论文部分内容阅读
摘 要：师范生教育实习的考核一直是许多高师院校教学管理工作的难点，其根本问题在于难以真实反映学生教育实习全过程的实际情况。本文提出“1+3+1”教育实习模式的构想，并在此模式下构建教育实习阶段性综合评价体系，为教育实习的考核方式及内容提供一定的思路。
关键词：教育实习评价；问题；体系；思考
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0174-02
教育实习是高师院校根据师范生培养计划所开设的教师教育类实践课程，是师范生教学技能提高的关键性实践环节。其主要内容是：要求师范专业学生在有关教师的指导下，运用已掌握的知识和技能，在各级各类学校中直接从事教学及教辅工作，从而加深对所学教师教育知识的理解，初步掌握从事教育教学工作的实际技能，增强自身教师职业的角色定位。然而，教育实习作为一门课程，对其考核及评价与一般课程相比更加难以把握，这一情况也使得许多学校的教育实习工作难以有效开展。因此，构建合理的教育实习模式及评价体系，对许多高师院校而言是亟待解决的问题。
一、高师院校教育实习评价工作存在的问题
1.过程监控困难，难以全面把握学生实习的效果
教育实习作为教师教育类实践课程，具有较大的特殊性，主要表现为时间跨度较长；实习基地较为分散且不同实习学校的教学管理理念和风格各不相同；学生自主选择实习基地的情况使得实习学生的实习平台在时间和空间上的差异更加明显。另一方面，教育实习是一门实践性较强的课程，注重过程评价。但由于上述原因，对于参加教育实习的学生实习过程监的控较为困难。因此，实习学生所在院校的教学管理部门对本校学生的实习较果难以进行有效评估，为本校教育实习的考核工作带来较大的困难。
2.考核方式可操作性不强，往往流于形式
不同院校对于教育实习的考核形式不尽相同，但考核的依据往往是学生的实习报告及实习基地对该实习生的评价材料。久而久之，学生对教育实习考核的认识往往就局限于做好实习报告以及尽量要求实习单位为其提供有利材料。这种考核模式一旦固定下来，往往就使教育实习这一实践性很强的课程在考核过程中出现八股化倾向。另一方面，一些院校的教学管理部门由于一定的主、客观原因，没有深入思考教育实习考核的有关问题，使得教育实习考核往往流于形式，即忽视教育实习的实践性特点，将考核的主要工作仅仅局限于学生实习书面材料的完备和规范[1]，并在一般情况对这材料下进行无差别的审核。
3.缺乏反思机制，不利于学生发展
由于存在教学资源紧张、教学导向功利化等情况，许多院校对于教育实习工作难以做到足够重视。在这种情况下，教育实习逐渐与一般课程的教学考核模式趋同，教学管理部门和学生许多时候仅仅满足于教学计划的完成及实习学分的获得。因此，当前许多院校的教育实习工作存在应付式倾向，缺乏对教育实习考核效果的反思[2]。许多学生也抱着“60分万岁”的想法，没有将教育实习考核与教育教学技能的提高和教师职业的发展规划结合起来，因而脱离了教育实习的基本目的。
二、高师院校“1+3+1”教育实习模式的构想
随着高校招生逐年扩大，许多高师院校现有的教学资源越来越难以满足教育实习工作的需要。主要表现为：时间投入不足，实习指导教师不够，实习合作单位不确定性增加等情况。为合理配置教育资源，本文提出“1+3+1”教育实习模式的构想，即：师范生在实习前以班级为单位进行为期1个月的集中培训，学习了解实习纪律、实习安全、实习要求、班主任工作要点等；之后前往实习学校教育实习3个月；实习结束返校后的1个月时间以班级为单位进行实习总结、汇报授课并安排下一年级的师范生跟班听课，作为教育见习，为该年级师范生的教育实习奠定基础。
“1+3+1”教育实习模式的优势在于：能够将一些教学环节集中进行，节省了教师资源和时间资源。在这一模式下，学生教育实习的过程监控固然重要，但最后一个月的实习考核和评价往往具有决定作用。针对学生实习总结及汇报课的检查，可以有效的掌握学生实习情况和效果，为最终的实习考核评定提供有力的材料。因此，在“1+3+1”的教育实习模式下，其评价体系的构建将具有重要意义。
三、基于“1+3+1”模式的教育实习评价体系
综上所述，当前许多高师院校教育实习考核工作存在一定的问题，这些问的根本在于这些院校的教育实习考核方式难以反映学生教育实习的实际效果。通过对“1+3+1”教育实习模式的构想，拟从以下几个方面构建“1+3+1”教育实习模式的评价体系。
1.基础知识考核
这项考核工作应在学生实习之前进行，考核内容包括教育实习的有关原理、规定及要求，并在此基础上进行简单实习情景案例的分析。考核形式以书面方式为主，体现规范化、虚拟化的特点。其主要目的是使学生在实习开始前掌握一定的理论基础和处理问题的思路，在虚拟化的情境中形成对教育实习的基本认识。在此阶段应尽量向学生提供详实、可靠的学习材料，最好能提供有指导意义的视频教学材料，使学生在此阶段能尽可能多的获得有关实习的感性材料，更便于学生直观了解教育实习的有关情况。此阶段的考核重点是学生在虚拟化实习情境中分析问题、解決问题的能力，促使学生深入思考自己在教育实习过程中应如何表现。
2.过程考核
教育实习过程考核是教育实习工作的难点，由于实习点分散及实习时间相对较长，各院校教学管理部门难以对每个实习生进行直接有效的监控。因此，这一阶段的考核依据主要来源于各实习点对实习生表现的评价和反馈。在此阶段，各院校教学管理部门应与各实习点密切联系，对各实习点反映的有关实习生的突出问题应及时处理和解决，并根据各实习点对实习生表现的评价作为本阶段考核的重要参考。另一方面，各院校教学管理部门应要求实习学生提供教育实习的过程性材料，包括文字、图片、视频等，通过这种形式尽可能详实地了解实习学生在实习点的实际表现，同时也通过这种形式督促学生按质按量的完成实习任务。 3.集中总结考核
为更加有效的检测学生教育实习的实际效果，在学生实习结束后，安排实习学生集中的总结性考核，通过此次考核直接评估学生教育实习的有效性。此阶段的考核形式以学生实习汇报和课堂实际教学展示为主，通过这种形式直接检验学生在教育实习之后，其教育教学水平有无提升以及在实习过程中是否按质按量完成了实习任务。根据“1+3+1”教育实习模式的构想，实习生集中总结考核为期有一个月，在时间上比较充裕，能够较为全面、真实地反映出学生实习的实际情况，较为有效地克服了教育实习考核的形式化倾向，促进了学生对教育实习的理解和重视，有助于高师院校教师教育水平的提升。
4.综合评定及反思
总体而言，“1+3+1”教育实习模式的考核具有阶段性特点，较为全面地反映了学生教育实习全过程的真实水平。各考核阶段有机结合、相互联系，构成了一个完整的评价体系。在这个体系中，集中总结考核阶段占有最大权重，主要是考虑到此阶段学生教育实习水平的展示最为充分和直接，且在院校教学管理层面较易掌握和监控。过程考核阶段主要反映各实习点对实习生的评价，由于这些材料不具有直接性，因此该阶段的考核成绩只作为整个实习考核的重要参考，所占权重亦不如集中总结考核阶段。作为预备性考查的基础知识考核阶段，由于其主要作用在于摸底和预测，其考核结果也只能作为一般参考，因而在整个考核体系中所占权重最低。
通過综合评定，对于学生教育实习的表现给出考核结果。由于“1+3+1”教育实习模式的有效性同样需要通过实践来检验，因而对于学生考核结果的反思和分析也同样重要。通过大量考核数据的反馈，结合有关统计学工具，可以验证“1+3+1”教育实习模式的有效性，并在此基础上促进该模式的完善。同时，将考核结果反馈给实习学生，同样将促使有志于从事教师职业的学生认真反思自身在教育教学方面的有关问题，最大程度地体现教育实习对各高师院校教师教育工作的重要意义。
（作者单位：赣南师范学院科技学院）
项目来源：2013年江西省高等学校教学改革研究课题（编号：JXJG-13-39-5）。
参考文献：
[1]云莉.当前高等师范院校教育实习评价存在的问题及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（3）.
[2]杨跃.师范生教育实习反思[J].高等教育研究，2011（7）.
关键词：教育实习评价；问题；体系；思考
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0174-02
教育实习是高师院校根据师范生培养计划所开设的教师教育类实践课程，是师范生教学技能提高的关键性实践环节。其主要内容是：要求师范专业学生在有关教师的指导下，运用已掌握的知识和技能，在各级各类学校中直接从事教学及教辅工作，从而加深对所学教师教育知识的理解，初步掌握从事教育教学工作的实际技能，增强自身教师职业的角色定位。然而，教育实习作为一门课程，对其考核及评价与一般课程相比更加难以把握，这一情况也使得许多学校的教育实习工作难以有效开展。因此，构建合理的教育实习模式及评价体系，对许多高师院校而言是亟待解决的问题。
一、高师院校教育实习评价工作存在的问题
1.过程监控困难，难以全面把握学生实习的效果
教育实习作为教师教育类实践课程，具有较大的特殊性，主要表现为时间跨度较长；实习基地较为分散且不同实习学校的教学管理理念和风格各不相同；学生自主选择实习基地的情况使得实习学生的实习平台在时间和空间上的差异更加明显。另一方面，教育实习是一门实践性较强的课程，注重过程评价。但由于上述原因，对于参加教育实习的学生实习过程监的控较为困难。因此，实习学生所在院校的教学管理部门对本校学生的实习较果难以进行有效评估，为本校教育实习的考核工作带来较大的困难。
2.考核方式可操作性不强，往往流于形式
不同院校对于教育实习的考核形式不尽相同，但考核的依据往往是学生的实习报告及实习基地对该实习生的评价材料。久而久之，学生对教育实习考核的认识往往就局限于做好实习报告以及尽量要求实习单位为其提供有利材料。这种考核模式一旦固定下来，往往就使教育实习这一实践性很强的课程在考核过程中出现八股化倾向。另一方面，一些院校的教学管理部门由于一定的主、客观原因，没有深入思考教育实习考核的有关问题，使得教育实习考核往往流于形式，即忽视教育实习的实践性特点，将考核的主要工作仅仅局限于学生实习书面材料的完备和规范[1]，并在一般情况对这材料下进行无差别的审核。
3.缺乏反思机制，不利于学生发展
由于存在教学资源紧张、教学导向功利化等情况，许多院校对于教育实习工作难以做到足够重视。在这种情况下，教育实习逐渐与一般课程的教学考核模式趋同，教学管理部门和学生许多时候仅仅满足于教学计划的完成及实习学分的获得。因此，当前许多院校的教育实习工作存在应付式倾向，缺乏对教育实习考核效果的反思[2]。许多学生也抱着“60分万岁”的想法，没有将教育实习考核与教育教学技能的提高和教师职业的发展规划结合起来，因而脱离了教育实习的基本目的。
二、高师院校“1+3+1”教育实习模式的构想
随着高校招生逐年扩大，许多高师院校现有的教学资源越来越难以满足教育实习工作的需要。主要表现为：时间投入不足，实习指导教师不够，实习合作单位不确定性增加等情况。为合理配置教育资源，本文提出“1+3+1”教育实习模式的构想，即：师范生在实习前以班级为单位进行为期1个月的集中培训，学习了解实习纪律、实习安全、实习要求、班主任工作要点等；之后前往实习学校教育实习3个月；实习结束返校后的1个月时间以班级为单位进行实习总结、汇报授课并安排下一年级的师范生跟班听课，作为教育见习，为该年级师范生的教育实习奠定基础。
“1+3+1”教育实习模式的优势在于：能够将一些教学环节集中进行，节省了教师资源和时间资源。在这一模式下，学生教育实习的过程监控固然重要，但最后一个月的实习考核和评价往往具有决定作用。针对学生实习总结及汇报课的检查，可以有效的掌握学生实习情况和效果，为最终的实习考核评定提供有力的材料。因此，在“1+3+1”的教育实习模式下，其评价体系的构建将具有重要意义。
三、基于“1+3+1”模式的教育实习评价体系
综上所述，当前许多高师院校教育实习考核工作存在一定的问题，这些问的根本在于这些院校的教育实习考核方式难以反映学生教育实习的实际效果。通过对“1+3+1”教育实习模式的构想，拟从以下几个方面构建“1+3+1”教育实习模式的评价体系。
1.基础知识考核
这项考核工作应在学生实习之前进行，考核内容包括教育实习的有关原理、规定及要求，并在此基础上进行简单实习情景案例的分析。考核形式以书面方式为主，体现规范化、虚拟化的特点。其主要目的是使学生在实习开始前掌握一定的理论基础和处理问题的思路，在虚拟化的情境中形成对教育实习的基本认识。在此阶段应尽量向学生提供详实、可靠的学习材料，最好能提供有指导意义的视频教学材料，使学生在此阶段能尽可能多的获得有关实习的感性材料，更便于学生直观了解教育实习的有关情况。此阶段的考核重点是学生在虚拟化实习情境中分析问题、解決问题的能力，促使学生深入思考自己在教育实习过程中应如何表现。
2.过程考核
教育实习过程考核是教育实习工作的难点，由于实习点分散及实习时间相对较长，各院校教学管理部门难以对每个实习生进行直接有效的监控。因此，这一阶段的考核依据主要来源于各实习点对实习生表现的评价和反馈。在此阶段，各院校教学管理部门应与各实习点密切联系，对各实习点反映的有关实习生的突出问题应及时处理和解决，并根据各实习点对实习生表现的评价作为本阶段考核的重要参考。另一方面，各院校教学管理部门应要求实习学生提供教育实习的过程性材料，包括文字、图片、视频等，通过这种形式尽可能详实地了解实习学生在实习点的实际表现，同时也通过这种形式督促学生按质按量的完成实习任务。 3.集中总结考核
为更加有效的检测学生教育实习的实际效果，在学生实习结束后，安排实习学生集中的总结性考核，通过此次考核直接评估学生教育实习的有效性。此阶段的考核形式以学生实习汇报和课堂实际教学展示为主，通过这种形式直接检验学生在教育实习之后，其教育教学水平有无提升以及在实习过程中是否按质按量完成了实习任务。根据“1+3+1”教育实习模式的构想，实习生集中总结考核为期有一个月，在时间上比较充裕，能够较为全面、真实地反映出学生实习的实际情况，较为有效地克服了教育实习考核的形式化倾向，促进了学生对教育实习的理解和重视，有助于高师院校教师教育水平的提升。
4.综合评定及反思
总体而言，“1+3+1”教育实习模式的考核具有阶段性特点，较为全面地反映了学生教育实习全过程的真实水平。各考核阶段有机结合、相互联系，构成了一个完整的评价体系。在这个体系中，集中总结考核阶段占有最大权重，主要是考虑到此阶段学生教育实习水平的展示最为充分和直接，且在院校教学管理层面较易掌握和监控。过程考核阶段主要反映各实习点对实习生的评价，由于这些材料不具有直接性，因此该阶段的考核成绩只作为整个实习考核的重要参考，所占权重亦不如集中总结考核阶段。作为预备性考查的基础知识考核阶段，由于其主要作用在于摸底和预测，其考核结果也只能作为一般参考，因而在整个考核体系中所占权重最低。
通過综合评定，对于学生教育实习的表现给出考核结果。由于“1+3+1”教育实习模式的有效性同样需要通过实践来检验，因而对于学生考核结果的反思和分析也同样重要。通过大量考核数据的反馈，结合有关统计学工具，可以验证“1+3+1”教育实习模式的有效性，并在此基础上促进该模式的完善。同时，将考核结果反馈给实习学生，同样将促使有志于从事教师职业的学生认真反思自身在教育教学方面的有关问题，最大程度地体现教育实习对各高师院校教师教育工作的重要意义。
（作者单位：赣南师范学院科技学院）
项目来源：2013年江西省高等学校教学改革研究课题（编号：JXJG-13-39-5）。
参考文献：
[1]云莉.当前高等师范院校教育实习评价存在的问题及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（3）.
[2]杨跃.师范生教育实习反思[J].高等教育研究，2011（7）.