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【摘要】本文基于词语教学是学生进行语言表达、写作实践基础的特点，探究教师采用字理识字和字理析词的教学策略，根据词语及文章的特点，将词语教学设计融入对文章的理解之中，让学生在读中理解、读中感悟。
【关键词】小学语文 低年级 词语教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0097-02
语文新课程标准要求学生掌握的识字量大，第一学段要会认字、会写字。传统的换一换、加一加、减一减等机械的识字方法，增添了错误的认字概率。随着课文篇幅的增长，课时越来越紧，在词语教学中，很多教师在初读课文后便以多媒体或小黑板出示所有字词，以音、形、意整体推进的方式，期待学生“一口吃成大胖子”，学生写倒画笔、错别字的现象比比皆是。教师如何解决机械抄写、无目的朗读和空洞感悟的问题，让小学语文低年级词语教学扎实而有效呢？以下是笔者在词语教学中经常采用的几种策略。
一、字理——让教学有“味”
在识字教学中坚持“字不离词，词不离句”的原则，把识字教学与语文教学紧密结合起来，使识字教学为语文服务。教师在识字教学中渗透偏旁理据，挖掘汉字蕴含的知识，能够激发学生学习汉字的兴趣，提高识字效率。例如教学“火”字及带有“火”的字时，教师可以串联汉字进行讲解：“火”字是象形字，像火苗的样子。“炎”，上下两把大火，火光冲天，火势旺盛，故“炎”表“热”之义，如炎热、炎夏、炎炎等。哎呀！大事不好，房子着火了！怎么回事？发生火灾了，其中“灾”不就是房子（宀）着火了吗？房子着火了，该怎么办呢？赶快去灭火！用水、沙土等东西盖在火上，火就熄灭了。“火”上加“盖儿”就是“灭”。火熄灭以后，留下来的能够用手摸得到的东西是什么？当然是“灰”了，你看，“灰”不就是由“手、火”组成的吗？这样教学，学生在刚开始接触汉字时，产生了浓厚的兴趣，在今后的词语教学中也可以达到事半功倍的效果。又如，在教学《一个小村庄的故事》这篇课文时，学生理解了“裸露”的意思就可以从“裸”字入手，“衤”跟衣服有关，联想大地的衣服是什么，学生会说是树木。如果大地裸露着身子，它的什么也没有了，没有了树木会有什么样的灾难？对比阅读句子“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润”，学生就不难理解课文内容。
值得一提的是，盲目运用字理进行教学，往往会把一些原本简单的教学复杂化，教师应当具备深厚的功底，掌握字理运用的适度性，这样才能将字理知识运用自如。
二、朗读——让教学有“情”
朗讀是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力、传递情感，让学生获得思想熏陶。正如特级语文教师余映潮给“朗读”下的定义：“朗读，是讲求语言准确、顺畅的充满诗意的文学活动……是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。”可见，朗读不是简单机械地把一般语言转化为有声语言。笔者在教学实践中发现，学生只有体味词语、读好词语，才能读出句子的音律节奏，从而走进文本品味意境、领会情感、训练语感。一二年级是学生进行词语训练的关键时期，教师要注意让学生了解词语在语言环境的意思，读出词语蕴含的情感。当前，很多教师没有正确理解“感情朗读”，对于学生拿腔拿调、拖音等极不自然的朗读认为是“感情朗读”，不予以纠正，反而大加鼓励和赞赏。在朗读指导方面，特级教师贾志敏给我们做出了很好的示范。贾志敏老师在教学《惊弓之鸟》一课时，请一名学生读课题。这名学生把文中的成语读得拖腔拿调，令人汗毛直竖。贾志敏老师连忙摆手说：“你不要这样激动。”在教学《给予树》一课时，贾志敏老师多次指出“把词语放到句子中好好体会，不要拖音，像说话那么自然”。可见，词语教学不能脱离文本，应要求学生读出感情。
又如下面是海南省毛立业老师教学两组词语的教学过程，具体如下。
（1）烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点
（2）依依惜别 按捺不住 浩浩荡荡 永世不绝
毛立业老师让学生自由读：“有谁愿意读一下？”一名学生自告奋勇。毛立业老师评价道：“一字一顿有板有眼。字音不光要读准，还要读出词语的味道来。”另一生读，读出了词语的味道，听课教师自发鼓起掌来。毛立业老师评价道：“听大家读词语的感觉就像喝饮料，有滋有味。”接着课件出示的部分词语变了颜色：“我请同学读，一个读红色，一个读蓝色，让我们听出故事来。”学生在读词语中不知不觉走进了文本，朗读教学收到了良好的效果。
三、方法——让教学有“趣”
词语教学要因词而异、因文而异，教师在教学中常用的方法有：查字典、词典，联系上下文理解词语。学生遇到不认识的字、不理解的词，应当勤查字典，养成翻查字典的习惯。如笔者在执教语文S版第六册《和时间赛跑》一课中，针对句子“我狂奔回去，站在庭院里气喘吁吁的时候”，设计教学：这个句子当中有一个词（气喘吁吁），请同学们读一读，说说这个词是什么意思，谁能做出相应的动作？人在什么时候会气喘吁吁呢？（因为跑得太快了）从句子中的哪一个词可以看出来作者跑得快？（狂奔）可是刚刚我听你的朗读，我感觉作者不是在狂奔，而是在走路或者在散步。谁再来试试？（学生读）对呀，这样才能跑赢太阳嘛！既然跑赢了太阳，心情应该是怎么样的？（开心）谁能够把开心的心情读出来？（学生读）我们学着他的样子再来读一读？（全班读）将词语与生活情境联系起来，也是理解词语的一条捷径。如由词语“夕阳西下”，我们可以联想太阳落山时的情景。
汉语词汇非常丰富，有些词可以用意思相近的词语来代替。《手捧空花盆的孩子》一文中写道“雄日十分用心培育花种”，笔者让学生给“十分”换一个词语，不改变句子的意思，学生异口同声说出“特别”一词。又《小猪画画》一文写道“小猪急忙在头上加上一对角”，笔者借机让学生给“急忙”换一个词语，学生说出了“赶快”“赶紧”“立刻”“马上”“急忙”等词语。形式多样的词语教学方法，让学生体味到了学习的乐趣，为学习语文打下了坚实的基础。
四、练习——让教学有“理”
学生积累了词汇，还要懂得一些有效的练习方式，才能把词语记得牢，能够学以致用。一是把近义词归类，“教一个带一组”。教学中遇到意思相近的词语时，教师可以举一反三，强化训练。如教了“突然”一词，学生就可以学习“忽然、猛然、骤然”；学习了“兢兢业业”，可以了解“认认真真”“勤勤恳恳”等。二是根据课文内容提问，让学生写出主要词语作答。如问“春天在哪里”，让学生回答并写出“枝头”“草原”“田野”“竹林”等词语。笔者接着提问“春天的风怎么样”，学生写出“微微吹动”；“雨怎么样”，学生写“飘飘洒洒”；“雾怎么样”，学生写“薄薄细细”。三是学生在学有余力的情况下学会整理、自由积累。学生要学会把课堂所学、平时收集的词语随时进行适当分类摘抄，可按词性归类，如动词、名词、形容词；可按词语类型归类，比如近义词、反义词、叠词、成语、谚语、歇后语等，并随身携带经常翻阅，鼓励学生在写话练习中运用自己积累的词语。每当学生在写话本上写出精彩的词语，笔者会及时在班上表扬。比如在写作文《聪明的小羊》时，李××同学描写大灰狼：“小羊在菜园里吃草，突然一只狼从草丛里飞快地蹿了出来，这可把小羊吓了个半死。因为那血盆大口里，有一排香蕉形的牙齿，更可怕的是：那牙齿跟刀片一样尖，而且还闪着寒光。”有了经验分享和学习积累，学生们的写话训练中的好词好句就会层出不穷了。
总之，教师不管采用哪种方法进行低年级的词语教学，都离不开“读”和“练”的训练。“字词句段篇，听说读写书”，就如爬楼梯一样，我们需要迈上一阶，稳稳地站稳脚跟再往上爬，这样才能顺利攀登语文学习的高峰。
（责编 杨 春）
【关键词】小学语文 低年级 词语教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0097-02
语文新课程标准要求学生掌握的识字量大，第一学段要会认字、会写字。传统的换一换、加一加、减一减等机械的识字方法，增添了错误的认字概率。随着课文篇幅的增长，课时越来越紧，在词语教学中，很多教师在初读课文后便以多媒体或小黑板出示所有字词，以音、形、意整体推进的方式，期待学生“一口吃成大胖子”，学生写倒画笔、错别字的现象比比皆是。教师如何解决机械抄写、无目的朗读和空洞感悟的问题，让小学语文低年级词语教学扎实而有效呢？以下是笔者在词语教学中经常采用的几种策略。
一、字理——让教学有“味”
在识字教学中坚持“字不离词，词不离句”的原则，把识字教学与语文教学紧密结合起来，使识字教学为语文服务。教师在识字教学中渗透偏旁理据，挖掘汉字蕴含的知识，能够激发学生学习汉字的兴趣，提高识字效率。例如教学“火”字及带有“火”的字时，教师可以串联汉字进行讲解：“火”字是象形字，像火苗的样子。“炎”，上下两把大火，火光冲天，火势旺盛，故“炎”表“热”之义，如炎热、炎夏、炎炎等。哎呀！大事不好，房子着火了！怎么回事？发生火灾了，其中“灾”不就是房子（宀）着火了吗？房子着火了，该怎么办呢？赶快去灭火！用水、沙土等东西盖在火上，火就熄灭了。“火”上加“盖儿”就是“灭”。火熄灭以后，留下来的能够用手摸得到的东西是什么？当然是“灰”了，你看，“灰”不就是由“手、火”组成的吗？这样教学，学生在刚开始接触汉字时，产生了浓厚的兴趣，在今后的词语教学中也可以达到事半功倍的效果。又如，在教学《一个小村庄的故事》这篇课文时，学生理解了“裸露”的意思就可以从“裸”字入手，“衤”跟衣服有关，联想大地的衣服是什么，学生会说是树木。如果大地裸露着身子，它的什么也没有了，没有了树木会有什么样的灾难？对比阅读句子“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润”，学生就不难理解课文内容。
值得一提的是，盲目运用字理进行教学，往往会把一些原本简单的教学复杂化，教师应当具备深厚的功底，掌握字理运用的适度性，这样才能将字理知识运用自如。
二、朗读——让教学有“情”
朗讀是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力、传递情感，让学生获得思想熏陶。正如特级语文教师余映潮给“朗读”下的定义：“朗读，是讲求语言准确、顺畅的充满诗意的文学活动……是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。”可见，朗读不是简单机械地把一般语言转化为有声语言。笔者在教学实践中发现，学生只有体味词语、读好词语，才能读出句子的音律节奏，从而走进文本品味意境、领会情感、训练语感。一二年级是学生进行词语训练的关键时期，教师要注意让学生了解词语在语言环境的意思，读出词语蕴含的情感。当前，很多教师没有正确理解“感情朗读”，对于学生拿腔拿调、拖音等极不自然的朗读认为是“感情朗读”，不予以纠正，反而大加鼓励和赞赏。在朗读指导方面，特级教师贾志敏给我们做出了很好的示范。贾志敏老师在教学《惊弓之鸟》一课时，请一名学生读课题。这名学生把文中的成语读得拖腔拿调，令人汗毛直竖。贾志敏老师连忙摆手说：“你不要这样激动。”在教学《给予树》一课时，贾志敏老师多次指出“把词语放到句子中好好体会，不要拖音，像说话那么自然”。可见，词语教学不能脱离文本，应要求学生读出感情。
又如下面是海南省毛立业老师教学两组词语的教学过程，具体如下。
（1）烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点
（2）依依惜别 按捺不住 浩浩荡荡 永世不绝
毛立业老师让学生自由读：“有谁愿意读一下？”一名学生自告奋勇。毛立业老师评价道：“一字一顿有板有眼。字音不光要读准，还要读出词语的味道来。”另一生读，读出了词语的味道，听课教师自发鼓起掌来。毛立业老师评价道：“听大家读词语的感觉就像喝饮料，有滋有味。”接着课件出示的部分词语变了颜色：“我请同学读，一个读红色，一个读蓝色，让我们听出故事来。”学生在读词语中不知不觉走进了文本，朗读教学收到了良好的效果。
三、方法——让教学有“趣”
词语教学要因词而异、因文而异，教师在教学中常用的方法有：查字典、词典，联系上下文理解词语。学生遇到不认识的字、不理解的词，应当勤查字典，养成翻查字典的习惯。如笔者在执教语文S版第六册《和时间赛跑》一课中，针对句子“我狂奔回去，站在庭院里气喘吁吁的时候”，设计教学：这个句子当中有一个词（气喘吁吁），请同学们读一读，说说这个词是什么意思，谁能做出相应的动作？人在什么时候会气喘吁吁呢？（因为跑得太快了）从句子中的哪一个词可以看出来作者跑得快？（狂奔）可是刚刚我听你的朗读，我感觉作者不是在狂奔，而是在走路或者在散步。谁再来试试？（学生读）对呀，这样才能跑赢太阳嘛！既然跑赢了太阳，心情应该是怎么样的？（开心）谁能够把开心的心情读出来？（学生读）我们学着他的样子再来读一读？（全班读）将词语与生活情境联系起来，也是理解词语的一条捷径。如由词语“夕阳西下”，我们可以联想太阳落山时的情景。
汉语词汇非常丰富，有些词可以用意思相近的词语来代替。《手捧空花盆的孩子》一文中写道“雄日十分用心培育花种”，笔者让学生给“十分”换一个词语，不改变句子的意思，学生异口同声说出“特别”一词。又《小猪画画》一文写道“小猪急忙在头上加上一对角”，笔者借机让学生给“急忙”换一个词语，学生说出了“赶快”“赶紧”“立刻”“马上”“急忙”等词语。形式多样的词语教学方法，让学生体味到了学习的乐趣，为学习语文打下了坚实的基础。
四、练习——让教学有“理”
学生积累了词汇，还要懂得一些有效的练习方式，才能把词语记得牢，能够学以致用。一是把近义词归类，“教一个带一组”。教学中遇到意思相近的词语时，教师可以举一反三，强化训练。如教了“突然”一词，学生就可以学习“忽然、猛然、骤然”；学习了“兢兢业业”，可以了解“认认真真”“勤勤恳恳”等。二是根据课文内容提问，让学生写出主要词语作答。如问“春天在哪里”，让学生回答并写出“枝头”“草原”“田野”“竹林”等词语。笔者接着提问“春天的风怎么样”，学生写出“微微吹动”；“雨怎么样”，学生写“飘飘洒洒”；“雾怎么样”，学生写“薄薄细细”。三是学生在学有余力的情况下学会整理、自由积累。学生要学会把课堂所学、平时收集的词语随时进行适当分类摘抄，可按词性归类，如动词、名词、形容词；可按词语类型归类，比如近义词、反义词、叠词、成语、谚语、歇后语等，并随身携带经常翻阅，鼓励学生在写话练习中运用自己积累的词语。每当学生在写话本上写出精彩的词语，笔者会及时在班上表扬。比如在写作文《聪明的小羊》时，李××同学描写大灰狼：“小羊在菜园里吃草，突然一只狼从草丛里飞快地蹿了出来，这可把小羊吓了个半死。因为那血盆大口里，有一排香蕉形的牙齿，更可怕的是：那牙齿跟刀片一样尖，而且还闪着寒光。”有了经验分享和学习积累，学生们的写话训练中的好词好句就会层出不穷了。
总之，教师不管采用哪种方法进行低年级的词语教学，都离不开“读”和“练”的训练。“字词句段篇，听说读写书”，就如爬楼梯一样，我们需要迈上一阶，稳稳地站稳脚跟再往上爬，这样才能顺利攀登语文学习的高峰。
（责编 杨 春）