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【摘要】“自主、合作、探究”是新课标所倡导的学习方式，能够充分发挥学生的主体地位，使他们实现知识意义的自主建构。在本文中，笔者针对初中英语课堂教学，浅谈了几点改变学生们学习方式，提高教学有效性的具体策略，与各位同行共享。
【關键词】英语；初中；学习方式
【作者简介】欧欣荣，福建省长泰县第二中学。
英语新课标改变了以教为主的原则，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的改变。广大教师应当注重贯彻实施新课标的教育理念，建构“自主、合作、探究”模式，改变学生的学习方式，推动落实英语课程改革。
一、设计自学任务，翻转课堂
翻转课堂就是打破传统的学生课上学习课下作业的模式，创造学生课下学习课上巩固的一种新的课堂模式，这种教学模式能够充分发挥学生们的主体地位，提高其学习效率。笔者认为，教师应注重设计自学任务，建构英语翻转课堂，引导学生展开高效的自主学习。
笔者在对“Getting Together”的Topic3“What would you like to drink？”这部分内容进行教学时，首先针对教学重点录制了微课，每个视频的时长约3到6分钟，分别讲解了学生们需要掌握的单词及短语、区分可数名词与不可数名词的方法、“would like”固定句型及表达方法等。笔者将这些视频上传到班级群中，让学生们上课之前学习并找到自己的疑惑之处。在课堂上，笔者让学生们根据自学的知识，展开了情景对话，笔者会从他们的对话中发现问题并展开有针对性的教学最后，在笔者的指导下，学生们很快便理解并掌握了相关知识。由此笔者通过设计自学任务，有效提高了课堂教学的效率与针对性。
二、强化对话交际，小组合作
英语作为一种语言教学课程，对话交际是课堂教学的重要内容与目标。为了培养学生们的口语能力，深化其英语素养，教师应当注重开展小组合作活动，引导学生们在小组交流与互动过程中，强化对话交际能力。
在对“Our Hobbies”这一单元的Topic3“What were you doing at this time yesterday？”这部分内容进行教学时，为了提高学生们利用所学知识展开日常交际的能力，笔者组织学生们开展了小组合作活动。在课堂上，笔者讲道：“在这一节内容中，我们学习了过去进行时的用法，现在请各小组设计一段对话，或者模仿课文编写一个小故事，要求必须用到过去进行时的时态，各小组需要选出代表，在班级内进行成果展示。”随后学生们开展根据笔者所布置的任务展开了编写与对话练习，最终学生们通过小组合作，都呈现了很好的效果。例如有的小组展开了如下的对话：“S1： How did you spend last Sunday？ S2：I got up at 7：00. At 7：30， I was cooking breakfast by myself. At 8：20， I……”学生们在完成任务的过程中，进一步巩固了知识，提高了自己的口语能力，高效达成了教学目标。
三、鉴于易混知识，主题探究
所谓探究学习，指的是创设一种类似学术研究的情境，引导学生自主独立地发现问题，展开一系列探究活动，进而获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和过程。教师在教学时，可以针对一些容易混淆的英语知识，引导学生展开主题探究活动，优化学生们的学习方式。
在对“Our World”这一单元的Topic3 “The workers used live models， didn’t they？”这部分内容进行教学时，附加疑问句的理解与使用是课堂教学的重点，然而很多学生却经常对附加疑问句疑问部分的表述产生混淆，因此笔者为了强化学生们的理解与记忆，组织学生们开展了主题探究活动。在课堂上，笔者向学生们提问道：“大家分析一下附加疑问句的句式结构与表述特点，看看什么情况后半句是表示肯定，什么情况下表示否定？”学生们通过对这些附加疑问句进行对比与归纳，最终成功探究得到了结论：附加疑问句由两部分组成，前半部分是对事物的陈述，后半部分是简略问句。当前半部分是肯定时，后半部分就是肯定，前半部分是否定时，后半部分就是肯定。由此笔者通过设计主题探究活动，有效突破了教学重难点。
四、搭建展示平台，放飞个性
为了提高学生们学习英语的主观能动性，教师还应当注重为学生们搭建展示的平台，使他们有机会表现自我、放飞个性、收获自信，从而充分调动他们的内在驱动力，提高其“自主合作探究”学习的效率。
笔者在对“Food Festival”这单元的Topic2“Cooking is fun！”这部分内容进行教学时，举办了趣味竞赛活动。竞赛分小组进行，每个小组需要通过团队协作，用英语谈论出一种喜欢的饭菜及其制作步骤。各小组会抽签决定比赛的顺序，每组比赛限时5分钟，看看哪个小组描述的最为生动准确。这一活动成功激发了学生们的兴趣，大家都积极主动地参与到活动当中，尽情展示自己的才华，纷纷带来了精彩的小组展示。由此笔者通过搭建展示平台，使学生们体会到了英语学习的乐趣，最大限度地发挥了“自主合作探究”学习模式的效用。
综上所述，教师通过关注上述“设计自学任务”“强化对话交际”“鉴于易混知识”“搭建展示平台”这几个要点开展教学活动，建构自主合作探究的学习模式，能够有效促进学生变被动学习为主动学习，发挥自身的主观能动性，提高学习效率与学习能力。
参考文献：
[1]冯锡伦.浅析初中英语自主合作型课堂教学模式[J].时代教育， 2012（8）.
[2]蒋艳平.改变教学方法，激活初中英语教学[J].课程教育研究， 2016（34）：286-287.
【關键词】英语；初中；学习方式
【作者简介】欧欣荣，福建省长泰县第二中学。
英语新课标改变了以教为主的原则，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的改变。广大教师应当注重贯彻实施新课标的教育理念，建构“自主、合作、探究”模式，改变学生的学习方式，推动落实英语课程改革。
一、设计自学任务，翻转课堂
翻转课堂就是打破传统的学生课上学习课下作业的模式，创造学生课下学习课上巩固的一种新的课堂模式，这种教学模式能够充分发挥学生们的主体地位，提高其学习效率。笔者认为，教师应注重设计自学任务，建构英语翻转课堂，引导学生展开高效的自主学习。
笔者在对“Getting Together”的Topic3“What would you like to drink？”这部分内容进行教学时，首先针对教学重点录制了微课，每个视频的时长约3到6分钟，分别讲解了学生们需要掌握的单词及短语、区分可数名词与不可数名词的方法、“would like”固定句型及表达方法等。笔者将这些视频上传到班级群中，让学生们上课之前学习并找到自己的疑惑之处。在课堂上，笔者让学生们根据自学的知识，展开了情景对话，笔者会从他们的对话中发现问题并展开有针对性的教学最后，在笔者的指导下，学生们很快便理解并掌握了相关知识。由此笔者通过设计自学任务，有效提高了课堂教学的效率与针对性。
二、强化对话交际，小组合作
英语作为一种语言教学课程，对话交际是课堂教学的重要内容与目标。为了培养学生们的口语能力，深化其英语素养，教师应当注重开展小组合作活动，引导学生们在小组交流与互动过程中，强化对话交际能力。
在对“Our Hobbies”这一单元的Topic3“What were you doing at this time yesterday？”这部分内容进行教学时，为了提高学生们利用所学知识展开日常交际的能力，笔者组织学生们开展了小组合作活动。在课堂上，笔者讲道：“在这一节内容中，我们学习了过去进行时的用法，现在请各小组设计一段对话，或者模仿课文编写一个小故事，要求必须用到过去进行时的时态，各小组需要选出代表，在班级内进行成果展示。”随后学生们开展根据笔者所布置的任务展开了编写与对话练习，最终学生们通过小组合作，都呈现了很好的效果。例如有的小组展开了如下的对话：“S1： How did you spend last Sunday？ S2：I got up at 7：00. At 7：30， I was cooking breakfast by myself. At 8：20， I……”学生们在完成任务的过程中，进一步巩固了知识，提高了自己的口语能力，高效达成了教学目标。
三、鉴于易混知识，主题探究
所谓探究学习，指的是创设一种类似学术研究的情境，引导学生自主独立地发现问题，展开一系列探究活动，进而获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和过程。教师在教学时，可以针对一些容易混淆的英语知识，引导学生展开主题探究活动，优化学生们的学习方式。
在对“Our World”这一单元的Topic3 “The workers used live models， didn’t they？”这部分内容进行教学时，附加疑问句的理解与使用是课堂教学的重点，然而很多学生却经常对附加疑问句疑问部分的表述产生混淆，因此笔者为了强化学生们的理解与记忆，组织学生们开展了主题探究活动。在课堂上，笔者向学生们提问道：“大家分析一下附加疑问句的句式结构与表述特点，看看什么情况后半句是表示肯定，什么情况下表示否定？”学生们通过对这些附加疑问句进行对比与归纳，最终成功探究得到了结论：附加疑问句由两部分组成，前半部分是对事物的陈述，后半部分是简略问句。当前半部分是肯定时，后半部分就是肯定，前半部分是否定时，后半部分就是肯定。由此笔者通过设计主题探究活动，有效突破了教学重难点。
四、搭建展示平台，放飞个性
为了提高学生们学习英语的主观能动性，教师还应当注重为学生们搭建展示的平台，使他们有机会表现自我、放飞个性、收获自信，从而充分调动他们的内在驱动力，提高其“自主合作探究”学习的效率。
笔者在对“Food Festival”这单元的Topic2“Cooking is fun！”这部分内容进行教学时，举办了趣味竞赛活动。竞赛分小组进行，每个小组需要通过团队协作，用英语谈论出一种喜欢的饭菜及其制作步骤。各小组会抽签决定比赛的顺序，每组比赛限时5分钟，看看哪个小组描述的最为生动准确。这一活动成功激发了学生们的兴趣，大家都积极主动地参与到活动当中，尽情展示自己的才华，纷纷带来了精彩的小组展示。由此笔者通过搭建展示平台，使学生们体会到了英语学习的乐趣，最大限度地发挥了“自主合作探究”学习模式的效用。
综上所述，教师通过关注上述“设计自学任务”“强化对话交际”“鉴于易混知识”“搭建展示平台”这几个要点开展教学活动，建构自主合作探究的学习模式，能够有效促进学生变被动学习为主动学习，发挥自身的主观能动性，提高学习效率与学习能力。
参考文献：
[1]冯锡伦.浅析初中英语自主合作型课堂教学模式[J].时代教育， 2012（8）.
[2]蒋艳平.改变教学方法，激活初中英语教学[J].课程教育研究， 2016（34）：286-287.