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“听、说、读、写”是英语教学的四门基本功课，也是学生必须具备的基本功。其中，“听、读”是语言的输入过程，“说、写”是语言的输出过程。此外，写作是“听、说、读”的综合反映，直接反映着学生英语学习水平的高低。普通高中新英语课程标准指出：“要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”可见写作在英语教学中的重要性。
笔者在从事高中英语教学过程中发现，很多学生对写作课有惧怕心理，一上写作课就称病请假或抱怨，写出的作文不是语法结构错误、内容空洞，就是用词不当，多数学生的作文语言是中文式英语。笔者调查发现，不仅仅是自己所教授班级学生存在这种现象，其他班级的学生也普遍存在这样的问题。如何解决这些问题，使学生不再惧怕英语写作课，在写作课上写出语法结构正确、用词恰当、内容生动的英语文章，成为笔者及广大英语教师面临的艰巨任务。对此，笔者总结以往的教学经验，依据普通高中新课程标准，参照国内外学者的教学观点和理论摸索出了一套上好英语写作课的方法，在此介绍出来，也许会对其他英语教师的写作课教学有所帮助。
一、 学生惧怕写作课的原因
学生惧怕写作课的原因很多，综合起来主要有两个方面。
（一）学生自身的原因
学生对英语写作课不感兴趣，甚至是对英语课不感兴趣；学生语言基本功不扎实，语法知识和词汇量不足，审题能力、想象能力、表达能力欠缺；学生的书写能力差，单词知道用哪个，知道怎么说，就是不会写等等。
（二）教师的原因
很多英语教师依然沿用传统的教学方法，上课时自己在讲台上用晦涩的语言讲，对台下学生的反应毫不关注，对学生写作中出现的问题不能及时帮助解决；教师与学生的交流、互动少，不能及时了解学生的想法；教师没有教给学生一定的写作技巧，使学生大多数时间都在自行摸索，在失败面前渐渐丧失了信心。
二、 教师如何上好写作课
了解了学生惧怕写作课的原因，就要对症下药，主要是提高学生对写作课的兴趣，改变教师的教学方法和策略，帮助学生打好基础并教给他们一定的写作技巧。
（一）提高学生对写作课的兴趣
自实施新课程标准以来，高中英语课本的内容越来越生动，课后的写作练习选题也越来越贴近生活，注重实用性。贴近生活的东西具有生动性、灵活性，容易调动人的兴趣。因此，教师在进行英语写作教学时，应注意选取那些实用的、与日常生活紧密相连的题目，调动学生的兴趣和写作积极性。如笔者在十一国庆节临近的时候，要求学生根据各大商场、超市争相促销的情形，给其中某个商场写篇广告词，要突出时间、地点、活动的内容、参与活动的商品等。由于这一选题是学生熟悉的，所以学生很有兴趣写。所以，要想提高学生对写作课的兴趣，应在选题上下工夫。
（二）改变传统的教学方法和策略
在传统的英语教学中，教师习惯站在讲台上居高临下唱“独角戏”，这使学生学习起来很被动。写作课也是如此，教师一上课，不由分说，直接进入主题，把题目写出来，分析第一段怎么写，第二段怎么写，怎么收尾，然后要求学生动笔成文。这样的一个结果是，学生写出来的文章千篇一律，且没有自己的思想感情；另一个结果是，学生容易形成依赖心理，遇到考试，离开了教师的条分缕析，不知从何下笔。
随着教育改革的实施，笔者越来越深刻地认识到传统英语写作教学的弊端，于是改变了教学策略。笔者在上课时，往往用一个小故事或是一个社会热点话题引出要写作的题目，然后要求学生分析对题目的理解，写出提纲。此时，笔者不是站在讲台上，而是在学生之间走动，遇到学生有疑问，马上加以解决，对于不能清晰列出提纲的学生给予适当的引导。在学生列好提纲后，给学生充分的时间行文。学生经过思考写出的文章必然包含自己的真情实感，这就摆脱了作文的模式化而具备了生动性和灵活性。
（三）帮助学生打好写作基础
前面我们提到，写作是“听、说、读”的综合反映。因此，要想提高写作水平，学生首先要有好的词汇和句型基本功。词汇和句型是文章的基本要素，只有掌握了一定的词汇和句型， 写作才能顺畅。笔者常用的一个方法是听写。听写能帮助学生掌握单词和短语的拼写，使学生不再想写写不出。笔者依据学生的实际情况，规定每天要记一定量的单词和短语，然后隔一段时间对学生进行听写，不能掌握的反复听写，直到完全掌握为止。笔者采取的另一个方法是汉译英、英译汉练习，要求学生把单词或短语由英语译成汉语，由汉语译成英语，反反复复，直到学生牢固掌握为止。
注重日常积累也有助于学生打好写作基础。学生写作能力的提高不是一朝一夕的事，日积月累才会有质的提升。因此，笔者在英语教学过程中，尽可能地使用英语进行教学。教师在讲解课文时，有意识地要求学生对课文中有韵味的句子进行长短句互换练习，对整篇课文进行缩写或某一部分扩写等等。学生在练习中不断巩固已学知识的同时，写作水平也在逐渐提高。
（四）教给学生必要的写作策略和技巧
笔者在英语作文教学中，特别注重对学生写作策略和写作技巧的传授。在写作应用文时，笔者要求学生务必把握住几个核心要素，即时间、地点、人物、事件等。在写通知、便条、书信时，这些要素是必不可少的，缺少其中任何一个要素都不能把事情交代清楚。此外，写作这类文章的时候，语句要尽量简洁，以交代清楚为目标，空话、套话和带感情色彩的语句不能出现。学生把握住了这几点，在写作这类文章的时候就会得心应手，并在考试中取得高分。笔者在英语作文教学中，要求学生在写作大作文时应掌握如下技巧。
1.注意篇章结构，合理布局。开头部分应介绍文章的要点、核心问题；正文部分围绕主题展开叙述、讨论，并阐明自己的观点；结尾部分要对全文进行概括和总结，并深化主体。笔者把这个过程简单阐释为“总—分—总”。当然这不是一成不变的，学生也可以根据自己的写作习惯加以变通，但必须有总有分，全文中心突出，段落之间有机联系，内容完整、连贯，并且前后呼应。
2.确定主题句。每篇文章都有自己的主题句，学生写作也应如此，主题句是对整篇文章的概括，是全文的主旨，它在文中起着“画龙点睛”的作用。我们通通常把主题句放在文章的开头，随后，全文针对主题句提出的问题展开解释、讨论。笔者要说的主要是如何写主题：首先，学生要归纳出将要写的文章的几个要点；然后从中提炼出一句具有概括性的话，这句话就成为了文章的主题句。
3.巧用连接词。一篇文章要有整体性、连贯性，连接词从中起到的作用不容忽视。连接词能够充分展现出文章脉络的走向。因此，学生要学会巧用连接词，引导文章朝着自己的思路发展、完成。
4.表达方式尽可能多样化。新课标下优秀作文的标准不再是文章语言错误的多少，而是从多方面对语言进行衡量，如词汇是否丰富、句型结构是否多样、是否搭配使用长短句。所以，笔者要求学生要运用多样化的表达方法为文章添色。如初中时写作文，往往是由短句连成篇，高中阶段就应该有进步，把几个短句连成从句或复合句，中间用上适当的连接词，这样就能为文章增色不少。
此外，一篇文章完成后，还要善于修改。笔者认为，一篇文章，三分靠写，七分靠改。学生在行文时难免会出现拼写及语法错误，在修改的过程中，学生很容易就能发现并加以改正。对于自己把握不准的用词，在修改过程中也可以细细推敲。这是给文章润色的过程，必不可少，学生能够在反复的练习中，不断提高自己的英语写作水平。
以上仅仅是笔者在英语作文教学中的粗浅认识，落实到具体的教学实践中，还要教师加以灵活运用。我们相信只要教师采取科学的教学方法和策略，调动学生写作课的积极性，帮助学生打好写作基础，并教给他们一定的写作技巧，学生就会乐于并勇于上写作课，教师的教学就会见成效。
笔者在从事高中英语教学过程中发现，很多学生对写作课有惧怕心理，一上写作课就称病请假或抱怨，写出的作文不是语法结构错误、内容空洞，就是用词不当，多数学生的作文语言是中文式英语。笔者调查发现，不仅仅是自己所教授班级学生存在这种现象，其他班级的学生也普遍存在这样的问题。如何解决这些问题，使学生不再惧怕英语写作课，在写作课上写出语法结构正确、用词恰当、内容生动的英语文章，成为笔者及广大英语教师面临的艰巨任务。对此，笔者总结以往的教学经验，依据普通高中新课程标准，参照国内外学者的教学观点和理论摸索出了一套上好英语写作课的方法，在此介绍出来，也许会对其他英语教师的写作课教学有所帮助。
一、 学生惧怕写作课的原因
学生惧怕写作课的原因很多，综合起来主要有两个方面。
（一）学生自身的原因
学生对英语写作课不感兴趣，甚至是对英语课不感兴趣；学生语言基本功不扎实，语法知识和词汇量不足，审题能力、想象能力、表达能力欠缺；学生的书写能力差，单词知道用哪个，知道怎么说，就是不会写等等。
（二）教师的原因
很多英语教师依然沿用传统的教学方法，上课时自己在讲台上用晦涩的语言讲，对台下学生的反应毫不关注，对学生写作中出现的问题不能及时帮助解决；教师与学生的交流、互动少，不能及时了解学生的想法；教师没有教给学生一定的写作技巧，使学生大多数时间都在自行摸索，在失败面前渐渐丧失了信心。
二、 教师如何上好写作课
了解了学生惧怕写作课的原因，就要对症下药，主要是提高学生对写作课的兴趣，改变教师的教学方法和策略，帮助学生打好基础并教给他们一定的写作技巧。
（一）提高学生对写作课的兴趣
自实施新课程标准以来，高中英语课本的内容越来越生动，课后的写作练习选题也越来越贴近生活，注重实用性。贴近生活的东西具有生动性、灵活性，容易调动人的兴趣。因此，教师在进行英语写作教学时，应注意选取那些实用的、与日常生活紧密相连的题目，调动学生的兴趣和写作积极性。如笔者在十一国庆节临近的时候，要求学生根据各大商场、超市争相促销的情形，给其中某个商场写篇广告词，要突出时间、地点、活动的内容、参与活动的商品等。由于这一选题是学生熟悉的，所以学生很有兴趣写。所以，要想提高学生对写作课的兴趣，应在选题上下工夫。
（二）改变传统的教学方法和策略
在传统的英语教学中，教师习惯站在讲台上居高临下唱“独角戏”，这使学生学习起来很被动。写作课也是如此，教师一上课，不由分说，直接进入主题，把题目写出来，分析第一段怎么写，第二段怎么写，怎么收尾，然后要求学生动笔成文。这样的一个结果是，学生写出来的文章千篇一律，且没有自己的思想感情；另一个结果是，学生容易形成依赖心理，遇到考试，离开了教师的条分缕析，不知从何下笔。
随着教育改革的实施，笔者越来越深刻地认识到传统英语写作教学的弊端，于是改变了教学策略。笔者在上课时，往往用一个小故事或是一个社会热点话题引出要写作的题目，然后要求学生分析对题目的理解，写出提纲。此时，笔者不是站在讲台上，而是在学生之间走动，遇到学生有疑问，马上加以解决，对于不能清晰列出提纲的学生给予适当的引导。在学生列好提纲后，给学生充分的时间行文。学生经过思考写出的文章必然包含自己的真情实感，这就摆脱了作文的模式化而具备了生动性和灵活性。
（三）帮助学生打好写作基础
前面我们提到，写作是“听、说、读”的综合反映。因此，要想提高写作水平，学生首先要有好的词汇和句型基本功。词汇和句型是文章的基本要素，只有掌握了一定的词汇和句型， 写作才能顺畅。笔者常用的一个方法是听写。听写能帮助学生掌握单词和短语的拼写，使学生不再想写写不出。笔者依据学生的实际情况，规定每天要记一定量的单词和短语，然后隔一段时间对学生进行听写，不能掌握的反复听写，直到完全掌握为止。笔者采取的另一个方法是汉译英、英译汉练习，要求学生把单词或短语由英语译成汉语，由汉语译成英语，反反复复，直到学生牢固掌握为止。
注重日常积累也有助于学生打好写作基础。学生写作能力的提高不是一朝一夕的事，日积月累才会有质的提升。因此，笔者在英语教学过程中，尽可能地使用英语进行教学。教师在讲解课文时，有意识地要求学生对课文中有韵味的句子进行长短句互换练习，对整篇课文进行缩写或某一部分扩写等等。学生在练习中不断巩固已学知识的同时，写作水平也在逐渐提高。
（四）教给学生必要的写作策略和技巧
笔者在英语作文教学中，特别注重对学生写作策略和写作技巧的传授。在写作应用文时，笔者要求学生务必把握住几个核心要素，即时间、地点、人物、事件等。在写通知、便条、书信时，这些要素是必不可少的，缺少其中任何一个要素都不能把事情交代清楚。此外，写作这类文章的时候，语句要尽量简洁，以交代清楚为目标，空话、套话和带感情色彩的语句不能出现。学生把握住了这几点，在写作这类文章的时候就会得心应手，并在考试中取得高分。笔者在英语作文教学中，要求学生在写作大作文时应掌握如下技巧。
1.注意篇章结构，合理布局。开头部分应介绍文章的要点、核心问题；正文部分围绕主题展开叙述、讨论，并阐明自己的观点；结尾部分要对全文进行概括和总结，并深化主体。笔者把这个过程简单阐释为“总—分—总”。当然这不是一成不变的，学生也可以根据自己的写作习惯加以变通，但必须有总有分，全文中心突出，段落之间有机联系，内容完整、连贯，并且前后呼应。
2.确定主题句。每篇文章都有自己的主题句，学生写作也应如此，主题句是对整篇文章的概括，是全文的主旨，它在文中起着“画龙点睛”的作用。我们通通常把主题句放在文章的开头，随后，全文针对主题句提出的问题展开解释、讨论。笔者要说的主要是如何写主题：首先，学生要归纳出将要写的文章的几个要点；然后从中提炼出一句具有概括性的话，这句话就成为了文章的主题句。
3.巧用连接词。一篇文章要有整体性、连贯性，连接词从中起到的作用不容忽视。连接词能够充分展现出文章脉络的走向。因此，学生要学会巧用连接词，引导文章朝着自己的思路发展、完成。
4.表达方式尽可能多样化。新课标下优秀作文的标准不再是文章语言错误的多少，而是从多方面对语言进行衡量，如词汇是否丰富、句型结构是否多样、是否搭配使用长短句。所以，笔者要求学生要运用多样化的表达方法为文章添色。如初中时写作文，往往是由短句连成篇，高中阶段就应该有进步，把几个短句连成从句或复合句，中间用上适当的连接词，这样就能为文章增色不少。
此外，一篇文章完成后，还要善于修改。笔者认为，一篇文章，三分靠写，七分靠改。学生在行文时难免会出现拼写及语法错误，在修改的过程中，学生很容易就能发现并加以改正。对于自己把握不准的用词，在修改过程中也可以细细推敲。这是给文章润色的过程，必不可少，学生能够在反复的练习中，不断提高自己的英语写作水平。
以上仅仅是笔者在英语作文教学中的粗浅认识，落实到具体的教学实践中，还要教师加以灵活运用。我们相信只要教师采取科学的教学方法和策略，调动学生写作课的积极性，帮助学生打好写作基础，并教给他们一定的写作技巧，学生就会乐于并勇于上写作课，教师的教学就会见成效。