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摘 要 在小学数学课堂教学中进行探究性学习，是时代发展的要求，也是基础教育改革的趋势。与传统的教学相比，小学数学探究性学习具有自主性、实践性、过程性、开放性。借助与探究和发现的学习过程，一方面可以使学生了解数学知识的来龙去脉，掌握数学的知识和技能；另一方面可以激发学生主动探究数学问题的欲望，增强学生学习数学的内驱力，培养主动探究的习惯和形成主动学习的心态，利于学生良好的数学素养的形成。通过“创设问题探究情境、倡导自主探究方式、合作交流探究活动、实践运用探究拓展、情感体验探究乐趣”等环节让问题探究成为数学课堂教学的中心，实现探究性学习。
【关键词】问题探究；探究性学习；数学课堂教学
建构性教学认为：教学的中心应由教师向学生转移，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。转变学习方式就是要把学生在学习过程中的发现、探究等自主的认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，成为学生学习方式的自我建构、学习品质的自我发展的过程。
1 探究性学习的内涵和特点
1.1 探究性学习的内涵
探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息、表达等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
1.2 探究性学习的特点
（1）探究性学习具有自主性。在探究性学习中，学生从课题的选择、确定，资料的收集、分析，报告的撰写、答辩，成果的整理、展示等，整个过程都是学生自己去操作，具有很大的自主性。
（2）探究性学习具有实践性。探究性学习的过程强调的是学生的自主探究实践，要求学生关注自身生活和社会生活，亲身参与社会实践活动，以便发现问题和解决问题。
（3）探究性学习具有过程性。在探究学习过程中学生通过确定课题，进行探究，表达交流，总结提高的学习过程，特别是具体的探究过程，获得体验和感悟，获得知识与能力。
（4）探究性学习具有开放型。学生的学习内容既可以是数学学科的，也可以是多学科综合交叉，既可侧重于社会实践，也可以侧重于某些公式、法则等研究，即使是在确立同一学习主题后，研究视角的定位、研究目标的确定、切入口的选择、资料的搜集、过程的设计、方法手段的应用以及结果的表达，都有较大的灵活性，留有展示学生和老师个性特点和发挥才能的足够空间，学习内容具有开放性。
2 在小学数学课堂教学中倡导探究性学习的可行性和重要性
2.1 “探究性学习”在数学课堂教学中具有可行性
数学可以使学生有依据地猜想和发现。凭借着数学结构链之间的内在联系，学生可以进行类比的猜想；凭借着数学与生活之间的联系，学生可以进行经验的猜想；凭借着对数学问题的敏感，学生可以进行直觉的猜想。有了这样的猜想，学生就有了主动探究的欲望。因此，这些资源的开发可以为学生的'探究性学习'提供前提条件。其次，数学知识创生和发展的过程可以成为学生探索可能结论的过程。
2.2 “探究性学习”在数学课堂教学中具有重要性
学生在“探究性学习”的活动中，或者通过一个偶然的问题，或者通过类比的联想，可以经历发现规律的瞬间。学生经历这一发现过程不仅可以使他们了解知识创生、发现的过程，而且可以让他们学会思考如何从偶然的现象中去发现必然的规律。
其次学生在“探究性学习”的活动中，或者通过归纳推理，或者通过演绎推理，可以经历验证猜想并获得结论的过程。
在探究与发现的学习过程，一方面可以使学生了解数学知识的来龙去脉，掌握数学的知识和技能；另一方面可以激发学生主动探究数学问题的欲望，增强学生学习数学的内驱力，培养主动探究的习惯和形成主动学习的心态，利于良好的数学素养的形成。
3 小学数学课堂教学中探究性学习的主要环节和实施策略
3.1 创设问题探究情境
创设问题探究情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。
3.2 倡导自主探究方式
3.2.1 猜测-验证
数学猜测能缩短解决问题的时间，能获得数学发现的机会，能锻炼学生的数学思维。牛顿曾说：“没有大脑的猜想就不可能有伟大的发明和发现。”《新课标》指出：通过操作猜测等方式，能使学生更好地理解数学知识，培养学生创新意识以及探索问题和解决问题的能力。
3.2.2 尝试-明理
尝试即让学生用原有的知识及生活经验，运用知识的迁移规律，用自己的思维方式主动地、自由地探索新知识的过程。
3.2.3 操作-表达
现代教学论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳听科学。”儿童的动作思维在学习中占优势，他们的智慧出在手指尖上。
3.3 合作交流探究活动
在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，可以揭示数学知识规律，找出解决问题的方法、途径。在合作交流中，學生学会相互帮助，实现了学习互补，增强了合作意识，提高了自我表现的能力，以及听、说和与人交往的能力。
3.4 实践运用探究拓展
探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学生掌握知识，形成能力，发展智力的重要手段，它是沟通知识与能力的桥梁。在实际教学中，注重设计与生活紧密相联的习题，让学生在解决实际问题中运用知识，提高学生解决实际问题的能力，增强学生的数学意识。
3.5 情感体验探究乐趣
《新课准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”因此，在学生的探索过程中，为了有效地激发学习动机，教师应对学生多采用鼓励、商量、赞扬的办法，使学生对学习充满信心，反馈信息及时、客观、公正，让学生在较短时间内体验成功，找到不足。用微笑面对学生，用幽默启发学生，用乐观的态度感染学生，使师生情感相通，心灵相碰撞。教学中积极的情感体验，有助于学生理解掌握知识，更能促进学生身心健康的发展。
作者单位
四川省攀枝花市第二十四中小学校 四川省攀枝花市 617000
【关键词】问题探究；探究性学习；数学课堂教学
建构性教学认为：教学的中心应由教师向学生转移，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。转变学习方式就是要把学生在学习过程中的发现、探究等自主的认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，成为学生学习方式的自我建构、学习品质的自我发展的过程。
1 探究性学习的内涵和特点
1.1 探究性学习的内涵
探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息、表达等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
1.2 探究性学习的特点
（1）探究性学习具有自主性。在探究性学习中，学生从课题的选择、确定，资料的收集、分析，报告的撰写、答辩，成果的整理、展示等，整个过程都是学生自己去操作，具有很大的自主性。
（2）探究性学习具有实践性。探究性学习的过程强调的是学生的自主探究实践，要求学生关注自身生活和社会生活，亲身参与社会实践活动，以便发现问题和解决问题。
（3）探究性学习具有过程性。在探究学习过程中学生通过确定课题，进行探究，表达交流，总结提高的学习过程，特别是具体的探究过程，获得体验和感悟，获得知识与能力。
（4）探究性学习具有开放型。学生的学习内容既可以是数学学科的，也可以是多学科综合交叉，既可侧重于社会实践，也可以侧重于某些公式、法则等研究，即使是在确立同一学习主题后，研究视角的定位、研究目标的确定、切入口的选择、资料的搜集、过程的设计、方法手段的应用以及结果的表达，都有较大的灵活性，留有展示学生和老师个性特点和发挥才能的足够空间，学习内容具有开放性。
2 在小学数学课堂教学中倡导探究性学习的可行性和重要性
2.1 “探究性学习”在数学课堂教学中具有可行性
数学可以使学生有依据地猜想和发现。凭借着数学结构链之间的内在联系，学生可以进行类比的猜想；凭借着数学与生活之间的联系，学生可以进行经验的猜想；凭借着对数学问题的敏感，学生可以进行直觉的猜想。有了这样的猜想，学生就有了主动探究的欲望。因此，这些资源的开发可以为学生的'探究性学习'提供前提条件。其次，数学知识创生和发展的过程可以成为学生探索可能结论的过程。
2.2 “探究性学习”在数学课堂教学中具有重要性
学生在“探究性学习”的活动中，或者通过一个偶然的问题，或者通过类比的联想，可以经历发现规律的瞬间。学生经历这一发现过程不仅可以使他们了解知识创生、发现的过程，而且可以让他们学会思考如何从偶然的现象中去发现必然的规律。
其次学生在“探究性学习”的活动中，或者通过归纳推理，或者通过演绎推理，可以经历验证猜想并获得结论的过程。
在探究与发现的学习过程，一方面可以使学生了解数学知识的来龙去脉，掌握数学的知识和技能；另一方面可以激发学生主动探究数学问题的欲望，增强学生学习数学的内驱力，培养主动探究的习惯和形成主动学习的心态，利于良好的数学素养的形成。
3 小学数学课堂教学中探究性学习的主要环节和实施策略
3.1 创设问题探究情境
创设问题探究情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。
3.2 倡导自主探究方式
3.2.1 猜测-验证
数学猜测能缩短解决问题的时间，能获得数学发现的机会，能锻炼学生的数学思维。牛顿曾说：“没有大脑的猜想就不可能有伟大的发明和发现。”《新课标》指出：通过操作猜测等方式，能使学生更好地理解数学知识，培养学生创新意识以及探索问题和解决问题的能力。
3.2.2 尝试-明理
尝试即让学生用原有的知识及生活经验，运用知识的迁移规律，用自己的思维方式主动地、自由地探索新知识的过程。
3.2.3 操作-表达
现代教学论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳听科学。”儿童的动作思维在学习中占优势，他们的智慧出在手指尖上。
3.3 合作交流探究活动
在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，可以揭示数学知识规律，找出解决问题的方法、途径。在合作交流中，學生学会相互帮助，实现了学习互补，增强了合作意识，提高了自我表现的能力，以及听、说和与人交往的能力。
3.4 实践运用探究拓展
探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学生掌握知识，形成能力，发展智力的重要手段，它是沟通知识与能力的桥梁。在实际教学中，注重设计与生活紧密相联的习题，让学生在解决实际问题中运用知识，提高学生解决实际问题的能力，增强学生的数学意识。
3.5 情感体验探究乐趣
《新课准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”因此，在学生的探索过程中，为了有效地激发学习动机，教师应对学生多采用鼓励、商量、赞扬的办法，使学生对学习充满信心，反馈信息及时、客观、公正，让学生在较短时间内体验成功，找到不足。用微笑面对学生，用幽默启发学生，用乐观的态度感染学生，使师生情感相通，心灵相碰撞。教学中积极的情感体验，有助于学生理解掌握知识，更能促进学生身心健康的发展。
作者单位
四川省攀枝花市第二十四中小学校 四川省攀枝花市 617000