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摘要：随着时代发展教育的改革，小学语文教育日益受到人们的重视，其中作文教学是小学语文教育重要的组成部分，而语言表达能力和叙事能力对于小学生作文水平有着直接的影响。若想提高学生的语言表达能力，可通过一些有效的手段进行积极的引导[1]。本文结合笔者多年语文教学经验，浅谈小学语文作文教学中学生语言表达能力的培养。
关键词：小学语文;作文教学;语言表达;策略
引言：语言表达能力是学生在学习和生活中都必不缺少的技能之一，其能够帮助学生建立与他人的交往的桥梁，也能够提高小学生作文水平，进而培养小学生语文核心素养[2]。但是对于小学生语文教师，语言表达能力的培养比习作和阅读教学更难，付出的努力和学生提高的成绩不成正比，致使教师对于学生的语言表达能力教学也并不理想，为此，在了解学生作文教学结构和影响学生语言表达因素后，小学语文教师必须采取针对性的教学改革。
一、小学语文作文教学现状
现阶段大部分小学语文教学仍采用传统的教学模式，教师善用“填鸭式”教学手段，强迫学生背诵语文知识，学生在作文教学活动中往往处于被动学习的状态，课堂枯燥乏味，将学生的思维局限到固定的模式之中，限制学生的想象力和自主学习能力，语言表达也得不到充分的锻炼[3]。同时，由于小学生年龄阶段较小，心理和身体的发育的都不够成熟，认知水平和接受能力都比较差，根本无法吸收大量的灌输知识，长此以往，小学生会对语文作文教学失去学习的积极性，甚至产生抵触感。
二、小学语文作文教学中学生语言表达能力培养策略
（一）注重阅读吸纳，训练语言能力
在小学生语文教学中，阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师通过引导学生阅读教材理解课文意境、言语涵养、文字优美，故而在阅读教学中可以锻炼学生的语言能力和表达能力[4]。例如，在学习《雨点》语文教学活动中，教师先带领学生进行有感情的朗读，在解决学生不认识的生字词后让学生回想文章的表达特点，让学生思考雨点落在花朵是什么样子的，击打在窗台上会是什么样子的，从雨伞上滑落是什么样子，鼓励学生想象雨点从万米高空洒向人间的情形，发挥学生的自主学习能力将想到的画面写下来，而后教师让学生将自己所想象的画面与文章语句进行仿写，从而让学生在文章优美语句上进行有效的学习，在学生仿写完后，教师让学生与同桌之间互相交换，体会他人的想法和表达方式。又如，在学习《桂花雨》语文教学活动中，教师在帮助学生熟悉文章后，让学生自己寻找摇桂花的情节，与学生一起进行探讨与想象，然后鼓励学生联系自己的实际生活，看看有没有类似的情节，然后组织一下语言与大家进行分享。通过课文阅读培养进而鼓励学生添加自己的思想，锻炼学生的表达能力。
（二）设置教学情景，培养语言意识
在实际的教学活动中，小学语文教师可以设置与教材课文相应的情景或者相应的教学环节来增强学生的情感体验，培养学生的语言意识，使学生在习作训练的过程中能够构建出属于自己的思维。首先，教师可以让学生反复的研读教材，让学生了解文章的主旨大意的同时记录下学生自己认为优美的语句，积累学生自身的词汇量，然后发挥自己的想象力进行联想延伸教材内容，引导学生与教学场景进行融合，将自己联想的内容写出来，发挥学生的学习积极性，使学生在习作中无意识的提高自身的语言表达能力。例如，在《画杨桃》语文教学活动中，教师就可以根据教学内容去准备一个杨桃，将杨桃摆放到班级中间的位置，让学生在不同的角度进行观察，在观察后教师开始教学活动，在学生了解文章内容后教师可以让学生记录下教材内自己喜欢的语句，而后发挥想象写出课文之后的内容，像作者回家后跟父亲是怎么说的，父子之间是如何进一步交流的，在布置教学内容后教师尽量不要限制学生的写作字数，减少对学生的局限，在学生写完后每个同学需要朗读自己的“续事”作品。将单调乏味的教材内容与适当的教学情境相结合，为学生创造出一个良好的语言表达环境，降低学生对于学习的抵触感，进而提高学生的学习效率。
（三）联系日常生活，提高学生表达能力
对于小学生语文教学而言，将教学有效的联系学生的日常生活可以提高学生社交能力和语言表达能力，进而提升学生的写作水平[5]。教师在为学生选择习作题目时，应遵循学生的兴趣爱好和认知水平，科学、合理的设计题目，充分的考虑到日常生活和实际情况。小学语文教师要注重拟题对于作文教学的重要性，因為小学生年龄较小，身体和心理都不够成熟，社会经验和思想意识较为浅薄，在描述事情和表达情感方面的不够完善，为此教师需要循循善诱学生进行写作描写，增加学生的实践活动，让学生近距离观察事物，先用语言叙述的方式表达自己的感情，抒发自己的感情，然后让学生之间情感交流，在实践活动结束后写出自己的感想。例如，在习作训练《这儿真美》教学活动中，教师就可以将学生带到室外操场进行观察，在带领学生去室外之前将学生进行分组，每组人数大约6～8人，小组内同学商议决定去观察学校的某处地方，观察其中蕴含的美丽，教师可以轮流跟随每个小组，让每个同学畅谈自己的看法，帮助学生梳理写作思路。在此期间，教师要鼓励学生大胆发言，说出心中的看法，帮助学习建立习作学习和语言表达的自信心。
结束语：
总而言之，在小学语文作文教学中，语文教师要注重培养学生的语言表达能力，不断的帮助学生积累语言词汇，将阅读教学与写作教学有机的进行融合，指导学生写作方向，锻炼学生语言运用方法，开展实践教学活动，降低学生对于学习的抵触感。
参考文献：
[1]李国正. 小学语文作文教学中课外阅读的重要性探析[J]. 科普童话·新课堂（下）， 2019， 000（006）：65.
[2]张琴. 加强小学语文作文教学中思维训练的策略[J]. 小学生：多元智能大王， 2019（1）：59-59.
[3]阳艾秀. 基于课外阅读在小学语文作文教学中的策略探讨[J]. 语文课内外， 2019， 000（013）：171.
[4]彭永成. 浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[C]// 中国教育发展战略学会论文集卷四. 2019.
[5]赵珺. 探讨小学语文写作教学中存在的问题及解决对策[J]. 考试周刊， 2019， 000（037）：79.
高碑店市教研室
关键词：小学语文;作文教学;语言表达;策略
引言：语言表达能力是学生在学习和生活中都必不缺少的技能之一，其能够帮助学生建立与他人的交往的桥梁，也能够提高小学生作文水平，进而培养小学生语文核心素养[2]。但是对于小学生语文教师，语言表达能力的培养比习作和阅读教学更难，付出的努力和学生提高的成绩不成正比，致使教师对于学生的语言表达能力教学也并不理想，为此，在了解学生作文教学结构和影响学生语言表达因素后，小学语文教师必须采取针对性的教学改革。
一、小学语文作文教学现状
现阶段大部分小学语文教学仍采用传统的教学模式，教师善用“填鸭式”教学手段，强迫学生背诵语文知识，学生在作文教学活动中往往处于被动学习的状态，课堂枯燥乏味，将学生的思维局限到固定的模式之中，限制学生的想象力和自主学习能力，语言表达也得不到充分的锻炼[3]。同时，由于小学生年龄阶段较小，心理和身体的发育的都不够成熟，认知水平和接受能力都比较差，根本无法吸收大量的灌输知识，长此以往，小学生会对语文作文教学失去学习的积极性，甚至产生抵触感。
二、小学语文作文教学中学生语言表达能力培养策略
（一）注重阅读吸纳，训练语言能力
在小学生语文教学中，阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师通过引导学生阅读教材理解课文意境、言语涵养、文字优美，故而在阅读教学中可以锻炼学生的语言能力和表达能力[4]。例如，在学习《雨点》语文教学活动中，教师先带领学生进行有感情的朗读，在解决学生不认识的生字词后让学生回想文章的表达特点，让学生思考雨点落在花朵是什么样子的，击打在窗台上会是什么样子的，从雨伞上滑落是什么样子，鼓励学生想象雨点从万米高空洒向人间的情形，发挥学生的自主学习能力将想到的画面写下来，而后教师让学生将自己所想象的画面与文章语句进行仿写，从而让学生在文章优美语句上进行有效的学习，在学生仿写完后，教师让学生与同桌之间互相交换，体会他人的想法和表达方式。又如，在学习《桂花雨》语文教学活动中，教师在帮助学生熟悉文章后，让学生自己寻找摇桂花的情节，与学生一起进行探讨与想象，然后鼓励学生联系自己的实际生活，看看有没有类似的情节，然后组织一下语言与大家进行分享。通过课文阅读培养进而鼓励学生添加自己的思想，锻炼学生的表达能力。
（二）设置教学情景，培养语言意识
在实际的教学活动中，小学语文教师可以设置与教材课文相应的情景或者相应的教学环节来增强学生的情感体验，培养学生的语言意识，使学生在习作训练的过程中能够构建出属于自己的思维。首先，教师可以让学生反复的研读教材，让学生了解文章的主旨大意的同时记录下学生自己认为优美的语句，积累学生自身的词汇量，然后发挥自己的想象力进行联想延伸教材内容，引导学生与教学场景进行融合，将自己联想的内容写出来，发挥学生的学习积极性，使学生在习作中无意识的提高自身的语言表达能力。例如，在《画杨桃》语文教学活动中，教师就可以根据教学内容去准备一个杨桃，将杨桃摆放到班级中间的位置，让学生在不同的角度进行观察，在观察后教师开始教学活动，在学生了解文章内容后教师可以让学生记录下教材内自己喜欢的语句，而后发挥想象写出课文之后的内容，像作者回家后跟父亲是怎么说的，父子之间是如何进一步交流的，在布置教学内容后教师尽量不要限制学生的写作字数，减少对学生的局限，在学生写完后每个同学需要朗读自己的“续事”作品。将单调乏味的教材内容与适当的教学情境相结合，为学生创造出一个良好的语言表达环境，降低学生对于学习的抵触感，进而提高学生的学习效率。
（三）联系日常生活，提高学生表达能力
对于小学生语文教学而言，将教学有效的联系学生的日常生活可以提高学生社交能力和语言表达能力，进而提升学生的写作水平[5]。教师在为学生选择习作题目时，应遵循学生的兴趣爱好和认知水平，科学、合理的设计题目，充分的考虑到日常生活和实际情况。小学语文教师要注重拟题对于作文教学的重要性，因為小学生年龄较小，身体和心理都不够成熟，社会经验和思想意识较为浅薄，在描述事情和表达情感方面的不够完善，为此教师需要循循善诱学生进行写作描写，增加学生的实践活动，让学生近距离观察事物，先用语言叙述的方式表达自己的感情，抒发自己的感情，然后让学生之间情感交流，在实践活动结束后写出自己的感想。例如，在习作训练《这儿真美》教学活动中，教师就可以将学生带到室外操场进行观察，在带领学生去室外之前将学生进行分组，每组人数大约6～8人，小组内同学商议决定去观察学校的某处地方，观察其中蕴含的美丽，教师可以轮流跟随每个小组，让每个同学畅谈自己的看法，帮助学生梳理写作思路。在此期间，教师要鼓励学生大胆发言，说出心中的看法，帮助学习建立习作学习和语言表达的自信心。
结束语：
总而言之，在小学语文作文教学中，语文教师要注重培养学生的语言表达能力，不断的帮助学生积累语言词汇，将阅读教学与写作教学有机的进行融合，指导学生写作方向，锻炼学生语言运用方法，开展实践教学活动，降低学生对于学习的抵触感。
参考文献：
[1]李国正. 小学语文作文教学中课外阅读的重要性探析[J]. 科普童话·新课堂（下）， 2019， 000（006）：65.
[2]张琴. 加强小学语文作文教学中思维训练的策略[J]. 小学生：多元智能大王， 2019（1）：59-59.
[3]阳艾秀. 基于课外阅读在小学语文作文教学中的策略探讨[J]. 语文课内外， 2019， 000（013）：171.
[4]彭永成. 浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[C]// 中国教育发展战略学会论文集卷四. 2019.
[5]赵珺. 探讨小学语文写作教学中存在的问题及解决对策[J]. 考试周刊， 2019， 000（037）：79.
高碑店市教研室