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摘 要：在成人高等学历教育学分制改革的背景下，探索成人高等学历学分制教育计划的制定要求，并对实施学分制教学的执行力进行研究，对完善学分制教学计划和学分制教学管理有着十分重要的意义。
关键词：成人高等学历教育；学分制；教学计划；执行力
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-24
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.096
一、问题的提出
《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）明确提出成人高等学历教育要把工作重心转移到深化教学改革，走以提高质量为核心的内涵式发展道路，全面提高人才培养质量，主动适应经济社会发展的需要，努力搭建终身学习“立交桥”，建立继续教育学分积累与转换制度，逐步实现不同类型学习成果的互认和衔接。因此，各省开展了成人高等教育的学分制改革试点。在学分制改革过程中对学分制教学计划的执行力进行研究对完善学分制教学计划和学分制教学管理有着十分重要的意义。
二、成人高等教育学分制教学计划
成人高等教育学分制教学计划的制定是学分制实施的基础，学分制教学计划并不是在原有教学计划的课程上加个学分对教学过程进行压缩或延伸，而是一种教育方法的变革。
（一）成人高等教育学分制教学计划制定的要求
1.构建科学合理的课程体系。围绕学分制的特点，对实施学分制的各专业的教学计划开展有针对性的研究并加以修订完善，吸收新理念，进而明确各专业的培养目标、专业范围、本专业学生应具备的知识结构、能力结构等毕业标准。
2.课程体系构建的目标是：尊重学生的个体差异，遵循人才培养规律，培养具有多向思维，富有创造精神，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，具备良好的思想政治素质、文化素质和科学素养的高级专门人才，以适应地方科技文化和社会经济发展的需要。
（二）成人高等教育学分制教学计划制定的思路
1.课程设置应遵循课程精、内容新、基础实、适应性强的原则，要体现学科发展特点，对本学科基本领域有一定覆盖且学时数分配合理。要重视设置与本学科相关、相邻、交叉学科的课程。合理设置各专业必修课和选修课的种类、课时及学分，确定必修课、选修课的结构和比例。课程体系和教学内容注意学以致用，大力开发或引进各类选修课程，为学生自主选课创造条件。
2.本科教育应立足培养厚基础、应用型的复合型人才，能适应地方经济发展的需要。毕业生应较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论和知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，了解本学科、专业的新理论、新技术、新成果，具有从事本专业实际工作和研究工作的能力，同时尽可能适应职业变化的需要。专科教育应立足培养面向基层的技术应用、技术管理和技术服务的各类应用型人才。毕业生应掌握本专业必备的基础理论、专业知识，具有从事本专业实际工作的技能， 并具有较强的生存适应能力。
3.选修课。为贯彻因材施教的原则，扩大学生的知识面，开阔视野，加宽加深专业课，并使学生了解本学科最新科研成果，强化学生的适应能力和创新能力，各专业应适当增加专业选修课，增加鼓励学生职业生涯设计的“合格+特长”技能选修模块等一系列课程。选修课应包括相关专业类、经济和人文类、科技素质类、教育技术类四大类课程，有目的地把创新能力乃至创业能力的教育渗透到人才培养的全过程中，从而体现出成人高等教育的特点和形成成人高等教育的风格。
三、成人高等教育学分制教学计划执行力
（一）执行力的定义
执行力（Execute）是一个管理学上的概念，目前对于执行力并没有一个统一的定义。
人们对“执行力”有着自己的认知和定义，百度百科中对“执行力”的解释为：“执行力是指有效利用资源、保质保量达成目标的能力，指的是贯彻战略意图，完成预定目标的操作能力，是把企业战略、规划转化成为效益、成果的关键。执行力包含完成任务的意愿，完成任务的能力，完成任务的程度。对个人而言执行力就是办事能力；对团队而言执行力就是战斗力；对企业而言执行力就是经营能力。简单来说就是行动力。”
2003年美国学者拉里·博西迪和拉姆·查兰合著的《执行：如何完成任务的学问》一书对“执行力”进行了全新的阐释，书中讲到“执行”不只在实施这一环节中，而是贯穿于整个管理的过程中。“执行”是由整套的具体行为和技术组成的，通过“提出问题、分析问题、采取行动”实现目标，是系统的流程，将战略与实际、人员与流程相结合，以实现预定目标的学问。由此我们可以总结出“执行力”是围绕过程指向目标的，关注行动和结果，同时也受外部因素的影响。
（二）教学计划执行力
根据上文对“执行力”的界定，我们对“教学计划执行力”的定义进行限定，所谓教学计划执行力，是在教学计划目标的指引下，在相应的执行条件（如课程开设、师资配备、教学运行等）的基础上，依靠教学计划执行者的行动，有效实现教学计划目标的能力。由此，“学分制教学计划的执行力” 指的是成人高等教育教学单位在学分制教学计划的目标指引下，在学校教学过程内外部条件（如充足的课程资源、优良的教师配备、合理的教学运行环境等）的支持下，通过教学管理者的努力带领学校教学工作人员、教师和学生共同有效地执行学分制教学计划的能力，以及实现学分制教学计划目标的效力。
四、结语
文章对成人高等学历教育学分制教学计划的制定思路和要求进行了分析，并借鉴管理学领域关于执行力的研究成果， 首次对高等学历教育学分制教学计划执行力进行了初步探讨，认为“ 能力”和“ 效力” 是成人高等学历教育学分制教学计划执行力的基本内涵，是实现学分制教学目标的根本保证， 是调整、完善学分制教学计划的重要依据。
关键词：成人高等学历教育；学分制；教学计划；执行力
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-24
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.096
一、问题的提出
《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）明确提出成人高等学历教育要把工作重心转移到深化教学改革，走以提高质量为核心的内涵式发展道路，全面提高人才培养质量，主动适应经济社会发展的需要，努力搭建终身学习“立交桥”，建立继续教育学分积累与转换制度，逐步实现不同类型学习成果的互认和衔接。因此，各省开展了成人高等教育的学分制改革试点。在学分制改革过程中对学分制教学计划的执行力进行研究对完善学分制教学计划和学分制教学管理有着十分重要的意义。
二、成人高等教育学分制教学计划
成人高等教育学分制教学计划的制定是学分制实施的基础，学分制教学计划并不是在原有教学计划的课程上加个学分对教学过程进行压缩或延伸，而是一种教育方法的变革。
（一）成人高等教育学分制教学计划制定的要求
1.构建科学合理的课程体系。围绕学分制的特点，对实施学分制的各专业的教学计划开展有针对性的研究并加以修订完善，吸收新理念，进而明确各专业的培养目标、专业范围、本专业学生应具备的知识结构、能力结构等毕业标准。
2.课程体系构建的目标是：尊重学生的个体差异，遵循人才培养规律，培养具有多向思维，富有创造精神，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，具备良好的思想政治素质、文化素质和科学素养的高级专门人才，以适应地方科技文化和社会经济发展的需要。
（二）成人高等教育学分制教学计划制定的思路
1.课程设置应遵循课程精、内容新、基础实、适应性强的原则，要体现学科发展特点，对本学科基本领域有一定覆盖且学时数分配合理。要重视设置与本学科相关、相邻、交叉学科的课程。合理设置各专业必修课和选修课的种类、课时及学分，确定必修课、选修课的结构和比例。课程体系和教学内容注意学以致用，大力开发或引进各类选修课程，为学生自主选课创造条件。
2.本科教育应立足培养厚基础、应用型的复合型人才，能适应地方经济发展的需要。毕业生应较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论和知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，了解本学科、专业的新理论、新技术、新成果，具有从事本专业实际工作和研究工作的能力，同时尽可能适应职业变化的需要。专科教育应立足培养面向基层的技术应用、技术管理和技术服务的各类应用型人才。毕业生应掌握本专业必备的基础理论、专业知识，具有从事本专业实际工作的技能， 并具有较强的生存适应能力。
3.选修课。为贯彻因材施教的原则，扩大学生的知识面，开阔视野，加宽加深专业课，并使学生了解本学科最新科研成果，强化学生的适应能力和创新能力，各专业应适当增加专业选修课，增加鼓励学生职业生涯设计的“合格+特长”技能选修模块等一系列课程。选修课应包括相关专业类、经济和人文类、科技素质类、教育技术类四大类课程，有目的地把创新能力乃至创业能力的教育渗透到人才培养的全过程中，从而体现出成人高等教育的特点和形成成人高等教育的风格。
三、成人高等教育学分制教学计划执行力
（一）执行力的定义
执行力（Execute）是一个管理学上的概念，目前对于执行力并没有一个统一的定义。
人们对“执行力”有着自己的认知和定义，百度百科中对“执行力”的解释为：“执行力是指有效利用资源、保质保量达成目标的能力，指的是贯彻战略意图，完成预定目标的操作能力，是把企业战略、规划转化成为效益、成果的关键。执行力包含完成任务的意愿，完成任务的能力，完成任务的程度。对个人而言执行力就是办事能力；对团队而言执行力就是战斗力；对企业而言执行力就是经营能力。简单来说就是行动力。”
2003年美国学者拉里·博西迪和拉姆·查兰合著的《执行：如何完成任务的学问》一书对“执行力”进行了全新的阐释，书中讲到“执行”不只在实施这一环节中，而是贯穿于整个管理的过程中。“执行”是由整套的具体行为和技术组成的，通过“提出问题、分析问题、采取行动”实现目标，是系统的流程，将战略与实际、人员与流程相结合，以实现预定目标的学问。由此我们可以总结出“执行力”是围绕过程指向目标的，关注行动和结果，同时也受外部因素的影响。
（二）教学计划执行力
根据上文对“执行力”的界定，我们对“教学计划执行力”的定义进行限定，所谓教学计划执行力，是在教学计划目标的指引下，在相应的执行条件（如课程开设、师资配备、教学运行等）的基础上，依靠教学计划执行者的行动，有效实现教学计划目标的能力。由此，“学分制教学计划的执行力” 指的是成人高等教育教学单位在学分制教学计划的目标指引下，在学校教学过程内外部条件（如充足的课程资源、优良的教师配备、合理的教学运行环境等）的支持下，通过教学管理者的努力带领学校教学工作人员、教师和学生共同有效地执行学分制教学计划的能力，以及实现学分制教学计划目标的效力。
四、结语
文章对成人高等学历教育学分制教学计划的制定思路和要求进行了分析，并借鉴管理学领域关于执行力的研究成果， 首次对高等学历教育学分制教学计划执行力进行了初步探讨，认为“ 能力”和“ 效力” 是成人高等学历教育学分制教学计划执行力的基本内涵，是实现学分制教学目标的根本保证， 是调整、完善学分制教学计划的重要依据。