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问题呈现
案例一
“口语交际”《学做节目主持人》(苏教版第八册)，教者这样安排训练：先引导读题，明确要求，并说说主持节目需注意什么；接着要学生各自想象一个“六一”节目，写好串词；最后让学生在台下练习，最后登台主持想象中的节目。
案例二
“口语交际”《学会安慰》(苏教版第八册)，课文设计了三种情境，让学生想象在相关情境中怎样安慰。教学中，教者让学生根据提供的情景自我练习，然后登台对着同学们进行不着边际的安慰，安慰者心不在焉，听课者哄堂大笑。
问题诊断
一、“弄虚作假”——忽视了交际的基本条件
《学做节目主持人》要求学生在节目主持中学会主持节目，这一训练安排于春学期“练习5”，按教学进度应在“六一”前夕，其目的就在于让学生在真正的“六一”联欢会一展身手。而案例一中，节目是想象的，串词是编造的，舞台是设定的，一切都是虚设的。案例二也是如此。当然，教材中的有些交际训练，与实际生活可能有一定距离，我们无须苛求所有交际训练都必须真实。但如果能够真实却进行虚设，实在是“口语交际”的一大误区。
我们不难发现，有些学生在课堂上模拟接听电话是镇定白若，对答如流，而在实际生活中，就会面红耳赤，吞吞吐吐；有些学生在课堂上招待客人是彬彬有礼，大方得体，而在实际生活中，却是举止拘谨、词不迭意。其重要原因就在于虚拟情境与生活情境的本质差距，使得学生在情境的参与中，一直以“演戏”的心理对待本该是真实的情境，他们很难真心投入，也无需真心投入。虚拟情境对提高学生的交际能力虽然是有效的，但却无法使学生得到精神生活的充实和精神生活的享受的。
二、“简单从事”——忽视了交际的鲜活资源
无疑，对学生进行真实的交际训练比起“虚假”的情境创设要麻烦得多，也许正因为如此，不少教师便简单从事，甚至马虎了事。这样，一方面在创设情境进行虚假的交际，一方面在浪费资源失去训练的契机，不仅可惜，而且可笑。“六一”，是孩子的节日，让他们快快活活地庆祝庆祝，热闹热闹很有必要。今天的孩子，各方面的能力都比较强，让他们自行准备节目、自己设计串词、自己主持节目完全可以，他们也完全会尽力而为，兴趣盎然。至于节目的质量好坏，只要能够表达他们心中的快乐就行。如果把这个任务交给他们，他们一定会乐此不疲。这样，身边的资源就充分挖掘和运用起来了。案例二也是如此，本班学生中值得安慰的事情一定存在。或者与人相处不够融洽，或者学业成绩不够理想，或者家庭生活遇到不快，或者感到学习负担太重等等。这些情景很现实，很真实，以此为依据进行“安慰”训练，不仅能真正让学生学会安慰，而且能在安慰中增进同学之间的友谊。让学生感受到安慰在生活中的重要性和必要性。这样的交际，比起情境创设进行的交际，其效果不知要好多少。
三、“就事论事”——忽视了交际的社会效应
其实，对学生进行交际训练，在提高他们交际能力的同时，还有一个重要的目标，就是发挥交际的社会效应，让学生在生活中轻松地学习，在语文中快乐地生活，让语文的外延更广阔，让生活的内涵更丰富。这样，语文就与生活融为一体，就能很好地为生活服务。生活就能很好地为语文奠基。案例一，如果真正让学生自己动手庆祝自己的节日，自己上台主持节目，他们的生活就会更有趣味。案例二如果让学生在班级安慰本班级的同学甚至老师，让他们走出班级安慰本校的老师和同学，走到社会安慰社会的人，走到家中安慰家中的人，那其安慰所产生的效益岂是“交际水平”所能涵盖的?
矫正策略
一、运用课文矛盾，进行“真实”的现场争辩
我们可将“辩论”引入阅读教学，利用学生认识能力和知识水平的差异，围绕教学目标，捕捉矛盾，发现话题，引导辩论，以发挥学生自我学习、自我求索的主动性和积极性，培养学生能言善辩的能力。这样的辩论与生活中的辩论相比，是虚拟的，但教者把着力点放在引导学生理解课文内容、感悟课文情感上，其辩论又是真实的。毫无疑问，这对于提高学生阅读感悟能力和口语交际能力是行之有效的。如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”是课文的中心句。为加深学生对中心的感悟，我们可这样引导：同一首诗，妈妈说它精彩极了，爸爸又说它糟糕透了，这是为什么呢?这首诗到底是精彩还是糟糕呢?我们想组织一个辩论赛，为保证辩论赛的成功，我自告奋勇担任大赛评委会主席(生笑)。现在我宣布：我班第一届辩论赛现在开始。今天的辩题是“‘精彩极了’还是‘糟糕透了’”。为了便于大家参与争辩，我们就这样分为甲乙双方，不分一辩二辩等，待一方一个辩手发言结束后，另一方的辩手才可以发言。大家要以课文内容为依据，摆事实，讲道理，据理力争，以理服人。
上述辩论赛与现实生活中的辩论赛有一定差距，但从感受、理解语言的角度看，这样的辩论赛没有给学生虚假的感觉，辩论的情境是真实的。因为他们都以学生角色参与，并未扮演某种角色。我想，如果语文教学中，多来些类似的争辩，我们的教学就不会让学生感到“味同嚼蜡”，而会让他们“乐此不疲”，从语文学习中所得到的是丰富的情感、浓浓的情趣，得到的就不仅是语言文字的训练，而且有精神境界的提升和个性品质的发展。
二、及时捕捉情境，引导“真实”的现场解说
随着社会的发展，现场解说的使用频率已经越来越高，诸如体育比赛的解说、参观访问的介绍、综艺节目的直播等，无不需要解说。凡听过或看过现场转播的人，无不佩服解说员那敏锐的观察能力、准确的判断能力、科学的推理能力、灵活的思维能力、过人的表达能力。当然，我们不奢望把每一个学生都培养成解说员，但以现场解说的方法对学生进行口语训练，引导学生现场观察，现场表达，这不仅能培养学生的口语能力，而且能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力，使他们的语文综合素质得到提高。
三、引导走向社会，进行“真实”的推介训练
随着社会的不断发展，推销产品将逐步成为一个重要的职业，其产品推销能力不仅是人语言能力的充分体现，而且是人道德素质、语文素质、心理素质、人格品质等的综合反映。为了让学生在真正推介实践中形成一定的交际能力，可让学生或者陪同家长前往市场推销产品，或者独立推销。
案例一
“口语交际”《学做节目主持人》(苏教版第八册)，教者这样安排训练：先引导读题，明确要求，并说说主持节目需注意什么；接着要学生各自想象一个“六一”节目，写好串词；最后让学生在台下练习，最后登台主持想象中的节目。
案例二
“口语交际”《学会安慰》(苏教版第八册)，课文设计了三种情境，让学生想象在相关情境中怎样安慰。教学中，教者让学生根据提供的情景自我练习，然后登台对着同学们进行不着边际的安慰，安慰者心不在焉，听课者哄堂大笑。
问题诊断
一、“弄虚作假”——忽视了交际的基本条件
《学做节目主持人》要求学生在节目主持中学会主持节目，这一训练安排于春学期“练习5”，按教学进度应在“六一”前夕，其目的就在于让学生在真正的“六一”联欢会一展身手。而案例一中，节目是想象的，串词是编造的，舞台是设定的，一切都是虚设的。案例二也是如此。当然，教材中的有些交际训练，与实际生活可能有一定距离，我们无须苛求所有交际训练都必须真实。但如果能够真实却进行虚设，实在是“口语交际”的一大误区。
我们不难发现，有些学生在课堂上模拟接听电话是镇定白若，对答如流，而在实际生活中，就会面红耳赤，吞吞吐吐；有些学生在课堂上招待客人是彬彬有礼，大方得体，而在实际生活中，却是举止拘谨、词不迭意。其重要原因就在于虚拟情境与生活情境的本质差距，使得学生在情境的参与中，一直以“演戏”的心理对待本该是真实的情境，他们很难真心投入，也无需真心投入。虚拟情境对提高学生的交际能力虽然是有效的，但却无法使学生得到精神生活的充实和精神生活的享受的。
二、“简单从事”——忽视了交际的鲜活资源
无疑，对学生进行真实的交际训练比起“虚假”的情境创设要麻烦得多，也许正因为如此，不少教师便简单从事，甚至马虎了事。这样，一方面在创设情境进行虚假的交际，一方面在浪费资源失去训练的契机，不仅可惜，而且可笑。“六一”，是孩子的节日，让他们快快活活地庆祝庆祝，热闹热闹很有必要。今天的孩子，各方面的能力都比较强，让他们自行准备节目、自己设计串词、自己主持节目完全可以，他们也完全会尽力而为，兴趣盎然。至于节目的质量好坏，只要能够表达他们心中的快乐就行。如果把这个任务交给他们，他们一定会乐此不疲。这样，身边的资源就充分挖掘和运用起来了。案例二也是如此，本班学生中值得安慰的事情一定存在。或者与人相处不够融洽，或者学业成绩不够理想，或者家庭生活遇到不快，或者感到学习负担太重等等。这些情景很现实，很真实，以此为依据进行“安慰”训练，不仅能真正让学生学会安慰，而且能在安慰中增进同学之间的友谊。让学生感受到安慰在生活中的重要性和必要性。这样的交际，比起情境创设进行的交际，其效果不知要好多少。
三、“就事论事”——忽视了交际的社会效应
其实，对学生进行交际训练，在提高他们交际能力的同时，还有一个重要的目标，就是发挥交际的社会效应，让学生在生活中轻松地学习，在语文中快乐地生活，让语文的外延更广阔，让生活的内涵更丰富。这样，语文就与生活融为一体，就能很好地为生活服务。生活就能很好地为语文奠基。案例一，如果真正让学生自己动手庆祝自己的节日，自己上台主持节目，他们的生活就会更有趣味。案例二如果让学生在班级安慰本班级的同学甚至老师，让他们走出班级安慰本校的老师和同学，走到社会安慰社会的人，走到家中安慰家中的人，那其安慰所产生的效益岂是“交际水平”所能涵盖的?
矫正策略
一、运用课文矛盾，进行“真实”的现场争辩
我们可将“辩论”引入阅读教学，利用学生认识能力和知识水平的差异，围绕教学目标，捕捉矛盾，发现话题，引导辩论，以发挥学生自我学习、自我求索的主动性和积极性，培养学生能言善辩的能力。这样的辩论与生活中的辩论相比，是虚拟的，但教者把着力点放在引导学生理解课文内容、感悟课文情感上，其辩论又是真实的。毫无疑问，这对于提高学生阅读感悟能力和口语交际能力是行之有效的。如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”是课文的中心句。为加深学生对中心的感悟，我们可这样引导：同一首诗，妈妈说它精彩极了，爸爸又说它糟糕透了，这是为什么呢?这首诗到底是精彩还是糟糕呢?我们想组织一个辩论赛，为保证辩论赛的成功，我自告奋勇担任大赛评委会主席(生笑)。现在我宣布：我班第一届辩论赛现在开始。今天的辩题是“‘精彩极了’还是‘糟糕透了’”。为了便于大家参与争辩，我们就这样分为甲乙双方，不分一辩二辩等，待一方一个辩手发言结束后，另一方的辩手才可以发言。大家要以课文内容为依据，摆事实，讲道理，据理力争，以理服人。
上述辩论赛与现实生活中的辩论赛有一定差距，但从感受、理解语言的角度看，这样的辩论赛没有给学生虚假的感觉，辩论的情境是真实的。因为他们都以学生角色参与，并未扮演某种角色。我想，如果语文教学中，多来些类似的争辩，我们的教学就不会让学生感到“味同嚼蜡”，而会让他们“乐此不疲”，从语文学习中所得到的是丰富的情感、浓浓的情趣，得到的就不仅是语言文字的训练，而且有精神境界的提升和个性品质的发展。
二、及时捕捉情境，引导“真实”的现场解说
随着社会的发展，现场解说的使用频率已经越来越高，诸如体育比赛的解说、参观访问的介绍、综艺节目的直播等，无不需要解说。凡听过或看过现场转播的人，无不佩服解说员那敏锐的观察能力、准确的判断能力、科学的推理能力、灵活的思维能力、过人的表达能力。当然，我们不奢望把每一个学生都培养成解说员，但以现场解说的方法对学生进行口语训练，引导学生现场观察，现场表达，这不仅能培养学生的口语能力，而且能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力，使他们的语文综合素质得到提高。
三、引导走向社会，进行“真实”的推介训练
随着社会的不断发展，推销产品将逐步成为一个重要的职业，其产品推销能力不仅是人语言能力的充分体现，而且是人道德素质、语文素质、心理素质、人格品质等的综合反映。为了让学生在真正推介实践中形成一定的交际能力，可让学生或者陪同家长前往市场推销产品，或者独立推销。