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内容摘要：教育过程是学生主动探索，主动获取知识，自我发展的、自我完善的过程。小学语文阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读中学会独立思考，学会运用祖国语言。语文教学中尝试运用“讨论式阅读”教学法：指导学生学习使用工具书，培养其良好的习惯，提高其使用工具书的能力；注重学生学法指导，培养其自学能力；调动学生讨论的积极性，激起学生自我表现的欲望；指导学生讨论的方法，培养学生参与讨论的能力和习惯。
关键词：阅读教学；自主；讨论；习惯；能力
【中国分类号】G623.23
现代课堂教学的理念强调：教育过程应是学生主动探索，主动获取知识，自我发展的、自我完善的过程。《语文课程标准》指出：小学语文阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读中学会独立思考，学会运用祖国语言，学会怎样读书。
长期以来，农村小学语文阅读教学普遍形成了一个基本的模式：师生阅读课文——学生学习生字新词——教师逐句逐段讲解课文——教师总结全文。在整个教学过程中学生就像一个“容器”，老师教一就是一，教二就是二，成了读死书。学生所学知识也只是一个个孤立的知识点，没有建立起对课文整体的印象。这个模式下的学生思维受到压抑，严重阻碍了学生阅读能力的培养和语文素养的提高。
针对这种情况，我在近年农村小学语文教学中尝试运用“讨论式阅读”教学法，收到良好的效果。具体做法是：
一、指导学生学习使用工具书，培养其良好的习惯，提高其使用的能力
讨论阅读首先要求学生能自学生字词，初步感知课文。这就要求学生必须能正确、熟练地使用工具书及其它书籍查阅有关资料。为此，我在教学中首先指导学生查字、词典及收集资料的方法。例如，学生进入六年级，我就针对部分学生拼音不过关的状况首先补习拼音，然后指导其使用音序查字法，并引导学生掌握部首查字法和数笔画查字法。同时在实践中注意引导学生举一反三，熟能生巧。其次，引导学生明确查阅的目的，知道怎样达到目的。通常阅读教学中，查字典的主要功能是识字、理解词语,因此，当学生按照方法迅速查到该字词时，教师要着重指导学生联系上下文给该字词选项，进而达到理解词句的目的。最后，引导学生养成良好的借阅习惯。学生毕竟个人资源有限，良好的借阅习惯，能帮助学生的借阅行为顺利实现。
二、注重学生学法指导，培养其自学能力
在讨论式阅读教学中，无论是熟读课文，提出问题，还是合作学习,解决问题，都要求学生具有一定的语文学习能力。熟练地利用工具书解决生字词,只是完成了感知课文的第一步,紧接着是对课文句、段、篇的学习和整体的感悟。学生要顺利地进行对课文的学习、研究，得“有法可依，循法而行”，方能取得满意的效果,这就需要教师注重对学生学法的指导。我在教学六年级第一篇课文《北京的色彩》时，为了作示范，让学生感知学法、领悟学法，就让学生课前收集关于北京的资料，学生有的不愿意去做，更多的是无从着手，我就把家人从北京带回来的导游图、介绍资料及一些风景优美的照片提供给学生，有了这些彩色的图片，一下子就引起了学生的兴趣。课上，我首先引导学生初读课文，读通语句，把不会读的生字、不理解的词句勾划出来，接着运用工具书，结合收集到的资料把不懂的字、词，及不理解的句子学会学懂，仍不懂的作上记号，并在此基础上朗读课文，体会各段的意思。接着再读课文，进一步体会各段的意思，并把各段联系起来，提出自己的问题。这样学生不仅能主动地投入到学习中,获得新知识，而且使学生对学习过程有了清晰完整的认识，为学生领悟学法奠定了基础。为了帮助学生小结，归纳学法，当学生按照步骤完成学习任务后，再指导学生回顾学习过程，使学生在回顾中发现和领悟学法，再指导学生将之归纳出来，使他们对学法的认识更加清晰和深刻。如学完课文后，我问：老师是怎样一步一步引导你们学习课文的？学生小声交流后，发挥集体的智慧把学法归纳为：课前预习收集资料——初读课文整体感知——细读课文提出疑惑——讨论交流解决问题——感情朗读拓展延伸。最后，鼓励学生应用领悟到的学法。《北京的色彩》学完后，我又抓住时机指导学生按此法去学习第二课《我的百草园》。教学中，我尽量为学生创造自我实践的机会，让学生在尝试的过程中应用学法，把学法化为自己的东西，进而形成能力。
三、调动学生讨论的积极性，激起学生自我表现的欲望
学生自学后，要想他们能顺利地进行讨论交流，对于已习惯于老师讲他听，少有发言和交流机会，且缺乏表现欲望，不够自信的农村学生来说，得不断培养其讨论交流的信心，调动其积极性，激发他们的表现欲望。平时教学中，老师要鼓励学生大胆多说，怎么想就怎么说，想到多少就说多少，既可以向老师说，也可以向同学说。学生说后，教师要以积极的态度给予评价，及时捕捉学生发言中的闪光点予以肯定，培养学生发言的自信心。同时注意创设和谐、民主、愉悦的课堂气氛，使大家觉得无论是老师，还是同学都可以平等对话，以消除学生心中的自卑心理，从而提高学生的积极性和表现欲望。这样学生在讨论中才能畅所欲言，使讨论得以顺利进行。
四、指导学生讨论的方法，培养学生参与讨论的能力和习惯
讨论从广义上讲是就某一问题交换意见，或进行辩论。这里指学生在自学的基础上，对自学的成果进行交流，对自学中的疑惑进行研讨，互相补充，互相帮助、启发，主动地获取新知识的一种学习方法。由此可见，学生参与讨论的基础是自学，自学效果的好坏，直接影响讨论能否顺利开展。因此首先要指导学生自学。教师在教学中要指导学生学习字、词、句、段、篇的方法，并引导学生在学习实践中充分运用。对学生学习过程中出现的问题要给予及时的矫正，使学生不断加深对学法的认识，巩固学法。在学生自学中，老师要进行巡视，针对学生出现的问题及时采取措施，保持学生自学的积极性和保证学生自学的高效性。有了自学成果，学生在讨论中才会言之有物，言无不尽。其次，要培养学生听的能力和习惯。学生在讨论中要正确、清楚的听懂别人的发言，能抓住主要内容，并能发表自己的见解。最后，培养学生综合分析的能力。学生认真听取别人意见后，老师要及时引导学生与自己的学习成果做比较，分析得与失，对与错，互相补充形成更完整、更准确的认识，对不同而又互相不理解的结果，启发学生发表见解，经过争辩，明其原因。
“讨论式阅读”强调以学生为中心，调动了学生学习的积极性，使学生主动去探索、主动去获取知识，它在语文阅读教学中的充分运用，相信必将提高学生的综合素质，为学生今后的学习打下良好的基础。
关键词：阅读教学；自主；讨论；习惯；能力
【中国分类号】G623.23
现代课堂教学的理念强调：教育过程应是学生主动探索，主动获取知识，自我发展的、自我完善的过程。《语文课程标准》指出：小学语文阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读中学会独立思考，学会运用祖国语言，学会怎样读书。
长期以来，农村小学语文阅读教学普遍形成了一个基本的模式：师生阅读课文——学生学习生字新词——教师逐句逐段讲解课文——教师总结全文。在整个教学过程中学生就像一个“容器”，老师教一就是一，教二就是二，成了读死书。学生所学知识也只是一个个孤立的知识点，没有建立起对课文整体的印象。这个模式下的学生思维受到压抑，严重阻碍了学生阅读能力的培养和语文素养的提高。
针对这种情况，我在近年农村小学语文教学中尝试运用“讨论式阅读”教学法，收到良好的效果。具体做法是：
一、指导学生学习使用工具书，培养其良好的习惯，提高其使用的能力
讨论阅读首先要求学生能自学生字词，初步感知课文。这就要求学生必须能正确、熟练地使用工具书及其它书籍查阅有关资料。为此，我在教学中首先指导学生查字、词典及收集资料的方法。例如，学生进入六年级，我就针对部分学生拼音不过关的状况首先补习拼音，然后指导其使用音序查字法，并引导学生掌握部首查字法和数笔画查字法。同时在实践中注意引导学生举一反三，熟能生巧。其次，引导学生明确查阅的目的，知道怎样达到目的。通常阅读教学中，查字典的主要功能是识字、理解词语,因此，当学生按照方法迅速查到该字词时，教师要着重指导学生联系上下文给该字词选项，进而达到理解词句的目的。最后，引导学生养成良好的借阅习惯。学生毕竟个人资源有限，良好的借阅习惯，能帮助学生的借阅行为顺利实现。
二、注重学生学法指导，培养其自学能力
在讨论式阅读教学中，无论是熟读课文，提出问题，还是合作学习,解决问题，都要求学生具有一定的语文学习能力。熟练地利用工具书解决生字词,只是完成了感知课文的第一步,紧接着是对课文句、段、篇的学习和整体的感悟。学生要顺利地进行对课文的学习、研究，得“有法可依，循法而行”，方能取得满意的效果,这就需要教师注重对学生学法的指导。我在教学六年级第一篇课文《北京的色彩》时，为了作示范，让学生感知学法、领悟学法，就让学生课前收集关于北京的资料，学生有的不愿意去做，更多的是无从着手，我就把家人从北京带回来的导游图、介绍资料及一些风景优美的照片提供给学生，有了这些彩色的图片，一下子就引起了学生的兴趣。课上，我首先引导学生初读课文，读通语句，把不会读的生字、不理解的词句勾划出来，接着运用工具书，结合收集到的资料把不懂的字、词，及不理解的句子学会学懂，仍不懂的作上记号，并在此基础上朗读课文，体会各段的意思。接着再读课文，进一步体会各段的意思，并把各段联系起来，提出自己的问题。这样学生不仅能主动地投入到学习中,获得新知识，而且使学生对学习过程有了清晰完整的认识，为学生领悟学法奠定了基础。为了帮助学生小结，归纳学法，当学生按照步骤完成学习任务后，再指导学生回顾学习过程，使学生在回顾中发现和领悟学法，再指导学生将之归纳出来，使他们对学法的认识更加清晰和深刻。如学完课文后，我问：老师是怎样一步一步引导你们学习课文的？学生小声交流后，发挥集体的智慧把学法归纳为：课前预习收集资料——初读课文整体感知——细读课文提出疑惑——讨论交流解决问题——感情朗读拓展延伸。最后，鼓励学生应用领悟到的学法。《北京的色彩》学完后，我又抓住时机指导学生按此法去学习第二课《我的百草园》。教学中，我尽量为学生创造自我实践的机会，让学生在尝试的过程中应用学法，把学法化为自己的东西，进而形成能力。
三、调动学生讨论的积极性，激起学生自我表现的欲望
学生自学后，要想他们能顺利地进行讨论交流，对于已习惯于老师讲他听，少有发言和交流机会，且缺乏表现欲望，不够自信的农村学生来说，得不断培养其讨论交流的信心，调动其积极性，激发他们的表现欲望。平时教学中，老师要鼓励学生大胆多说，怎么想就怎么说，想到多少就说多少，既可以向老师说，也可以向同学说。学生说后，教师要以积极的态度给予评价，及时捕捉学生发言中的闪光点予以肯定，培养学生发言的自信心。同时注意创设和谐、民主、愉悦的课堂气氛，使大家觉得无论是老师，还是同学都可以平等对话，以消除学生心中的自卑心理，从而提高学生的积极性和表现欲望。这样学生在讨论中才能畅所欲言，使讨论得以顺利进行。
四、指导学生讨论的方法，培养学生参与讨论的能力和习惯
讨论从广义上讲是就某一问题交换意见，或进行辩论。这里指学生在自学的基础上，对自学的成果进行交流，对自学中的疑惑进行研讨，互相补充，互相帮助、启发，主动地获取新知识的一种学习方法。由此可见，学生参与讨论的基础是自学，自学效果的好坏，直接影响讨论能否顺利开展。因此首先要指导学生自学。教师在教学中要指导学生学习字、词、句、段、篇的方法，并引导学生在学习实践中充分运用。对学生学习过程中出现的问题要给予及时的矫正，使学生不断加深对学法的认识，巩固学法。在学生自学中，老师要进行巡视，针对学生出现的问题及时采取措施，保持学生自学的积极性和保证学生自学的高效性。有了自学成果，学生在讨论中才会言之有物，言无不尽。其次，要培养学生听的能力和习惯。学生在讨论中要正确、清楚的听懂别人的发言，能抓住主要内容，并能发表自己的见解。最后，培养学生综合分析的能力。学生认真听取别人意见后，老师要及时引导学生与自己的学习成果做比较，分析得与失，对与错，互相补充形成更完整、更准确的认识，对不同而又互相不理解的结果，启发学生发表见解，经过争辩，明其原因。
“讨论式阅读”强调以学生为中心，调动了学生学习的积极性，使学生主动去探索、主动去获取知识，它在语文阅读教学中的充分运用，相信必将提高学生的综合素质，为学生今后的学习打下良好的基础。