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“菜单式”自主选择课程改革试验是我校探索创新人才培养模式改革的重要内容。“菜单式”自主选择课程改革试验以满足学生及家长对课程的需求为核心任务,以促进和发展学生自主学习能力、培养学生创新精神和实践能力为核心目标。2010年10月,经过两个月的精心筹划和准备,在自选课程实践的基础上,我校四个校址分别在一年级进行了“菜单式”自主选择课程的试验工作。
课程设置:每节课的时间定为1小时,安排在周一下午两节课后进行;教师以我校教师为主,同时充分利用和借助社区义工、家长等资源;家长可以帮助学生选择适合自己的课程,学校每学年开学初安排一次课程选择咨询会。
课程管理:教师为每一个学生准备课程学习记录袋,详细收录学生作品、实验成绩等;项目组定期组织教师进行课程试验交流,并出版简报固化成果经验;教师每学期按要求提交总结或反思报告,及时梳理个人参与课程试验的感悟和经验。
课程菜单:目前,我校“菜单式”自主选择课程共开设五大门类,包括艺术类、人文类、科技类、体育类和学科拓展类。本部开设13门课程——环保DIY、小小建筑工程师、创意折纸 、古诗文吟诵、游戏与心理、小牛顿实验、纸造型、地球上的水、民俗手工坊、 情趣铁艺等;天秀部开设9门课程——鼠标绘画、水墨画、英语歌曲、古诗文吟诵、儿童剧等;寄宿部开设5课程——巧手乐园、走进“科学吧”、趣味律动等;党校部开设4门课程——“趣味美术”、口琴等。以上课程的设置与一年级学生人数、各校区所处地域社区资源等有直接关系。
“菜单式”自主性选择课程试验带给我们对创新人才培养模式改革的几点启示。
第一,创新人才培养从“自主选择“开始。学生面对国家规定课程没有选择余地,但是“菜单式”自主选择课程可以让学生选择自己喜欢的科目,家长还可以参与意见,帮助学生选择。学生之所以选择该科目是因为有好奇心,而主动求知正是促进学生自主学习的重要前提。因此,为学生提供选择的空间、条件是促进学生自主学习的重要基础,“选择”是创新人才培养的起始点。
第二,创新人才培养从“拓宽视野“开始。视野决定思路,“菜单式”自主选择课程就是要为学生拓宽视野提供条件。一年级开设几门甚至十几门课程,二年级至六年级还要陆续开设适合学生年龄特点的新的“菜单式”课程。六年下来,每名学生在按期完成国家规定课程之外,将要学习30至60门(依据不同校区实际条件会有差异)自主选择的“菜单式”课程。六年之后,这些量的积累将导致质的变化。
第三,创新人才培养从“培养兴趣”开始。课程要关照学生的兴趣,这是20世纪课程变革的一个核心问题,“菜单式”自主选择课程正是准确把握了这一方向。兴趣是促使学生爱学习、会学习的前提和条件,是激发和促使学生自主学习的有效动力。满足学生的兴趣是培养创新人才的重要前提。
第四,创新人才培养从“开发潜能”开始。“菜单式”自主选择课程不局限于特定的教材、固定的授课形式,主要以亲历活动、动手操作、尝试实践等形式为主,重视经验的积累、语言的表达、兴趣的培养。创新意识和能力的培养是教育要研究的重要内容,而这样的形式恰恰为学生生发独特创意提供了土壤,学生的观察、想象等方面的能力能得到进一步培养和发展。
总之, “菜单式”自主选择课程在帮助学生逐步完成科学、艺术、体育、信息等课程的学习过程中,实现两个整合与两个融合:即社区资源和学校资源的整合、学校和社会教育功能的整合;学校内不同学科间的知识融合、教师教学方法和策略的融合,让课程真正为促进学生潜能的发展服务,为培养“能与世界对话的未来人才”奠定坚实基础。■
课程设置:每节课的时间定为1小时,安排在周一下午两节课后进行;教师以我校教师为主,同时充分利用和借助社区义工、家长等资源;家长可以帮助学生选择适合自己的课程,学校每学年开学初安排一次课程选择咨询会。
课程管理:教师为每一个学生准备课程学习记录袋,详细收录学生作品、实验成绩等;项目组定期组织教师进行课程试验交流,并出版简报固化成果经验;教师每学期按要求提交总结或反思报告,及时梳理个人参与课程试验的感悟和经验。
课程菜单:目前,我校“菜单式”自主选择课程共开设五大门类,包括艺术类、人文类、科技类、体育类和学科拓展类。本部开设13门课程——环保DIY、小小建筑工程师、创意折纸 、古诗文吟诵、游戏与心理、小牛顿实验、纸造型、地球上的水、民俗手工坊、 情趣铁艺等;天秀部开设9门课程——鼠标绘画、水墨画、英语歌曲、古诗文吟诵、儿童剧等;寄宿部开设5课程——巧手乐园、走进“科学吧”、趣味律动等;党校部开设4门课程——“趣味美术”、口琴等。以上课程的设置与一年级学生人数、各校区所处地域社区资源等有直接关系。
“菜单式”自主性选择课程试验带给我们对创新人才培养模式改革的几点启示。
第一,创新人才培养从“自主选择“开始。学生面对国家规定课程没有选择余地,但是“菜单式”自主选择课程可以让学生选择自己喜欢的科目,家长还可以参与意见,帮助学生选择。学生之所以选择该科目是因为有好奇心,而主动求知正是促进学生自主学习的重要前提。因此,为学生提供选择的空间、条件是促进学生自主学习的重要基础,“选择”是创新人才培养的起始点。
第二,创新人才培养从“拓宽视野“开始。视野决定思路,“菜单式”自主选择课程就是要为学生拓宽视野提供条件。一年级开设几门甚至十几门课程,二年级至六年级还要陆续开设适合学生年龄特点的新的“菜单式”课程。六年下来,每名学生在按期完成国家规定课程之外,将要学习30至60门(依据不同校区实际条件会有差异)自主选择的“菜单式”课程。六年之后,这些量的积累将导致质的变化。
第三,创新人才培养从“培养兴趣”开始。课程要关照学生的兴趣,这是20世纪课程变革的一个核心问题,“菜单式”自主选择课程正是准确把握了这一方向。兴趣是促使学生爱学习、会学习的前提和条件,是激发和促使学生自主学习的有效动力。满足学生的兴趣是培养创新人才的重要前提。
第四,创新人才培养从“开发潜能”开始。“菜单式”自主选择课程不局限于特定的教材、固定的授课形式,主要以亲历活动、动手操作、尝试实践等形式为主,重视经验的积累、语言的表达、兴趣的培养。创新意识和能力的培养是教育要研究的重要内容,而这样的形式恰恰为学生生发独特创意提供了土壤,学生的观察、想象等方面的能力能得到进一步培养和发展。
总之, “菜单式”自主选择课程在帮助学生逐步完成科学、艺术、体育、信息等课程的学习过程中,实现两个整合与两个融合:即社区资源和学校资源的整合、学校和社会教育功能的整合;学校内不同学科间的知识融合、教师教学方法和策略的融合,让课程真正为促进学生潜能的发展服务,为培养“能与世界对话的未来人才”奠定坚实基础。■