规考核方式，评估学生对教学内容的掌握情况；对于三层学生，需要由教师结合学生的学习情况和日常表现制订基础的理论知识考核项目，让学生在规定时间内完成，由教师对学生的学习成果进行验收。
四、结语
综上所述，分层教学法具有因人而异、因材施教的教学特征，在高等职业教学中起着至关重要的作用。在教学中可以充分突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的综合能力，提高教学质量，非常符合新课程改革下高等职业教育的理念和发展目标。
参考文献：
[1]李菁，蔡文娟，周玮.士官高等职业技术教育英语教学中“分层分段”教学模式的研究与实践[J].教育教学论坛，2019（15）：176-177.
[2]李岩，柳智鑫，范荣.“万众创新”背景下分层教学在高职教育中的探索与实践[J].现代职业教育，2020（24）：88-89.
[3]崔丽霜.分层次教学法在普通高校计算机教育中的重要性[J].才智，2019（19）：91.
[4]周轶丽，孙曦浩，董志强.应用型本科高校高等数学分层教学的研究———以无锡太湖学院的教学实践为例[J].大学教育，2020（01）：34-36.
[5]余荷香.分层教学法在文理兼收专科班高等数学教学中的实践与应用[J].教育现代化，2018，5（11）：54-55.
[6]滕田.学习、思考、探究、反思———新课程理念下提高初中生物课堂教学实效性的探索[J].新课程·下旬，2016（06）：78-78.
（荐稿人：雷鸣，宜春学院副教授）
（责任编辑：淳洁）