摘要：近年来，学校管理的质量观发生深刻的变革。片面的质量观、没有效益观念的办学观受到批评，全面的质量观得以提倡。学校管理质量观要从片面的质量观转向全面的质量观。
　　关键词：学校管理；质量观
　　
　　学校管理质量观是人们在实践的基础上对学校管理作用结果的一种系统的理性认识。学校系统要提高学校管理的质量，就必须改变固有的看待学校的方式，必须挑战长期以来学校管理所基于的一些信念，并且重构学校管理质量观念。要实现学校管理质量观的转型，学校管理质量观必须要从片面的质量观转向全面的质量观。
　　教育质量是教育活动的产品（学生）的质量，学生的学业成就水平和学生在学校中所获知识、技能、能力及价值观为其离开学校以后的生活作准备的适用性程度。教育管理质量观是人们在实践的基础上对教育管理作用结果的一种系统的观念。
　　片面的学校教育的质量观表现为，只重视知识教育。忽视德、体、美全面发展；只重视对少数学生的选拔教育，忽视面向全体学生的素质教育。在教育实践中的许多做法，如只重视学生的学习成绩，只关注学校的升学率等均反映了这种片面的教育质量观。许多学生家长也把提高学生的成绩和学校的升学率作为评判学校教育质量的唯一标准。进而，在教育实践中，人们便认为，学校的教育质量高，学校的办学效能就高。
　　全面的素质教育质量观包括以下几个方面的内容：德智体全面发展与发展个性特长统一的观点，克服把全面发展片面理解为平均发展，忽视学生个性特长发展的错误倾向；面向全体学生，使全体学生都得到发展的观点，彻底转变以升学率高低作为衡量教育质量唯一标准的错误导向；获得知识，发展智力与重在培养能力统一的观点，克服只重视知识，忽视培养能力，片面追求高分的做法。研究者强调教育行政部门要把这三个方面的标准作为衡量学校教育质量和办学效益的重要标准。它对制定素质教育质量的新标准起到了很好的导向作用，是相对于应试教育的质量观而提出的，是一种新的教育质量观。
　　应试教育是以片面的教育质量观的标准选择的结果，应试教育的质量观以内适的教育质量（教育系统内部的标准）为标准，尤其是以学科评价为重点的相对的评优性评价为标准，导致了应试教育的现象。片面的学校教育质量观表现为，只重视知识教育，忽视德、体、美全面发展，只重视对少数学生的选拔教育，忽视面向全体学生的素质教育。在教育实践中的许多做法，如只重视学生的学习成绩，只关注学校的升学率等均反映了这种片面的教育质量观。许多学生家长也把提高学生的成绩和学校的升学率作为评判学校教育质量的唯一标准。进而，在教育实践中，人们便认为，学校的教育质量高，学校的办学效能就高。
　　而素质教育的质量观是全面的教育质量观，它运用全面的教育质量标准评价教育质量。在内适的质量标准中，强调学科学习的绝对的鉴定性评价标准，它以大学对中学提出的要求——教学大纲为依据，主要评价学生为大学学习作准备的充分程度。全面的教育质量观还在于以外适的和人文的质量标准来体现学生的区分度，达到选优的目的。由大学来设置能体现学生素质的综合质量标准，评价和测试学生的素质、智力、发展潜力以及特长，对学生进行区分和选优。
　　学校管理质量观是人们在实践的基础上对学校管理作用结果的一种系统的理性认识。学校系统要提高学校管理的质量，就必须改变固有的看待学校的方式，必须挑战长期以来学校管理所基于的一些信念，并且重构学校管理质量观念。要实现学校管理质量观的转型，我们必须从学校管理的观念层面、制度层面和技术层面加以剖析和反思。