现行人教版高中历史教材最大的待点是增加了很多史料。在历史教学中教师要充分利用这些史料，因为这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性。教师在备课中认真分析史料和思考题，在教学时指导学生阅读史料，认真回答思考，或者增添史料，对解决教材重点、难点内容具有事半功倍之效，真正做到“轻负担、高质量”，提高课堂教学效率。
　　那么如何利用史料的教学，促进课堂教学效率呢？
　　一、对带有思考题的史料，要求学生认真阅读，并结合课文内容，准确地回答思考题，培养学生历史思维能力。高中4册历史教材中，史料带有思考题的有90处，对此教师一般都会予以足够的重视。但是这些思考题都是没有现成答案的，需要教师在备课时分析史料，结合教材内容，精心推敲，预先做出简明扼要的答案，把史料、思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容的突破，在教学中有目的地引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，结合内容简明扼要地回答思考题，充分发挥史料应有的作用，培养学生历史思维能力。
　　二、对没有设置相关思考题的史料，教师应精心设计出一些富有启发性、规律性的问题，促使学生思维向新情境的纵深推进。在高一、高二的历史教材中，没有带思考题的史料达118处之多。教师或许对有思考题的史料比较重视，把它作为解答思考题的重要依据，但是对这些没有带思考题的史料只是简单地读一下，或者是轻易放过，这是不对的。因为任何一则史料都是编者精心选择，有意放入教材中的。教师应该视教学时间和教学内容，或者引导学生阅读分析史料，揭示其本质，或者新设置富有创造性的思考题，使学生的思维向纵深推进，以便更好地理解教学的难点和重点内容。
　　三、坚持“论从史出”的原则，对教学中的重点和难点内容恰当地补充一些史料，引导学生分析史料得出历史结论。由于篇幅等原因，高中历史教材重点和难点内容并不是都有史料及思考题的，但是教材中有些重点内容教师一下子难以说明，或者只有历史结论而没有说明的过程，使学生难以理解，所以需要史实说明，做到论从史出。教师在备课中要充分估计到应补充史实的内容，并精心搜集补充史料来充实教材，更好的培养学生的历史思维能力。如《世界近现代史》的第六章，说明苏东剧变的因素之一是以美国为首的西方资本主义国家势力“和平演变”，并且在苏联解体后西方国家进一步侵入原苏联和东欧地区，以促成这些国家内部的演变，但教材中仅是几行文字和一段小字，不能充分理解这些重点内容，所以教师可以补充如下史料：
　　美国应该尽其所能，帮助世界恢复正常的经济状态，这是合乎逻辑的，否则，就不能有稳定的政治和有保障的和平。我们的政策不是反对任何国家或任何主义，而是反对饥谨、贫穷和混乱。我们政策的目的应该是恢复世界上行之有效的经济制度，从而使自由制度赖以存在的政治和社会条件能够出现。（马歇尔1947年6月在哈佛大学的演说）。这样的史料通过学生阅读，教师讲述，并设计思考题和答案，使学生更深层次地了解西方和平演变的目的，促使学生的历史思维能力也随之得以锻炼提高。
　　（作者联通：251900山东省无棣县第一高级中学）