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摘要：一片树叶既是教学的切入点，又是写作训练的对象。教师借此引导学生参与一堂体验式的作文课，达到启发学生思索人生的目的。这是方法的指导，是语言的训练，更是一种人生的引领。
关键词：树叶；体验；引领；深刻
我比较喜欢写，也就十分重视写作教学，所以自认为写作指导是很到位的。后来受到教研员的启发，才发现原来自己的作文教学根本不叫教学，应该叫开“两会”——开头是表扬会，结尾是批评会。在学生的作文中，我只是当了一个裁判，一个法官而已，可学生需要的是教练呀！
光知道不应该那样做，却不知道应该怎样做，实在是太痛苦了。幸好，在“国培”的“送教下乡”活动中，我听到了县里初中一位语文教师的作文指导课。这堂课带给我的不只是耳目一新，更有醍醐灌顶之感。
按照教研室的布置，主题是作文教学中的语言训练，这位教师没有用什么“给作文穿一件漂亮的外衣”等标题来命名自己的课，而是独辟蹊径，用“一片树叶”作为标题。
在整堂课的构思中这片树叶是教学的切入点。进教室时教师手握一片树叶，导入语是把作文比喻成一棵树，把语言比喻成树叶，紧接着就让学生来说自己与手中树叶的缘分。到此，这堂作文教学课顺利进入了教师预设的情境，课堂气氛十分轻松。然后教师用了一段颇有文采的话来形容自己与落叶相遇的美好。我相信听教师那么煽情的话，学生和我一样都想知道到底是怎样不平凡的一个经历。
这个成功的悬念，把学生的胃口吊起了，这正是树叶作为切入点的使命，接着是以落叶为对象的写作训练。
白板上显示了一段话：“那天清晨，我走在上班的路上，突然从树上落下来一片树叶，碰到我的肩膀，落到了地上。我把它拾了起来。”
学生们看到这段话时纷纷笑了起来，见此情景，教师故意问：“我这段文字好吗？为什么？”学生们当然能够答出不好和不好的原因——没写出美好来。若是一般教师指导，可能到这个地方就觉得可以了，因为觉得学生有眼光了，可事实是有眼光并不表示能动手。那么我们这位教师怎么来做到真正的引导写作呢？请看下面几个问题：
“什么样的清晨呢？”“那片树叶怎样落下来的呢？”“我是怎样拾起来的？”“拾起来时我想到了什么？”
这些问题都是学生提出来的，然后也是学生来回答。问答之后，就开始独立修改。通过展示表明学生们所改的的确丰富多彩。到此，教师还将实践经验总结为方法——围绕主题，追问细节。而后教师又展示自己的下水作文，并向学生讲解自己写作时的心理。可谓有方法的指导，还有兴趣的培养，怎能不让学生受益多多呢？
这只是这堂课的第一个环节。
到第二个环节时，教师让学生凝视手中的树叶，看它的脉络走向，看它的颜色形状，叫学生用三两句话描绘。显然学生的语言比较干瘪。这时，老师给出这段文字：“它 躺在 地上，看上去像一把 扇子，又像一只 手掌。 叶面上印染着 小圆点， 叶脉在叶间 伸展。”然后让学生补充。
我相信通过添加修饰语进行描摹的方法，很多教师在阅读教学中都做到了，但是这位教师能够与前一个环节一脉相承，继续以“一片树叶”为对象进行教学，让“一片树叶”成为整堂课的线索，让作文指导不再支离破碎，这表明教师最终要在片段教学中完成一篇散文的指导。
果不其然，到了第三个环节时，教师让学生再次凝视，用心凝视，并且用抒情化的语言引导学生看、闻、听。此时此刻，整个课堂气氛被教师优美深刻的语言推向高潮，学生们在与树叶的交流中感情也自然凝聚。然后，就是学生发挥想象和联想，把自己的思考付诸笔端。
不用说，学生们笔下的树叶不仅仅是一片树叶了，它上升为一种生活，一种精神，一种思想。而教师在学生的习作展示后还不忘进行总结：作文要提高档次，语言表达中，我们还要学会尽量不要“就事论事”，要展开联想和想象，由此及彼。由物想到人，由自然现象想到社会现象。由形象到精神，由外在到内在。
到此，一篇有血有肉，有形象有灵魂的作文就诞生了。无形中学生既明白了具体的描写方法，也明白了怎么抒情，还能明白借物抒情类散文的基本结构，这不能不说教师指导有方啊。
接着，教师还不忘在课本中寻找印证，引导学生在诸如《爸爸的花儿落了》等课文中去体会描写中的抒情议论。最后，教师还不忘巩固训练，让学生在课堂上运用三个方法小试牛刀。这样，一堂课短短四十五分钟，学生的语言居然有了明显地提升。
不过，我更看重的是老师以“一片树叶”为载体，引导学生去观察生活，体味生活的意识。
作文训练到了这样的境界，已经不只是训练作文，完全是在训练做人。这样的引领不是空洞的说教，不是无聊的展示，而是一场特殊的体验。在体验中学生不仅学会了提高作文语言表达的技巧，还明白了生活的美好与深刻。在这样的作文指导课上，教师俨然一座古色古香的木桥，把学生的生活和学习、写作和阅读联系起来了。这座桥的名字叫匠心独运，这样的课叫“天然去雕饰”。
作者简介：杨红英（1979—），女，四川省内江市威远县镇西中学一级教师，研究方向为作文教学。
关键词：树叶；体验；引领；深刻
我比较喜欢写，也就十分重视写作教学，所以自认为写作指导是很到位的。后来受到教研员的启发，才发现原来自己的作文教学根本不叫教学，应该叫开“两会”——开头是表扬会，结尾是批评会。在学生的作文中，我只是当了一个裁判，一个法官而已，可学生需要的是教练呀！
光知道不应该那样做，却不知道应该怎样做，实在是太痛苦了。幸好，在“国培”的“送教下乡”活动中，我听到了县里初中一位语文教师的作文指导课。这堂课带给我的不只是耳目一新，更有醍醐灌顶之感。
按照教研室的布置，主题是作文教学中的语言训练，这位教师没有用什么“给作文穿一件漂亮的外衣”等标题来命名自己的课，而是独辟蹊径，用“一片树叶”作为标题。
在整堂课的构思中这片树叶是教学的切入点。进教室时教师手握一片树叶，导入语是把作文比喻成一棵树，把语言比喻成树叶，紧接着就让学生来说自己与手中树叶的缘分。到此，这堂作文教学课顺利进入了教师预设的情境，课堂气氛十分轻松。然后教师用了一段颇有文采的话来形容自己与落叶相遇的美好。我相信听教师那么煽情的话，学生和我一样都想知道到底是怎样不平凡的一个经历。
这个成功的悬念，把学生的胃口吊起了，这正是树叶作为切入点的使命，接着是以落叶为对象的写作训练。
白板上显示了一段话：“那天清晨，我走在上班的路上，突然从树上落下来一片树叶，碰到我的肩膀，落到了地上。我把它拾了起来。”
学生们看到这段话时纷纷笑了起来，见此情景，教师故意问：“我这段文字好吗？为什么？”学生们当然能够答出不好和不好的原因——没写出美好来。若是一般教师指导，可能到这个地方就觉得可以了，因为觉得学生有眼光了，可事实是有眼光并不表示能动手。那么我们这位教师怎么来做到真正的引导写作呢？请看下面几个问题：
“什么样的清晨呢？”“那片树叶怎样落下来的呢？”“我是怎样拾起来的？”“拾起来时我想到了什么？”
这些问题都是学生提出来的，然后也是学生来回答。问答之后，就开始独立修改。通过展示表明学生们所改的的确丰富多彩。到此，教师还将实践经验总结为方法——围绕主题，追问细节。而后教师又展示自己的下水作文，并向学生讲解自己写作时的心理。可谓有方法的指导，还有兴趣的培养，怎能不让学生受益多多呢？
这只是这堂课的第一个环节。
到第二个环节时，教师让学生凝视手中的树叶，看它的脉络走向，看它的颜色形状，叫学生用三两句话描绘。显然学生的语言比较干瘪。这时，老师给出这段文字：“它 躺在 地上，看上去像一把 扇子，又像一只 手掌。 叶面上印染着 小圆点， 叶脉在叶间 伸展。”然后让学生补充。
我相信通过添加修饰语进行描摹的方法，很多教师在阅读教学中都做到了，但是这位教师能够与前一个环节一脉相承，继续以“一片树叶”为对象进行教学，让“一片树叶”成为整堂课的线索，让作文指导不再支离破碎，这表明教师最终要在片段教学中完成一篇散文的指导。
果不其然，到了第三个环节时，教师让学生再次凝视，用心凝视，并且用抒情化的语言引导学生看、闻、听。此时此刻，整个课堂气氛被教师优美深刻的语言推向高潮，学生们在与树叶的交流中感情也自然凝聚。然后，就是学生发挥想象和联想，把自己的思考付诸笔端。
不用说，学生们笔下的树叶不仅仅是一片树叶了，它上升为一种生活，一种精神，一种思想。而教师在学生的习作展示后还不忘进行总结：作文要提高档次，语言表达中，我们还要学会尽量不要“就事论事”，要展开联想和想象，由此及彼。由物想到人，由自然现象想到社会现象。由形象到精神，由外在到内在。
到此，一篇有血有肉，有形象有灵魂的作文就诞生了。无形中学生既明白了具体的描写方法，也明白了怎么抒情，还能明白借物抒情类散文的基本结构，这不能不说教师指导有方啊。
接着，教师还不忘在课本中寻找印证，引导学生在诸如《爸爸的花儿落了》等课文中去体会描写中的抒情议论。最后，教师还不忘巩固训练，让学生在课堂上运用三个方法小试牛刀。这样，一堂课短短四十五分钟，学生的语言居然有了明显地提升。
不过，我更看重的是老师以“一片树叶”为载体，引导学生去观察生活，体味生活的意识。
作文训练到了这样的境界，已经不只是训练作文，完全是在训练做人。这样的引领不是空洞的说教，不是无聊的展示，而是一场特殊的体验。在体验中学生不仅学会了提高作文语言表达的技巧，还明白了生活的美好与深刻。在这样的作文指导课上，教师俨然一座古色古香的木桥，把学生的生活和学习、写作和阅读联系起来了。这座桥的名字叫匠心独运，这样的课叫“天然去雕饰”。
作者简介：杨红英（1979—），女，四川省内江市威远县镇西中学一级教师，研究方向为作文教学。