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要想让我国科研成果多一些，让中国进步发展更快更强，中国必须更重视创造性人才的培养。显然，我们必须从基础教育入手，从小培养学生的创造性思维能力，努力开发学生的创新潜能，以新课程新理念为引领，从“教”与“学”的需求出发，以课堂教学为“主阵地”，运用科学合理的策略与途径，让学生获得知识技能的提高，获得情感、态度与价值观的有效发展。
一、构建民主、和谐、宽松的教学氛围
“亲其师，信其道。”唯有师生关系和谐融洽了，学生才能在心情放松的情况下有一个无拘无束、无畏无惧的思维空间，学生才能敢想、敢说、敢做、敢议，在课堂上与教师成为真正的“朋友”“伙伴”，学生的心情舒畅了、乐观了，学生才能浮想联翩，思维活跃，才会有所发现，有所发明，有所创造。
比如，在“圆柱与圆锥”的复习课上，教师用亲切、温和的口吻对学生说：“谁能将圆柱与圆锥这部分知识点归纳总结一下？如有不完善之处，欢迎其他学生加以补充。”教师话音刚落，学生们纷纷举手争取发言的机会，都想展示自己的本领，这样课堂气氛十分活跃，学生们积极地发言，积极地讨论、交流、补充圆柱与圆锥的知识点，达到了预期的教学效果。
数学教学中，教师应多鼓励学生大胆想象、大胆质疑，多引导学生进行讨论交流，以让学生的创造性思维能力在问题情境中得到有效培养。比如，教学完“比的意义”后，有学生提出令人耳目一新的问题：“比的后项也可以为0，如足球场上或篮球场上常听到某队以1：0战胜对手，首先进入决赛，这个1：0多么有意义，所以当比的后项是0时，比也有意义。”这个极富创意的问题立刻让课堂气氛活跃起来，学生或议论纷纷，或疑惑不解，教师以此为契机组织学生讨论探究，将课堂推向“柳暗花明又一村”的高潮，学生进一步弄清了分数、除法与比之间的联系与区别，弄懂了数学上的比与赛场上的比是不同范畴的知识，不可相提并论、混为一谈，这样使学生对“比的意义”的理解更深刻、更全面。
二、激发学生的学习兴趣
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”兴趣是培养学生创造性思维能力的“催化剂”，激发学生数学学习的兴趣，就是鼓励教师能运用鲜活、灵动、活泼、生动的教学形式，新鲜有趣的事例来吸引学生，让学生乐意学、愿意学。数学课堂上，教师应抓住这一契机，促进学生展开积极的讨论、探究，以进一步培养学生的创造性思维活动。
比如，教学“圆柱与圆锥”时，教师在电子白板上显示这样的数学问题：在装有适量水的圆柱形容器中，放入一个正方体，求水面上升的高度，在学生解答完这个问题的基础上，教师又从讲台下拿出事先准备好的一个不规则的石块，问学生：“谁能计算出这个不规则石块的体积呢？问题一经抛出，学生们顿时兴趣盎然、思维活跃，并展开了激烈的讨论、探究，学生展开想象的翅膀，积极地开动脑筋思考解决这个问题的方法，从而拓展了学生的思维能力。
创造性思维的核心是发散思维。在数学教学中，教师要善于引领、点拨、指导学生从不同角度去思考问题，创造性地解决问题，可以用开放性的问题训练学生的思维能力。比如，六年级有58人，要到某游乐场去游玩，门票每张5元。游乐场规定：团体60人以上购票可按票价的八折进行优惠。请同学们设计合理的购票方案。这样的问题，学生各抒己见，纷纷发表自己的见解，有的按每人购买一张票的方法5×58=290元;有的利用假设法，将58人假设为60人，5×60×80%=240元;有的学生更是别出心裁，想出与众不同的方法：先设定问题情境，如果58人与其他游客（至少2人）联合购买，那么58人均能享受优惠，即5×58×80%=232元，两位游客同时也能够得到优惠，即5×2×80%=8元，这样的购票方案更具创意，学生敢于求异创新，见解独特。
三、提供学生主动学习数学的平台
小学生学习数学是一个逐步增强的过程，教师若将抽象的、深奥的知识直接告诉学生，学生会感到疑虑重重、莫名其妙。如果通过直观形象的教具操作呈现出来，有利于学生更深刻、更直观地理解数学知识、运用数学知识。显然，教师应充分利用学生这一特征及好动的天性，让学生在课堂上去活动，去创造，不断发展学生，让学生的个性得以张扬、思维得以飞跃。
比如，教学“三角形面积“时，教师让学生取出两个完全一样的三角形硬纸片（硬纸片事先剪好），通过拼合、旋转、平稳的策略，拼出了“长方形、平行四边形”等图形，学生们通过摆弄、操作、实践、探究，进而发现三角形的面积计算公式，享受到了探究成功的欢乐。
在数学教学中，教师应为学生的数学学习提供多样性、新颖性的问题素材，以不断开发学生的创造潜能，让学生的创新潜能在“问题素材”的解决中变得更强烈、更丰满。这需要长期训练，教师可以利用一题多说、一题多练、一题多解进行训练，提升学生的数学核心素养。
比如，在“按比例分配”的復习课上，教师为学生提供这样的“问题素材”：六年级有男生27人，男生人数与女生人数的比是9：7，全班有多少人？鼓励学生通过自主、合作、探究的方式，运用多样化的策略进行处理，学生们发表自己独特的想法与解题依据，这样有效地激发了学生的创造力。
在数学教学中还可以多引导学生进行变式训练，将例题有目的地加以改编，或是改换条件、结论，或是将条件、结论进行互换，使之成为新的问题，充分挖掘例题潜在的价值。比如，“饲养小组养了10只黑兔，16只白兔，一共养了多少只兔？”可以变为：“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养多少只兔？”可以变为：“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔少6只，一共养了多少只兔？”还可以变为：“饲养小组养的黑兔与白兔共26只，其中黑兔有10只，哪种兔多？多几只？”等等，通过这样的训练，不仅加深了学生对知识的理解，同时，开发了学生的创造性思维能力。
总之，数学教学中必须重视对学生进行创造性思维能力的培养，应为学生构建民主、和谐、宽松的教学氛围，努力激发学生的数学学习兴趣，为学生提供主动探索数学的机会，把学生创造性思维能力的培养落到实处，以不断提升学生的数学核心素养，促进学生的幸福快乐成长。
一、构建民主、和谐、宽松的教学氛围
“亲其师，信其道。”唯有师生关系和谐融洽了，学生才能在心情放松的情况下有一个无拘无束、无畏无惧的思维空间，学生才能敢想、敢说、敢做、敢议，在课堂上与教师成为真正的“朋友”“伙伴”，学生的心情舒畅了、乐观了，学生才能浮想联翩，思维活跃，才会有所发现，有所发明，有所创造。
比如，在“圆柱与圆锥”的复习课上，教师用亲切、温和的口吻对学生说：“谁能将圆柱与圆锥这部分知识点归纳总结一下？如有不完善之处，欢迎其他学生加以补充。”教师话音刚落，学生们纷纷举手争取发言的机会，都想展示自己的本领，这样课堂气氛十分活跃，学生们积极地发言，积极地讨论、交流、补充圆柱与圆锥的知识点，达到了预期的教学效果。
数学教学中，教师应多鼓励学生大胆想象、大胆质疑，多引导学生进行讨论交流，以让学生的创造性思维能力在问题情境中得到有效培养。比如，教学完“比的意义”后，有学生提出令人耳目一新的问题：“比的后项也可以为0，如足球场上或篮球场上常听到某队以1：0战胜对手，首先进入决赛，这个1：0多么有意义，所以当比的后项是0时，比也有意义。”这个极富创意的问题立刻让课堂气氛活跃起来，学生或议论纷纷，或疑惑不解，教师以此为契机组织学生讨论探究，将课堂推向“柳暗花明又一村”的高潮，学生进一步弄清了分数、除法与比之间的联系与区别，弄懂了数学上的比与赛场上的比是不同范畴的知识，不可相提并论、混为一谈，这样使学生对“比的意义”的理解更深刻、更全面。
二、激发学生的学习兴趣
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”兴趣是培养学生创造性思维能力的“催化剂”，激发学生数学学习的兴趣，就是鼓励教师能运用鲜活、灵动、活泼、生动的教学形式，新鲜有趣的事例来吸引学生，让学生乐意学、愿意学。数学课堂上，教师应抓住这一契机，促进学生展开积极的讨论、探究，以进一步培养学生的创造性思维活动。
比如，教学“圆柱与圆锥”时，教师在电子白板上显示这样的数学问题：在装有适量水的圆柱形容器中，放入一个正方体，求水面上升的高度，在学生解答完这个问题的基础上，教师又从讲台下拿出事先准备好的一个不规则的石块，问学生：“谁能计算出这个不规则石块的体积呢？问题一经抛出，学生们顿时兴趣盎然、思维活跃，并展开了激烈的讨论、探究，学生展开想象的翅膀，积极地开动脑筋思考解决这个问题的方法，从而拓展了学生的思维能力。
创造性思维的核心是发散思维。在数学教学中，教师要善于引领、点拨、指导学生从不同角度去思考问题，创造性地解决问题，可以用开放性的问题训练学生的思维能力。比如，六年级有58人，要到某游乐场去游玩，门票每张5元。游乐场规定：团体60人以上购票可按票价的八折进行优惠。请同学们设计合理的购票方案。这样的问题，学生各抒己见，纷纷发表自己的见解，有的按每人购买一张票的方法5×58=290元;有的利用假设法，将58人假设为60人，5×60×80%=240元;有的学生更是别出心裁，想出与众不同的方法：先设定问题情境，如果58人与其他游客（至少2人）联合购买，那么58人均能享受优惠，即5×58×80%=232元，两位游客同时也能够得到优惠，即5×2×80%=8元，这样的购票方案更具创意，学生敢于求异创新，见解独特。
三、提供学生主动学习数学的平台
小学生学习数学是一个逐步增强的过程，教师若将抽象的、深奥的知识直接告诉学生，学生会感到疑虑重重、莫名其妙。如果通过直观形象的教具操作呈现出来，有利于学生更深刻、更直观地理解数学知识、运用数学知识。显然，教师应充分利用学生这一特征及好动的天性，让学生在课堂上去活动，去创造，不断发展学生，让学生的个性得以张扬、思维得以飞跃。
比如，教学“三角形面积“时，教师让学生取出两个完全一样的三角形硬纸片（硬纸片事先剪好），通过拼合、旋转、平稳的策略，拼出了“长方形、平行四边形”等图形，学生们通过摆弄、操作、实践、探究，进而发现三角形的面积计算公式，享受到了探究成功的欢乐。
在数学教学中，教师应为学生的数学学习提供多样性、新颖性的问题素材，以不断开发学生的创造潜能，让学生的创新潜能在“问题素材”的解决中变得更强烈、更丰满。这需要长期训练，教师可以利用一题多说、一题多练、一题多解进行训练，提升学生的数学核心素养。
比如，在“按比例分配”的復习课上，教师为学生提供这样的“问题素材”：六年级有男生27人，男生人数与女生人数的比是9：7，全班有多少人？鼓励学生通过自主、合作、探究的方式，运用多样化的策略进行处理，学生们发表自己独特的想法与解题依据，这样有效地激发了学生的创造力。
在数学教学中还可以多引导学生进行变式训练，将例题有目的地加以改编，或是改换条件、结论，或是将条件、结论进行互换，使之成为新的问题，充分挖掘例题潜在的价值。比如，“饲养小组养了10只黑兔，16只白兔，一共养了多少只兔？”可以变为：“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养多少只兔？”可以变为：“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔少6只，一共养了多少只兔？”还可以变为：“饲养小组养的黑兔与白兔共26只，其中黑兔有10只，哪种兔多？多几只？”等等，通过这样的训练，不仅加深了学生对知识的理解，同时，开发了学生的创造性思维能力。
总之，数学教学中必须重视对学生进行创造性思维能力的培养，应为学生构建民主、和谐、宽松的教学氛围，努力激发学生的数学学习兴趣，为学生提供主动探索数学的机会，把学生创造性思维能力的培养落到实处，以不断提升学生的数学核心素养，促进学生的幸福快乐成长。