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小学数学新课程的启动和实施，已显露出教师传统的教学方式的不适应性。全日制义务教育《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要方式。”因此，教师要从传统的角色中走出来，依据新的教育教学规律，给自己的工作和作用，重新定位。即由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等中的首席。”作为新课程的实践者，我善于从有悖于传统模式的途径中，寻找新的教学方式，将新课程的理念同教学方式有机的整合，形成自己独到的教学特点，使学生在课堂中通过多种形式获取知识。
一、在师生互动中生成知识
新课程实践中，我不单纯追求知识传授，而是将更多，更深的新知识，通过师生互动来生成。比如，在学习《9的加法》时，教师出示几个手指，让学生相对应出几个手指，合起来就是9。师反得变化，学生也随着变化，使学生知道有多种数字加起来的和是9。再比如学习《位置与顺序的左右》，要求学生看到教师举起哪只手，学生也举起同一方向的手（右手），教师面对学生举起右手，而学生举起的是反方向的手。通过互动使学生知道自己位置发生变化，左右方向也就发生了变化，同时增强了学生的学习兴趣，达到了师生合作交流的目的。
二、在学习体验中感觉知识
新课程强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子在想。而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵在感悟。因此，我在新课程教学中，更着重强调“互动、操作、实践、考察、调查”等活动，重视学生的直接经验。例如，在学习《比较》中，让学生自己与同桌同学先观察谁高谁矮，然后再站在一起比高低，最后才同老师站在一起比较。使学生在切实体验中感知高与矮的内涵。再比如学习《分类》时，让学生将书包里的书本拿出来，在教师的引导下自己去分类。分类出现两种情况，一种是将书和作业本分类;另一种是将各类学科用品分类。教师首先肯定这两种分法都对，这样使学生在操作中真正体验到分类有一定的前提和条件，前提和條件不一样，所分类的结果就不一样。教师通过引导体验，使学生在潜移默化中感知理解知识，从而激发学生生命的活力，促进了学生健康成长。
三、在课堂质疑中升华知识
学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中，常常会遇到一些难以解决、困惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。在平日教学中，我根据学生的这种心理特点，在引导学生操作、观察、比较的基础上，鼓励学生对疑问畅所欲言，无拘无束的发表见解，多让学生合作辩疑，彼此启发，探索出解疑的途径，使学生在质疑中知识得以升华。
四、在生活中寻找知识
学生要学习的知识，有很多虽然与他们的实际生活距离很近，但由于他们的年龄小，也很难理解。在教学中，注意联系生活实际，不仅可以提高学习兴趣，还可以使教学活动更形象，更直观，化难为易，提高教学效果。如教“认识钟表”时，学生对时间概念认识模糊，特别是在每天中，时钟的时针又走两周，白天与夜晚的时间，数字交叉重复。所以对低年级小朋友直接讲解容易混淆，因此我就结合生活实际，让学生说说早晨起床的时间大约是几时， 上学大约是几时，学校升国旗是几时，晚上几时睡觉，这样小朋友都能一一回答出来，然后教师再把带到教室的钟表拨针给小朋友看。学生就容易理解了。再如教“年、月、日”一节时，由于年、月都是较大的时间单位，一年或一月的时间有多长，学生理解起来比较困难，我就让学生把近几年的日历（一年一张的小日历）拿到课堂中，让他们先看清是哪一年的，然后亲自数一数，一年有多少个月，每个月的天数是不是一样多的，通过看日历，学生对有关年、月、日知识就掌握比较清楚了。
五、在自主探索中获取知识
《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂中，在教师的引导下，学生主动尝试，主动探索，主动了解和发现知识的产生与发展的过程，可以更好地体现素质教育面向全体，因材施教的原则;可以真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验;可以培养学生勤于思考、乐于实践、刻意求新的创新意识和创新思维，每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发挥和提高。
六、在激励中拓展知识
激励是激发学生学习动机的重要手段。在教学实践中，教师要遵循当代儿童强烈的求知欲望和“好胜”，好表现的心理特点，利用多种激励的方法，如目标激励、榜样激励、竞争激励、表彰激励等，积极调动学生内在积极因素，激发学生主动学习，不断进取的精神。如教学《分类》第二课时，我要求学生在课前每位学生准备了一套学具（各种不同颜色、图案、是否使用过、是否有橡皮头的铅笔），课上教师先让学生自己试分铅笔，在每个学生初步看到一种简单的分法后，教师激励学生用不同的方法分类，然后再进行交流合作。这时学生的思维异常活跃，学生的分法更为细致，汇报中出现了10余种不同的分法，甚至还出现了二次分类。如先按颜色分三组，在同种颜色中，又按图案或是是否使用过，是否有橡皮头再分类，使本课知识得以拓展。
总之，随着小学数学新课程的实施和普及，人们的教育、教学理念的不断更新，仅仅满足于上述的教学方式还远远不够的，教师在课堂教学中还要不断的去探索、完善、变换。运用新的教育理论，教学规律去寻找新的着眼点，结合自己切身教学实际，多创造出一些具有个性特点的教学方式，以适应小学教学新课程的需要。
一、在师生互动中生成知识
新课程实践中，我不单纯追求知识传授，而是将更多，更深的新知识，通过师生互动来生成。比如，在学习《9的加法》时，教师出示几个手指，让学生相对应出几个手指，合起来就是9。师反得变化，学生也随着变化，使学生知道有多种数字加起来的和是9。再比如学习《位置与顺序的左右》，要求学生看到教师举起哪只手，学生也举起同一方向的手（右手），教师面对学生举起右手，而学生举起的是反方向的手。通过互动使学生知道自己位置发生变化，左右方向也就发生了变化，同时增强了学生的学习兴趣，达到了师生合作交流的目的。
二、在学习体验中感觉知识
新课程强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子在想。而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵在感悟。因此，我在新课程教学中，更着重强调“互动、操作、实践、考察、调查”等活动，重视学生的直接经验。例如，在学习《比较》中，让学生自己与同桌同学先观察谁高谁矮，然后再站在一起比高低，最后才同老师站在一起比较。使学生在切实体验中感知高与矮的内涵。再比如学习《分类》时，让学生将书包里的书本拿出来，在教师的引导下自己去分类。分类出现两种情况，一种是将书和作业本分类;另一种是将各类学科用品分类。教师首先肯定这两种分法都对，这样使学生在操作中真正体验到分类有一定的前提和条件，前提和條件不一样，所分类的结果就不一样。教师通过引导体验，使学生在潜移默化中感知理解知识，从而激发学生生命的活力，促进了学生健康成长。
三、在课堂质疑中升华知识
学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中，常常会遇到一些难以解决、困惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。在平日教学中，我根据学生的这种心理特点，在引导学生操作、观察、比较的基础上，鼓励学生对疑问畅所欲言，无拘无束的发表见解，多让学生合作辩疑，彼此启发，探索出解疑的途径，使学生在质疑中知识得以升华。
四、在生活中寻找知识
学生要学习的知识，有很多虽然与他们的实际生活距离很近，但由于他们的年龄小，也很难理解。在教学中，注意联系生活实际，不仅可以提高学习兴趣，还可以使教学活动更形象，更直观，化难为易，提高教学效果。如教“认识钟表”时，学生对时间概念认识模糊，特别是在每天中，时钟的时针又走两周，白天与夜晚的时间，数字交叉重复。所以对低年级小朋友直接讲解容易混淆，因此我就结合生活实际，让学生说说早晨起床的时间大约是几时， 上学大约是几时，学校升国旗是几时，晚上几时睡觉，这样小朋友都能一一回答出来，然后教师再把带到教室的钟表拨针给小朋友看。学生就容易理解了。再如教“年、月、日”一节时，由于年、月都是较大的时间单位，一年或一月的时间有多长，学生理解起来比较困难，我就让学生把近几年的日历（一年一张的小日历）拿到课堂中，让他们先看清是哪一年的，然后亲自数一数，一年有多少个月，每个月的天数是不是一样多的，通过看日历，学生对有关年、月、日知识就掌握比较清楚了。
五、在自主探索中获取知识
《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂中，在教师的引导下，学生主动尝试，主动探索，主动了解和发现知识的产生与发展的过程，可以更好地体现素质教育面向全体，因材施教的原则;可以真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验;可以培养学生勤于思考、乐于实践、刻意求新的创新意识和创新思维，每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发挥和提高。
六、在激励中拓展知识
激励是激发学生学习动机的重要手段。在教学实践中，教师要遵循当代儿童强烈的求知欲望和“好胜”，好表现的心理特点，利用多种激励的方法，如目标激励、榜样激励、竞争激励、表彰激励等，积极调动学生内在积极因素，激发学生主动学习，不断进取的精神。如教学《分类》第二课时，我要求学生在课前每位学生准备了一套学具（各种不同颜色、图案、是否使用过、是否有橡皮头的铅笔），课上教师先让学生自己试分铅笔，在每个学生初步看到一种简单的分法后，教师激励学生用不同的方法分类，然后再进行交流合作。这时学生的思维异常活跃，学生的分法更为细致，汇报中出现了10余种不同的分法，甚至还出现了二次分类。如先按颜色分三组，在同种颜色中，又按图案或是是否使用过，是否有橡皮头再分类，使本课知识得以拓展。
总之，随着小学数学新课程的实施和普及，人们的教育、教学理念的不断更新，仅仅满足于上述的教学方式还远远不够的，教师在课堂教学中还要不断的去探索、完善、变换。运用新的教育理论，教学规律去寻找新的着眼点，结合自己切身教学实际，多创造出一些具有个性特点的教学方式，以适应小学教学新课程的需要。