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摘 要：新的时代呼唤新的教育，一个时代理应有一个时代的教育特征。如今这个经济、科技等飞速发展的时代需要一个全员参与学习的教育，即每位学生都需要参与到学习中来。显然，小学语文教学活动中的作文评改也不例外，需要同学们各抒己见，说出自己的真情实感，评出自己的个性！
关键词：小学；作文评改；真情实感
众所周知，传统教学大都是采用满堂灌和填鸭式的教学方式，把知识“传递”给学生，让学生机械式地死记硬背，把知识强行“吞”进肚子里去。在这一教学过程中，学生没有自己的感悟和体验，拥有的只是越来越多的顺从和麻木，缺乏美好的情感和自主发展的能力。同时，在这个过程中学生也渐渐地养成了懒惰的习惯，只管用耳朵听或拿支笔记录，而根本不去动脑筋想想为什么是这样。至于举一反三之类的课堂知识延伸，学生更不愿意转一转大脑，多用点心去思考，总是一味地依賴老师的分析，一味地渴求从黑板上抄到现成答案。久而久之，学生的大脑失去了灵活运转的机能，嘴巴也随之闭上了，课堂气氛沉闷，学生不主动举手发言，不肯围绕老师的提问进行讨论。老师很难听到学生的心声，反馈回来的信息太少，教学效果终究不能提高！
学生的这种学习态度不仅影响着语文知识的学习、语文技能的提高，还直接影响着习作教学中评讲活动的顺利开展！上习作评讲课时往往是老师的“一言堂”，老师评说出自己的看法，提出相关的修改意见，却听不到学生的想法，见不到学生的改法！而如今全国上下都在进行教育改革，呼唤一种与时俱进的教育，一种“一切为了学生，为了学生的一切”的教育。诚然，新教育形势下的习作课堂要求老师们在课堂上要用智慧打破这种“死气沉沉”的课堂常态，关注到更多学生，巧妙地打开学生的“金口”，鼓励学生说口中想说，感心中所感，悟做人常理！充分发挥互评、互改的作用——既帮助他人修改了作文，也提高了自己的欣赏能力和习作水平。那么在平时的教育实践中老师们该如何巧妙地打开学生的“金口”，让学生真正投入习作评改活动中去呢？以下几点是个人多年来的大胆尝试和深刻体会。
一、建立良好的师生关系
学生在路上遇到老师时总是躲躲藏藏的，不愿意和老师说话，甚至有时老师主动和学生说话，学生总是满脸羞涩或害怕的样子，支支吾吾敷衍两句就匆匆离开了。表现最好的学生也只能给老师留下一个浅浅的微笑，从来没有一个学生愿意和老师多说一句。老师没能做学生的良师益友；没能与学生做到经常沟通；没能给学生心理和情感上的安全感；没能做到理解、尊重、信任每位学生；没能给学生创造表现自己、表达思想和情感的机会；没能为学生营造出一个宽松、和谐的教育环境。
生活中学生都不愿意与老师多交流，课堂上又怎能对老师的设疑畅所欲言呢？因此，只有建立平等、民主、合作的新型师生关系，彻底消除学生内心对老师的畏惧感，才能打开学生的“金口”，让每位学生都能主动与他人交流内心的真实情感！
二、上好口语交际课，提高学生语言表达能力
现代社会中人际交往越发频繁，语言表达能力越发重要。那么语言表达能力的培养该从何做起呢？老师们都明白一切能力的培养都需要从小做起，从早做起！小学阶段对学生进行语言能力的培养机会当然不容错过！教学中老师可通过多条渠道、多种方法并进的途径培养学生的语言能力，如定期举办讲故事比赛、读书演讲、小小辩论会等，通过此类活动，让学生的心理素质、语言组织和表达能力等方面都得到有效锻炼！在以后的作文评讲课上，学生一定不会沉默不语或语无伦次，甚至是说不出所以然。
语言表达能力的提高并不是短时间内就能见效的，它是一个漫长的过程，需要师生长期坚持不懈地指导、训练，需要像破水灌那样日复一日地慢慢浸润，方能浇出一路花香！
三、张扬个性，鼓励想说就说
曾读过一位教坛前辈关于指导学生习作的文章，其中有这么一段给我的印象特深：“平时的练习作文和考试作文，无论文章的内容还是形式都不应该捆住学生的手脚，应当去掉一切清规戒律，让学生心情舒畅地写出意境开阔、情调正常、手法多样的自由文章，拔去羽毛的鸟，纵有高超的飞翔技能，也只能望天兴叹！”的确，写作需要这样，习作评价也需要这样，真正做到“仁者见仁智者见智”，给学生充分的自由，以张扬他们的个性。在评价的过程中发现什么就说什么，发现一点就说一点，心里有什么想法就大胆说出来。只要能将作文写得更美或表达更完整，都可以说说。时间一长，同学们就会越说越会说，越说越能说，评的兴趣被激发出来了，评的水平自然就提升了。
实践是检验真理的唯一标准。教学中不难发现同学互评的习作评改方式存在着耗时、“走过场”等弊病，但事实证明如果师生真正投入精力去踏踏实实地做了，它对于学生习作水平的提升，培养学生做读者、当听众的意识，提高文章评价和鉴赏能力等方面是很有帮助的。所以，在教学中适度地运用同学互评，一定能激发学生评的兴趣，引导学生说出内心的真实情感，促进学生互相观摩，取长补短，互相學习，以提高自己评改的能力，从而探寻出一条习作评改的“捷径”来，让学生感受到评改不再难。正所谓只要“金口”一开，文章不再难评！
参考文献：
徐学伟.问题意识：学好数学的关键[J].新课程（中），2013.
编辑 李博宁
关键词：小学；作文评改；真情实感
众所周知，传统教学大都是采用满堂灌和填鸭式的教学方式，把知识“传递”给学生，让学生机械式地死记硬背，把知识强行“吞”进肚子里去。在这一教学过程中，学生没有自己的感悟和体验，拥有的只是越来越多的顺从和麻木，缺乏美好的情感和自主发展的能力。同时，在这个过程中学生也渐渐地养成了懒惰的习惯，只管用耳朵听或拿支笔记录，而根本不去动脑筋想想为什么是这样。至于举一反三之类的课堂知识延伸，学生更不愿意转一转大脑，多用点心去思考，总是一味地依賴老师的分析，一味地渴求从黑板上抄到现成答案。久而久之，学生的大脑失去了灵活运转的机能，嘴巴也随之闭上了，课堂气氛沉闷，学生不主动举手发言，不肯围绕老师的提问进行讨论。老师很难听到学生的心声，反馈回来的信息太少，教学效果终究不能提高！
学生的这种学习态度不仅影响着语文知识的学习、语文技能的提高，还直接影响着习作教学中评讲活动的顺利开展！上习作评讲课时往往是老师的“一言堂”，老师评说出自己的看法，提出相关的修改意见，却听不到学生的想法，见不到学生的改法！而如今全国上下都在进行教育改革，呼唤一种与时俱进的教育，一种“一切为了学生，为了学生的一切”的教育。诚然，新教育形势下的习作课堂要求老师们在课堂上要用智慧打破这种“死气沉沉”的课堂常态，关注到更多学生，巧妙地打开学生的“金口”，鼓励学生说口中想说，感心中所感，悟做人常理！充分发挥互评、互改的作用——既帮助他人修改了作文，也提高了自己的欣赏能力和习作水平。那么在平时的教育实践中老师们该如何巧妙地打开学生的“金口”，让学生真正投入习作评改活动中去呢？以下几点是个人多年来的大胆尝试和深刻体会。
一、建立良好的师生关系
学生在路上遇到老师时总是躲躲藏藏的，不愿意和老师说话，甚至有时老师主动和学生说话，学生总是满脸羞涩或害怕的样子，支支吾吾敷衍两句就匆匆离开了。表现最好的学生也只能给老师留下一个浅浅的微笑，从来没有一个学生愿意和老师多说一句。老师没能做学生的良师益友；没能与学生做到经常沟通；没能给学生心理和情感上的安全感；没能做到理解、尊重、信任每位学生；没能给学生创造表现自己、表达思想和情感的机会；没能为学生营造出一个宽松、和谐的教育环境。
生活中学生都不愿意与老师多交流，课堂上又怎能对老师的设疑畅所欲言呢？因此，只有建立平等、民主、合作的新型师生关系，彻底消除学生内心对老师的畏惧感，才能打开学生的“金口”，让每位学生都能主动与他人交流内心的真实情感！
二、上好口语交际课，提高学生语言表达能力
现代社会中人际交往越发频繁，语言表达能力越发重要。那么语言表达能力的培养该从何做起呢？老师们都明白一切能力的培养都需要从小做起，从早做起！小学阶段对学生进行语言能力的培养机会当然不容错过！教学中老师可通过多条渠道、多种方法并进的途径培养学生的语言能力，如定期举办讲故事比赛、读书演讲、小小辩论会等，通过此类活动，让学生的心理素质、语言组织和表达能力等方面都得到有效锻炼！在以后的作文评讲课上，学生一定不会沉默不语或语无伦次，甚至是说不出所以然。
语言表达能力的提高并不是短时间内就能见效的，它是一个漫长的过程，需要师生长期坚持不懈地指导、训练，需要像破水灌那样日复一日地慢慢浸润，方能浇出一路花香！
三、张扬个性，鼓励想说就说
曾读过一位教坛前辈关于指导学生习作的文章，其中有这么一段给我的印象特深：“平时的练习作文和考试作文，无论文章的内容还是形式都不应该捆住学生的手脚，应当去掉一切清规戒律，让学生心情舒畅地写出意境开阔、情调正常、手法多样的自由文章，拔去羽毛的鸟，纵有高超的飞翔技能，也只能望天兴叹！”的确，写作需要这样，习作评价也需要这样，真正做到“仁者见仁智者见智”，给学生充分的自由，以张扬他们的个性。在评价的过程中发现什么就说什么，发现一点就说一点，心里有什么想法就大胆说出来。只要能将作文写得更美或表达更完整，都可以说说。时间一长，同学们就会越说越会说，越说越能说，评的兴趣被激发出来了，评的水平自然就提升了。
实践是检验真理的唯一标准。教学中不难发现同学互评的习作评改方式存在着耗时、“走过场”等弊病，但事实证明如果师生真正投入精力去踏踏实实地做了，它对于学生习作水平的提升，培养学生做读者、当听众的意识，提高文章评价和鉴赏能力等方面是很有帮助的。所以，在教学中适度地运用同学互评，一定能激发学生评的兴趣，引导学生说出内心的真实情感，促进学生互相观摩，取长补短，互相學习，以提高自己评改的能力，从而探寻出一条习作评改的“捷径”来，让学生感受到评改不再难。正所谓只要“金口”一开，文章不再难评！
参考文献：
徐学伟.问题意识：学好数学的关键[J].新课程（中），2013.
编辑 李博宁