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“我们应该有恒心，尤其要有自信心”——居里夫人
自信心是人们成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。一个有自信心的人，确信自己能够把事情做得很出色，相信自己一定能够获得成功。因此，自信心能激励一个人决心去克服困难，在学习、工作以及生活中自强不息，成为强者。
在日常的教学工作中，是以班级为基本的授课单位，全班学生中总有那么一部分学生由于这样或那样的原因而丧失自信心，严重的影响了他们的学习进步和健康成长。
如何去帮助他们树立信心呢？我试就这方面谈一些自己的看法。
众所周知，由于义务教育的实施，取消了小学升初中考试，小学毕业生全数升入初中，使得同一班级中学生的成绩参差不齐。退一步说，即使采用了一定的标准分班（甚至所谓的“好”“差”班）学生亦依然存在不同的程度。再加上初中学生的自控力和自制力都不够强，在这样的教学班中，课堂教学采取“一刀切”、“齐步走”的做法，势必造成“优生吃不饱，后进生吃不了，中等生难提高”的局面。久而久之，使得那一部分后进生与优等生的距离越落越远，甚至于丧失学习的信心。
针对这种情况，我通过教育理论的学习，尝试着采取了“分层教学”法，其主要步骤是：
1、合理分层
为了减少分层的“负面效应”，防止学生将分层片面的理解为好、中、差学生，事先应向学生说明分层的目的和意义，必要时可将分层的标准公开，让学生自我评判，对号入座。分层的标准为：（1）基础知识水平（2）学习兴趣和态度（3）学习方式的差异（4）学习能力和成绩。根据这个标准，将一个班级学生的综合水平分为A、B、C三个组，每组各约占三分之一。
2、确定目标
一般来说，语文教学目标可分为语文基础知识，语文能力（听、说、读、写）和思想感情三项。根据A、 B、C、三个层次的学生，确定的教学目标可以有差异。例如在教学《马说》一课时，对C组的同学确定的目标为：（1）能对照课文，把握重点词语，理解内容（2）当堂能熟读课文。至于准确地翻译课文，学习本文托物言志的写法，则暂不做要求。
3、循循善诱
在具体的教学过程中，根据教学重难点为C组学生设计一些简单而又容易的问题。仍然以教学《马说》一课为例，为使C组能够理解基本内容，只设计如下几个问题：（1）课文第一段中，哪些句子描绘了千里马的悲惨遭遇？（2）第二段中千里马不能日行千里的具体原因是什么？（3）你认为第三段中哪句话点明了全文的中心？这几个问题属于表面的、浅显的、具体的问题，具有一定的梯度。一般来说，经过启发和诱导，C组的同学回答的出来。回答之后，教师要不失时机地加以表扬和鼓励，以增强他们的自信心。
4、合理训练与检测
平时的作业布置，对C组学生的训练项目是：现代文只要求给他们加点注音，解释词语，抄写精彩的语句语段，判断语句用了哪些语文知识等等;文言诗文的要求是：给加点的字注音，解释加点词语的意义，以背诵默写诗词为主;写作训练以仿写为主，比如句段仿写，文章结构仿写等，考试时适当调整知识与能力的分数比值，作文的字数不做规定，以写片段为主。这样做虽然降低了《语文新课标》中对学生学习知识、培养能力的标准，但符合初中语文教学活动中的客观实际，符合具体情况具体对待的原理，使得C组的学生通过自己的努力能够顺利地完成既定的教学目标，改变了学生长期存在而又难以根除的抄袭作业和考试舞弊的现象。同时，这种做法，对C组学生更具有激励性，使他们觉得“有奔头”，极大地调动了他们学习的积极性。
尽管如此，C组中仍然有极少数学生会出现虎头蛇尾的现象。他们开始感觉新鲜，信心十足，日复一日，后劲便不足了，甚至有个别学生自卑自弃，要么抄袭，要么干脆不做。
遇到这种情形，教师决不能听之任之，撒手不管，而是要不厌其烦地找这样的“差生”谈心，进行个别辅导。
班上曾有两个学生，平时上课不吵不闹，要么看其他课外书，要么埋头睡大觉，作业不完成，考试试卷不交。对于他俩的自卑自弃我曾当着全班同学的面进行过严厉的批评，也曾采取过必要的惩罚手段，但收效甚微。课后，我又找到他俩，坐在同一张沙发上促膝谈心，询问他们为何上课缺乏兴趣，为何总是睡大觉。通过了解，他们说出了一句这样的话：“老师我们觉得语文课深奥难懂，枯燥无味。”
他俩的一席话使我深深感到，C组学生信息的树立，与教师的教学艺术水平的高低有着密切的联系，不能一味的去责怪学生，还得从自身去找原因。因此，教师还应该下苦功夫去锤炼自己的教学语言，这是很有必要的。
教师只有使自己的语言像磁铁一样紧紧地吸引着学生的注意力，让他们觉得语文课有趣，好懂，才能帮助他们树立学习的信心。于是，針对C组上课睡觉的学生，就只有运用优美的语言去打动他们了。因此，我写好教案之后，或者闭着眼睛试讲一遍，或者对着镜子试讲，以锻炼自己的语言表达能力。由于课讲的生动有趣，教师言语又富有抑扬顿挫的变化，使得恹恹欲睡的少数“差生”也能为之精神振奋，甚至还能听得津津有味。上课时向他们提出一些简单问题也能答出个所以然来。于是，他们的个性得到了尊重，上进心也得到了极大地鼓励。因而对自己充满了十足的信心。平时不做作业，不交试卷的C组的几个学生，学期后阶段，由于上课听讲，再加上教师不断的鼓励和适量的训练，期末考试的成绩有了很大的提升，有些学生还进入了优分行列。特别值得一提的是期末考试文言文诗文默写，C组的一个成绩最差的学生8分竟然得了7分，这对他来说，在初中阶段是“史无前例”的。
当然，在着重帮助C组学生的同时，也要帮助A、B组学生必须克服骄傲情绪，不能歧视，应在良好的知识水平、能力、习惯的基础上，向更远大的目标努力攀登。
只要教师认真落实分层教学，对“差生”充满信心，就一定能够帮助“差生”树立起学习的信心。
九江市永修县外国语学校，江西 九江，330300
自信心是人们成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。一个有自信心的人，确信自己能够把事情做得很出色，相信自己一定能够获得成功。因此，自信心能激励一个人决心去克服困难，在学习、工作以及生活中自强不息，成为强者。
在日常的教学工作中，是以班级为基本的授课单位，全班学生中总有那么一部分学生由于这样或那样的原因而丧失自信心，严重的影响了他们的学习进步和健康成长。
如何去帮助他们树立信心呢？我试就这方面谈一些自己的看法。
众所周知，由于义务教育的实施，取消了小学升初中考试，小学毕业生全数升入初中，使得同一班级中学生的成绩参差不齐。退一步说，即使采用了一定的标准分班（甚至所谓的“好”“差”班）学生亦依然存在不同的程度。再加上初中学生的自控力和自制力都不够强，在这样的教学班中，课堂教学采取“一刀切”、“齐步走”的做法，势必造成“优生吃不饱，后进生吃不了，中等生难提高”的局面。久而久之，使得那一部分后进生与优等生的距离越落越远，甚至于丧失学习的信心。
针对这种情况，我通过教育理论的学习，尝试着采取了“分层教学”法，其主要步骤是：
1、合理分层
为了减少分层的“负面效应”，防止学生将分层片面的理解为好、中、差学生，事先应向学生说明分层的目的和意义，必要时可将分层的标准公开，让学生自我评判，对号入座。分层的标准为：（1）基础知识水平（2）学习兴趣和态度（3）学习方式的差异（4）学习能力和成绩。根据这个标准，将一个班级学生的综合水平分为A、B、C三个组，每组各约占三分之一。
2、确定目标
一般来说，语文教学目标可分为语文基础知识，语文能力（听、说、读、写）和思想感情三项。根据A、 B、C、三个层次的学生，确定的教学目标可以有差异。例如在教学《马说》一课时，对C组的同学确定的目标为：（1）能对照课文，把握重点词语，理解内容（2）当堂能熟读课文。至于准确地翻译课文，学习本文托物言志的写法，则暂不做要求。
3、循循善诱
在具体的教学过程中，根据教学重难点为C组学生设计一些简单而又容易的问题。仍然以教学《马说》一课为例，为使C组能够理解基本内容，只设计如下几个问题：（1）课文第一段中，哪些句子描绘了千里马的悲惨遭遇？（2）第二段中千里马不能日行千里的具体原因是什么？（3）你认为第三段中哪句话点明了全文的中心？这几个问题属于表面的、浅显的、具体的问题，具有一定的梯度。一般来说，经过启发和诱导，C组的同学回答的出来。回答之后，教师要不失时机地加以表扬和鼓励，以增强他们的自信心。
4、合理训练与检测
平时的作业布置，对C组学生的训练项目是：现代文只要求给他们加点注音，解释词语，抄写精彩的语句语段，判断语句用了哪些语文知识等等;文言诗文的要求是：给加点的字注音，解释加点词语的意义，以背诵默写诗词为主;写作训练以仿写为主，比如句段仿写，文章结构仿写等，考试时适当调整知识与能力的分数比值，作文的字数不做规定，以写片段为主。这样做虽然降低了《语文新课标》中对学生学习知识、培养能力的标准，但符合初中语文教学活动中的客观实际，符合具体情况具体对待的原理，使得C组的学生通过自己的努力能够顺利地完成既定的教学目标，改变了学生长期存在而又难以根除的抄袭作业和考试舞弊的现象。同时，这种做法，对C组学生更具有激励性，使他们觉得“有奔头”，极大地调动了他们学习的积极性。
尽管如此，C组中仍然有极少数学生会出现虎头蛇尾的现象。他们开始感觉新鲜，信心十足，日复一日，后劲便不足了，甚至有个别学生自卑自弃，要么抄袭，要么干脆不做。
遇到这种情形，教师决不能听之任之，撒手不管，而是要不厌其烦地找这样的“差生”谈心，进行个别辅导。
班上曾有两个学生，平时上课不吵不闹，要么看其他课外书，要么埋头睡大觉，作业不完成，考试试卷不交。对于他俩的自卑自弃我曾当着全班同学的面进行过严厉的批评，也曾采取过必要的惩罚手段，但收效甚微。课后，我又找到他俩，坐在同一张沙发上促膝谈心，询问他们为何上课缺乏兴趣，为何总是睡大觉。通过了解，他们说出了一句这样的话：“老师我们觉得语文课深奥难懂，枯燥无味。”
他俩的一席话使我深深感到，C组学生信息的树立，与教师的教学艺术水平的高低有着密切的联系，不能一味的去责怪学生，还得从自身去找原因。因此，教师还应该下苦功夫去锤炼自己的教学语言，这是很有必要的。
教师只有使自己的语言像磁铁一样紧紧地吸引着学生的注意力，让他们觉得语文课有趣，好懂，才能帮助他们树立学习的信心。于是，針对C组上课睡觉的学生，就只有运用优美的语言去打动他们了。因此，我写好教案之后，或者闭着眼睛试讲一遍，或者对着镜子试讲，以锻炼自己的语言表达能力。由于课讲的生动有趣，教师言语又富有抑扬顿挫的变化，使得恹恹欲睡的少数“差生”也能为之精神振奋，甚至还能听得津津有味。上课时向他们提出一些简单问题也能答出个所以然来。于是，他们的个性得到了尊重，上进心也得到了极大地鼓励。因而对自己充满了十足的信心。平时不做作业，不交试卷的C组的几个学生，学期后阶段，由于上课听讲，再加上教师不断的鼓励和适量的训练，期末考试的成绩有了很大的提升，有些学生还进入了优分行列。特别值得一提的是期末考试文言文诗文默写，C组的一个成绩最差的学生8分竟然得了7分，这对他来说，在初中阶段是“史无前例”的。
当然，在着重帮助C组学生的同时，也要帮助A、B组学生必须克服骄傲情绪，不能歧视，应在良好的知识水平、能力、习惯的基础上，向更远大的目标努力攀登。
只要教师认真落实分层教学，对“差生”充满信心，就一定能够帮助“差生”树立起学习的信心。
九江市永修县外国语学校，江西 九江，330300