[关键词]语文；课堂教学；教师；教育机智
　　[中图分类号]G633.3　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0077—01
　　
　　在课堂教学实践中，我们常常会看到不同的教师在面对教学中出现的问题时采用的方法往往不同，所取得的效果也不一样。有的教师只要三言两语，就能顷刻“化险为夷”，并使学生受益匪浅，而有的教师就可能“弄巧成拙”，甚至使课堂教学无法继续进行下去，这里所体现的就是教师的教育机智。
　　
　　一、“花言巧语”，弥补失误
　　
　　教师在教学中有时会有意制造一些失误，使学生加深印象，有时却不可避免地会真正出现一些失误。面对这种失误，有的教师会轻描淡写地躲过去，其实这种失误往往是可贵的，教师要善于捕捉教学失误，从容对待，圆满完成教学任务。
　　一次学习苏轼的《赤壁赋》，笔者边指导学生读课文，边将他们读错的字的正确读音写在黑板上，等学生读完课文，笔者就让他们把黑板上几个字的正确读音标注在课文里。这时有几个同学开始悄悄议论起来。原来我把“壬戌之秋”中的“戌”的声调注错了。我有点悔恨自己的粗心大意。不过多年的教学经验使我很快镇定下来，对同学们说：“你们在议论我注错声调了是吧，那就请一位同学为粗心的老师改错好吗?”紧接着我给同学们介绍了“戌”的几个形近字的写法和读音：“横‘戌“戍’点‘戊’中空，一横出头就念‘戎’。这几个形近字既不好读，也不好写。请大家牢牢记住，不要像老师一样犯注错字音或写错字形的错误哦。”
　　现在想来，如果在上这一节课时没有出现失误，我可能想不到向学生强调这几个形近字的读音和字形，学生在以后的学习中肯定会经常将这几个形近字混淆。因此，课堂上的“花言巧语”也能巧妙地弥补失误，表现出教学机智，学生才会有异乎寻常的收获和喜悦。
　　
　　二、把握教态，控制学态
　　
　　在日常教学中，教师经常会遇到一些顽皮的学生，他们在课堂上出怪声音、搞小动作、交头接耳等，不仅影响教师讲课的情绪，也扰乱了正常的教学秩序，使其他同学无法安心学习。面对这种状况，如果教师一味地对学生加以指责，那么，不但消耗了其他同学的学习时间，还收不到教育的效果。因此，教师不妨采取顺水推舟、因势利导的方法，让这些捣乱的学生自己认识到错误并改正。
　　一次写作训练课上，笔者针对部分学生不认真写随笔的现象，以“写随笔的利与弊”为话题请学生罗列写随笔的好处和不足。同学们踊跃发言，各抒己见，大谈写随笔的种种好处，正当我为这堂课收到的教育、教学方面的双重效果窃喜时。一个男生怪声怪气地说：“我就不爱写随笔，有些人的随笔都是抄的，没多大好处。”引起了哄堂大笑，为了控制局面，我立刻冷静地说：“我同意你的说法，一切事物都有两面性，题目本来就是‘利与弊’嘛，你是最细心的一个同学。那么，请你再具体点说说抄随笔都有哪些不好。”他很认真地说了，其他同学也开始认真地思考起来，我又“乘胜追击”，请同学们谈谈写作对学好语文的重要意义。最后，笔者抓住时机作了总结：“如果同学们今后都能以今天这样理智的头脑和研究的态度对待学习，把写随笔当做闲暇时刻的消遣和小练笔，既能提高我们的写作能力，还能排解高中学习生活带给我们的压力，一举两得，何乐而不为呢?感谢XX同学给我们提出宝贵的不同意见，让我们对随笔练习有了更客观、深刻的认识。”那位男生羞赧地低下了头。
　　
　　三、幽默风趣，创造气氛
　　
　　由于种种原因，我们经常会遇到课堂气氛沉闷的状况。在一堂讲解文言知识点的课上，教室里闷热难耐，学生们个个昏昏沉沉，有个学生竟然趴在桌子上睡着了。这时正讲到词类活用，我看着睡觉的同学说：“××同学你起来说说这是什么用法，难道周公没告诉你是名词作状语吗?”大家都偷偷地笑了，睡觉的那位同学醒了，没注意听课的同学难为情地挠起头来，那些趴着的同学也坐直了身子。一句有心的幽默激活了课堂气氛。
　　俄国著名教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育教学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”课堂教学机智是一种教学能力，实际上也是一种巧妙处理教与学的教学手段，是教师个人魅力的体现，是每个教师都必须具备的教学艺术，就让我们好好学习和运用它吧。
　　
　　编辑：沈丽琼