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摘 要：美术作业是评价学生学习结果的一个重要依据。教师对学生作业的评价不应是学习的终结，而应是有效提高学生学习能力的一个过程。
完成作业，对于学生来说是一个被动的、有压力有负担的枯燥无味的过程；而完成作品就不同，它更像是一种游戏，让学生在一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛中，积极、主动的去学，让他们的情感自然地流露，完成老师和同学、同学和同学之间的情感交流。
一、尴尬。
“老师，作业没用了吧？那我扔掉了！”
“老师，我的作业不要了，就送给你好了。”……
每当作业发下去时，总会听到类似这样的话语，甚至是什么都不说，拿到手后揉成一团，“唰”地一声直接飞进垃圾桶。甚至是当着我的面“唰唰”一撕，当做垃圾处理了。每次我都觉得很尴尬，也很无力。如果说同意这种做法，感觉好像是在自我贬低，难道美术就那么一文不值？可如果不同意，他们就会问：“不扔掉，那又没什么用！”低年级的学生还可以鼓励他们把画贴在家里，或者带给父母看，让他们欣赏自己的作品，可是高段的学生根本就不吃这一套。
二、无奈。
同样是作业，学生对待语文、数学、英语作业的态度可就截然相反了：他们会整齐地放好回家给父母看，作业本写完了也是好好地放到家里，很少出现撕作业扔作业的现象。可是对待美术作业，为什么会出现这些令人尴尬的现状呢？我就找学生谈话，以下摘自学生的原话：
A 说：“老师，我们做语文数学作业都来不及了，所以美术作业就乱画（做）了，藏着有什么用啊！”
B说：“老师，反正美术作业又不重要，画（做）过就可以了嘛。”
C说：“美术作业没什么用，放在书包里很碍事。”
D说：“画（做）得太难看了，还是扔了好！”
E说：“虽然我画（做）的很好，可是爸爸妈妈从来不看的，他们只看考试分数，带回家也没什么用！”
F说：“我很爱画画做手工，可是在家里，我爸妈就叫我看书写字做试卷。”
三、探索
美术作业是学生跟老师沟通与交流的平台和桥梁，如果学生的课堂作业只是一味地应付老师，如果学生不能全身心地投入到美术创作中，如果学生对自己的作品毫不在乎，那么，上这样的美术课还有何意义呢！可是，如何让学生的作业变成作品，提升作业的档次，让他们觉得自己的作品是无价之宝呢？通过对我所任教的六年级进行尝试，我发现教师在布置作业时对作业类型的定位非常重要：
1、实用性作业。
【课例1】浙美版第十一册《首日封》
本堂课的学习建议是：与同学交流、欣赏收集的首日封；并设计一个以校园生活为主题的首日封，同学间相互签名留念。
我们学校过几天刚好要举行 “Do都城”大篷车第五季——宁海欢乐行活动，是由县青少年活动中心联合杭州“Do都城” 大篷车少儿社会体验馆，给孩子们带来一次难忘的欢乐生活体验活动。主要有时装模特、媒体艺术、食品饮料和交通科技等领域总计15个优质体验项目。因此，我就在课堂上播放了有关杭州“Do都城”体验馆的资料及视频，激发了他们强烈的兴趣，再让学生以此为主题，设计一个首日封，邀请好朋友过几天来学校参加这个好玩的活动。学生的设计欲望很高，也设计得非常好。
【课例2】浙美版第十一册《有趣的脸谱》
在分发学生画的脸谱作业时，我听到有的说：“又是及格，真倒霉！扔了算了！”有的说：“我这次是良好，可惜没什么用，谁也不会看。”有的说：“这脸谱的颜色真好看，只可惜做得太大了，如果小一点的，做个书签多好啊！”也有的说：“你画得太可怕了，都可以当门神了，我保证所有的妖魔鬼怪不敢进来！哈哈……”我就灵机一动，增加了一课时，让学生做灯笼，把做好的脸谱装饰在彩色卷纸筒上，加上流苏等挂件，变成一个吉祥挂件，挂到家里。这样一来，既保留了原始作业，又通过再创造变成了另外一件优秀的作品，一举两得。
【感想】以往，教师都是在学生作业完成奇后，凭主观意识给出一个等级评价（或优或良或及），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“及”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。所以我觉得要让美术作业被重视，首先要让孩子们知道自己的美术作业优点在哪里，不足是什么地方。然后再通过再创作以及教师的拓展和引导，把美术作业变成一件件各具特色的美术作品，变成与孩子们学习生活、家庭生活有密切联系的一部分。这样才能激发他们对自己作业的“占有欲”，同时也能更好地激发学生对美术的兴趣。
2、情感性作业。
【课例1】《难忘的一件事》
本堂课的学习建议是：1、用你最擅长的画法，画画你最难忘的事；2、与同学交流，说说自己的画。可是在上课时，学生都表示对这节课的作业不感兴趣，都说没意思，每学期好像都有这样的绘画课。于是我就结合11月份的感恩节，把六年级学生分成21组，下到一至五年级各班，帮助他们完成一张有关“感恩”的海报。让学生当老大哥、老大姐去指导低年级的学生，他们很感兴趣也很自豪，从策划、设计到装饰，都非常用心。最后，我们一起把制作好的海报张贴在校门口，来接送的家长看到孩子们发自内心的感恩的话语时，感动得不得了，学生自己也很受感动很有成就感。
【课例2】浙美版第十一册《街市新貌》
本堂课的学习建议是：1、取一个店名，设计一个小店面；2、与同学合作设计一条小街。我们竹口是城乡结合部，四周的建筑物正在拆迁重建，学生对竹口的未来也很憧憬。所以我就让他们来当设计师，合作完成设计竹口商业街。学生自由组合好后，就开始讨论设计，对于店面的名称、样式都考虑地很全面，可谓是面面俱到。作品完成后，一条条街道看上去非常精致，简直就像设计师们制作的模型。由于是合作的作品，最后他们为了谁来收藏而争吵了起来，因为太完美了，每个人都向归为己有。最后我说：“不用吵了，我有个最公平的办法！由晶老师来收藏！”“哇，晶老师好奸诈，没动手做过，就把我们的成果拿走！我们反对！”我笑嘻嘻地说：“不知谁以前说过，晶老师，我的作业没用的，送给你好了！”他们恋恋不舍地说：“晶老师，那你要好好收藏哦，说不定以后竹口的商业街草图真的就是我们设计的这样呢！”“对啊，到时候这个可是宝贝了！”逗得我直乐！这群宝贝，终于知道自己作品的价值了！ 【感想】情感是审美想象中最积极、最活跃的因素。比如设计“感恩”海报，由于孩子们是怀着一颗对父母感恩的心去创作的，所以他们创作出来的不是干巴巴的作业，而是有血有肉、满怀感激和爱的艺术作品。也正因为如此，很多家长才能感受到这种美术作品带来的对心的冲击！有些学生还说：“老师，我们真后悔，没有自己去制作海报！我爸爸妈妈都问了，怎么别的年级的孩子都那么孝顺，写得多好，画得多好！为什么我们六年级的学生就不知道！我们好冤枉啊！”看到孩子们那一张张懊恼的表情，我觉得很欣慰，因为我们成功了，我们已经让自己的美术作品提升了自己的价值，开始有人来关注了！所以，我觉得只有当孩子们在自己情感的驱使下，张开想象的翅膀，才能创作出真正的优秀作品。绘画中情感的表达和接受要互相贯通，以达到相互之间的渗入和感动，从而体会不掺杂矫揉造作的因素和其中最真实自然的情感流露的感情符号。
3、欣赏性作品。
【课例】浙美版第十一册《适合纹样》
本课的学习建议是用花卉、人物、动物或者风景等各种题材来设计方形或圆形的适合纹样。画适合纹样本是比较枯燥的，但若是将作业设计绘制在盘子、衣服或者等瓶子上，会出现什么效果呢？带着这个设想，我把学生分成2组，一组装饰瓶子，一组装饰鞋垫。瓶子是学生用纸浆一层一层地塑造包裹起来，再用废旧纸杯或瓶子组合的，所以显得奇形怪状，形态各异；而鞋垫则就地取材，直接用孩子们穿旧了的破鞋垫进行装饰。这样一来，原本枯燥无趣的作业直接以实物作品的形式活生生地呈现在学生的面前，看到自己的作业让原本平淡无奇的物品如此漂亮，不仅让学生了解到了我们中国传统适合纹样的作用和魅力，也让学生更增添了自豪感。
【感想】让学生通过自己积累的经验和知识，对美术作品进行更高层次的联想、分析和创造，不仅是提高学生文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，也具有特殊的作用。而且，美术是一种视觉艺术，当他们把作品带回家进行摆设时，家人也可以从它的内容上体验到作品中体现的情绪和思想感情，使家长和孩子的情感上产生了共鸣。同时，也更加激发了学生的道德情感，加深了对社会生活美、艺术美的感受能力，加深了创造美的意念。
另外，我觉得教师要有意识地积累一批学生的优秀作业，并归类存档，以便于在教学中适时穿插学生优秀作业的欣赏。美术作业的收藏，使表扬成为摸得着，看得见的具体化。并颁发“收藏证”，以示鼓励。收藏证可由美术教师（或学生）进行精心设计，除有“收藏证”字样外，还可以写明：某某同学的作品（名称）为学校收藏，以作教学示范之用。同还可写明收藏时间等。若能将作品拍成照片附在收藏证上，并在收藏证上盖上学校公章，就更显慎重、规范了。从而引起学生重视和珍惜。
同时，定期开展美术作业展览，可以根据不同的目的和要求加以整理、编排，在教室内或学校的宣传橱窗、小画廓、陈列室等处进行展出。以此提高学生学习美术的积极性，激励学生争取更好的成绩。它不仅是对学生掌握知识、技能和审美情趣的认同，是学生创造美的展示，而且也是对学生进行审美教育，充实校园文化，浓厚艺术氛围，建设精神文明的重要手段之一。
四、感悟。
深入挖掘学生艺术创造的潜能，使美术作业升华成艺术作品。
高年级学生总是抱怨没什么可画或者是太难做不来，他们有的怕画、怕想象，学习动力不够；有的怕写实，怕表现不够，不敢画；对自己的作品越来越不满意，一些学生将美术作业当作是一种“任务”，草草了事，个别学生甚至到了不想完成美术作业的地步。同时在当前的教育制度下，无论是社会还是学校，仍然把应试教育作为首选，语、数、外等应试学科可谓是重中之重，与考试无关的美术课，被不少人视作“鸡肋”，“弃之不能，食之无味”。
因此最重要的还是让学生爱上美术课，爱上美术创作，提升课堂作业的效果，这才是对美术教学成效最有力的验证。所以我把教学重点落实到提高课堂美术作业质量上，让学生喊出响亮的口号“我的作业是作品”。
1、创作内容要贴近生活。
生活来源艺术，艺术就在你我身边。在教学中，将创作内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，激发学生的兴趣，打消畏难情绪。
2、创作主题要激发情感。
缺乏个性和创造是美术教育的最大弊端。学生喜欢美术，很重要的一个原因是为了满足自己交流和宣泄情感的需要。为什么大师凡高的画价值昂贵，是因为他画得像吗？绝不是！而是凡高在画中表达了自己的真情实感。在创作的过程中，正因为同学们把自己点点滴滴的感情融入到作品中，所以每次的作业，没有一人临摹复制，张张作业都在不同角度上表达了他们当时的情感，让他们的美术作业逐步实现 “美术作业升华成美术作品”！
3、创作要提升素养。
美术素养是一种资源，它是靠有意识地培养和开发才能获得。而且我们美术教师最终的目的还是为了培养学生的综合探索能力、创作能力、审美能力，提升他们的美术素养。当学生有了这些技能技巧，他们的表现欲望才会更加强烈，才能创作出更好的作品，也更有利于长期保持美术学习的兴趣，并把这种兴趣延伸到课外，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。
当外界的目光更多地停留在学生作品上时，那里面饱含的赞赏远远高于课堂上的寥寥几句，更能激发学生的成就感，从而让学生爱上作业，让他们不再感到美术作业是千篇一律的、是索然无味的，使他们真正成为学习的主人，同时充分发挥每个学生的潜力，提高每个学生的美术素养和综合能力，让他们的作品变成让人耳目一新的无价之宝！
（宁海县桃源小学 浙江宁波）
陈滨点评：
美术作业是学生跟老师沟通与交流的平台和桥梁，同时又是巩固知识技能和检验学生学习效果的重要手段，作为课堂教学的实践性内容，它具有很强的操作性、直观性和展示性；是美术课堂最快速反应学生学习所得，体现课堂有效性和技能掌握程度的一个依据。
怎样才能使学生认识到美术课的重要性，改变对美术学习的兴趣，让学生真正地体会到美术课创造的乐趣？葛老师通过创新教学方式、改变教学方法，把学生作业分为“实用性作业、情感性作业和欣赏性作业”，通过多种手段深入挖掘学生艺术创造的潜能，使美术作业升华成艺术作品，进而升级为孩子们心目中的无价之宝，这在潜移默化中督促了学生自觉地成为学习的主人，变“要我画”为“我要画”，使他们感到完成美术作业没有负担，反而是一种享受，一种娱乐。
希望所有的学生都能喊出响亮的口号“我的作业是作品”！
（宁海县教育局教研室美术教研员 浙江宁波）
完成作业，对于学生来说是一个被动的、有压力有负担的枯燥无味的过程；而完成作品就不同，它更像是一种游戏，让学生在一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛中，积极、主动的去学，让他们的情感自然地流露，完成老师和同学、同学和同学之间的情感交流。
一、尴尬。
“老师，作业没用了吧？那我扔掉了！”
“老师，我的作业不要了，就送给你好了。”……
每当作业发下去时，总会听到类似这样的话语，甚至是什么都不说，拿到手后揉成一团，“唰”地一声直接飞进垃圾桶。甚至是当着我的面“唰唰”一撕，当做垃圾处理了。每次我都觉得很尴尬，也很无力。如果说同意这种做法，感觉好像是在自我贬低，难道美术就那么一文不值？可如果不同意，他们就会问：“不扔掉，那又没什么用！”低年级的学生还可以鼓励他们把画贴在家里，或者带给父母看，让他们欣赏自己的作品，可是高段的学生根本就不吃这一套。
二、无奈。
同样是作业，学生对待语文、数学、英语作业的态度可就截然相反了：他们会整齐地放好回家给父母看，作业本写完了也是好好地放到家里，很少出现撕作业扔作业的现象。可是对待美术作业，为什么会出现这些令人尴尬的现状呢？我就找学生谈话，以下摘自学生的原话：
A 说：“老师，我们做语文数学作业都来不及了，所以美术作业就乱画（做）了，藏着有什么用啊！”
B说：“老师，反正美术作业又不重要，画（做）过就可以了嘛。”
C说：“美术作业没什么用，放在书包里很碍事。”
D说：“画（做）得太难看了，还是扔了好！”
E说：“虽然我画（做）的很好，可是爸爸妈妈从来不看的，他们只看考试分数，带回家也没什么用！”
F说：“我很爱画画做手工，可是在家里，我爸妈就叫我看书写字做试卷。”
三、探索
美术作业是学生跟老师沟通与交流的平台和桥梁，如果学生的课堂作业只是一味地应付老师，如果学生不能全身心地投入到美术创作中，如果学生对自己的作品毫不在乎，那么，上这样的美术课还有何意义呢！可是，如何让学生的作业变成作品，提升作业的档次，让他们觉得自己的作品是无价之宝呢？通过对我所任教的六年级进行尝试，我发现教师在布置作业时对作业类型的定位非常重要：
1、实用性作业。
【课例1】浙美版第十一册《首日封》
本堂课的学习建议是：与同学交流、欣赏收集的首日封；并设计一个以校园生活为主题的首日封，同学间相互签名留念。
我们学校过几天刚好要举行 “Do都城”大篷车第五季——宁海欢乐行活动，是由县青少年活动中心联合杭州“Do都城” 大篷车少儿社会体验馆，给孩子们带来一次难忘的欢乐生活体验活动。主要有时装模特、媒体艺术、食品饮料和交通科技等领域总计15个优质体验项目。因此，我就在课堂上播放了有关杭州“Do都城”体验馆的资料及视频，激发了他们强烈的兴趣，再让学生以此为主题，设计一个首日封，邀请好朋友过几天来学校参加这个好玩的活动。学生的设计欲望很高，也设计得非常好。
【课例2】浙美版第十一册《有趣的脸谱》
在分发学生画的脸谱作业时，我听到有的说：“又是及格，真倒霉！扔了算了！”有的说：“我这次是良好，可惜没什么用，谁也不会看。”有的说：“这脸谱的颜色真好看，只可惜做得太大了，如果小一点的，做个书签多好啊！”也有的说：“你画得太可怕了，都可以当门神了，我保证所有的妖魔鬼怪不敢进来！哈哈……”我就灵机一动，增加了一课时，让学生做灯笼，把做好的脸谱装饰在彩色卷纸筒上，加上流苏等挂件，变成一个吉祥挂件，挂到家里。这样一来，既保留了原始作业，又通过再创造变成了另外一件优秀的作品，一举两得。
【感想】以往，教师都是在学生作业完成奇后，凭主观意识给出一个等级评价（或优或良或及），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“及”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。所以我觉得要让美术作业被重视，首先要让孩子们知道自己的美术作业优点在哪里，不足是什么地方。然后再通过再创作以及教师的拓展和引导，把美术作业变成一件件各具特色的美术作品，变成与孩子们学习生活、家庭生活有密切联系的一部分。这样才能激发他们对自己作业的“占有欲”，同时也能更好地激发学生对美术的兴趣。
2、情感性作业。
【课例1】《难忘的一件事》
本堂课的学习建议是：1、用你最擅长的画法，画画你最难忘的事；2、与同学交流，说说自己的画。可是在上课时，学生都表示对这节课的作业不感兴趣，都说没意思，每学期好像都有这样的绘画课。于是我就结合11月份的感恩节，把六年级学生分成21组，下到一至五年级各班，帮助他们完成一张有关“感恩”的海报。让学生当老大哥、老大姐去指导低年级的学生，他们很感兴趣也很自豪，从策划、设计到装饰，都非常用心。最后，我们一起把制作好的海报张贴在校门口，来接送的家长看到孩子们发自内心的感恩的话语时，感动得不得了，学生自己也很受感动很有成就感。
【课例2】浙美版第十一册《街市新貌》
本堂课的学习建议是：1、取一个店名，设计一个小店面；2、与同学合作设计一条小街。我们竹口是城乡结合部，四周的建筑物正在拆迁重建，学生对竹口的未来也很憧憬。所以我就让他们来当设计师，合作完成设计竹口商业街。学生自由组合好后，就开始讨论设计，对于店面的名称、样式都考虑地很全面，可谓是面面俱到。作品完成后，一条条街道看上去非常精致，简直就像设计师们制作的模型。由于是合作的作品，最后他们为了谁来收藏而争吵了起来，因为太完美了，每个人都向归为己有。最后我说：“不用吵了，我有个最公平的办法！由晶老师来收藏！”“哇，晶老师好奸诈，没动手做过，就把我们的成果拿走！我们反对！”我笑嘻嘻地说：“不知谁以前说过，晶老师，我的作业没用的，送给你好了！”他们恋恋不舍地说：“晶老师，那你要好好收藏哦，说不定以后竹口的商业街草图真的就是我们设计的这样呢！”“对啊，到时候这个可是宝贝了！”逗得我直乐！这群宝贝，终于知道自己作品的价值了！ 【感想】情感是审美想象中最积极、最活跃的因素。比如设计“感恩”海报，由于孩子们是怀着一颗对父母感恩的心去创作的，所以他们创作出来的不是干巴巴的作业，而是有血有肉、满怀感激和爱的艺术作品。也正因为如此，很多家长才能感受到这种美术作品带来的对心的冲击！有些学生还说：“老师，我们真后悔，没有自己去制作海报！我爸爸妈妈都问了，怎么别的年级的孩子都那么孝顺，写得多好，画得多好！为什么我们六年级的学生就不知道！我们好冤枉啊！”看到孩子们那一张张懊恼的表情，我觉得很欣慰，因为我们成功了，我们已经让自己的美术作品提升了自己的价值，开始有人来关注了！所以，我觉得只有当孩子们在自己情感的驱使下，张开想象的翅膀，才能创作出真正的优秀作品。绘画中情感的表达和接受要互相贯通，以达到相互之间的渗入和感动，从而体会不掺杂矫揉造作的因素和其中最真实自然的情感流露的感情符号。
3、欣赏性作品。
【课例】浙美版第十一册《适合纹样》
本课的学习建议是用花卉、人物、动物或者风景等各种题材来设计方形或圆形的适合纹样。画适合纹样本是比较枯燥的，但若是将作业设计绘制在盘子、衣服或者等瓶子上，会出现什么效果呢？带着这个设想，我把学生分成2组，一组装饰瓶子，一组装饰鞋垫。瓶子是学生用纸浆一层一层地塑造包裹起来，再用废旧纸杯或瓶子组合的，所以显得奇形怪状，形态各异；而鞋垫则就地取材，直接用孩子们穿旧了的破鞋垫进行装饰。这样一来，原本枯燥无趣的作业直接以实物作品的形式活生生地呈现在学生的面前，看到自己的作业让原本平淡无奇的物品如此漂亮，不仅让学生了解到了我们中国传统适合纹样的作用和魅力，也让学生更增添了自豪感。
【感想】让学生通过自己积累的经验和知识，对美术作品进行更高层次的联想、分析和创造，不仅是提高学生文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，也具有特殊的作用。而且，美术是一种视觉艺术，当他们把作品带回家进行摆设时，家人也可以从它的内容上体验到作品中体现的情绪和思想感情，使家长和孩子的情感上产生了共鸣。同时，也更加激发了学生的道德情感，加深了对社会生活美、艺术美的感受能力，加深了创造美的意念。
另外，我觉得教师要有意识地积累一批学生的优秀作业，并归类存档，以便于在教学中适时穿插学生优秀作业的欣赏。美术作业的收藏，使表扬成为摸得着，看得见的具体化。并颁发“收藏证”，以示鼓励。收藏证可由美术教师（或学生）进行精心设计，除有“收藏证”字样外，还可以写明：某某同学的作品（名称）为学校收藏，以作教学示范之用。同还可写明收藏时间等。若能将作品拍成照片附在收藏证上，并在收藏证上盖上学校公章，就更显慎重、规范了。从而引起学生重视和珍惜。
同时，定期开展美术作业展览，可以根据不同的目的和要求加以整理、编排，在教室内或学校的宣传橱窗、小画廓、陈列室等处进行展出。以此提高学生学习美术的积极性，激励学生争取更好的成绩。它不仅是对学生掌握知识、技能和审美情趣的认同，是学生创造美的展示，而且也是对学生进行审美教育，充实校园文化，浓厚艺术氛围，建设精神文明的重要手段之一。
四、感悟。
深入挖掘学生艺术创造的潜能，使美术作业升华成艺术作品。
高年级学生总是抱怨没什么可画或者是太难做不来，他们有的怕画、怕想象，学习动力不够；有的怕写实，怕表现不够，不敢画；对自己的作品越来越不满意，一些学生将美术作业当作是一种“任务”，草草了事，个别学生甚至到了不想完成美术作业的地步。同时在当前的教育制度下，无论是社会还是学校，仍然把应试教育作为首选，语、数、外等应试学科可谓是重中之重，与考试无关的美术课，被不少人视作“鸡肋”，“弃之不能，食之无味”。
因此最重要的还是让学生爱上美术课，爱上美术创作，提升课堂作业的效果，这才是对美术教学成效最有力的验证。所以我把教学重点落实到提高课堂美术作业质量上，让学生喊出响亮的口号“我的作业是作品”。
1、创作内容要贴近生活。
生活来源艺术，艺术就在你我身边。在教学中，将创作内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，激发学生的兴趣，打消畏难情绪。
2、创作主题要激发情感。
缺乏个性和创造是美术教育的最大弊端。学生喜欢美术，很重要的一个原因是为了满足自己交流和宣泄情感的需要。为什么大师凡高的画价值昂贵，是因为他画得像吗？绝不是！而是凡高在画中表达了自己的真情实感。在创作的过程中，正因为同学们把自己点点滴滴的感情融入到作品中，所以每次的作业，没有一人临摹复制，张张作业都在不同角度上表达了他们当时的情感，让他们的美术作业逐步实现 “美术作业升华成美术作品”！
3、创作要提升素养。
美术素养是一种资源，它是靠有意识地培养和开发才能获得。而且我们美术教师最终的目的还是为了培养学生的综合探索能力、创作能力、审美能力，提升他们的美术素养。当学生有了这些技能技巧，他们的表现欲望才会更加强烈，才能创作出更好的作品，也更有利于长期保持美术学习的兴趣，并把这种兴趣延伸到课外，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。
当外界的目光更多地停留在学生作品上时，那里面饱含的赞赏远远高于课堂上的寥寥几句，更能激发学生的成就感，从而让学生爱上作业，让他们不再感到美术作业是千篇一律的、是索然无味的，使他们真正成为学习的主人，同时充分发挥每个学生的潜力，提高每个学生的美术素养和综合能力，让他们的作品变成让人耳目一新的无价之宝！
（宁海县桃源小学 浙江宁波）
陈滨点评：
美术作业是学生跟老师沟通与交流的平台和桥梁，同时又是巩固知识技能和检验学生学习效果的重要手段，作为课堂教学的实践性内容，它具有很强的操作性、直观性和展示性；是美术课堂最快速反应学生学习所得，体现课堂有效性和技能掌握程度的一个依据。
怎样才能使学生认识到美术课的重要性，改变对美术学习的兴趣，让学生真正地体会到美术课创造的乐趣？葛老师通过创新教学方式、改变教学方法，把学生作业分为“实用性作业、情感性作业和欣赏性作业”，通过多种手段深入挖掘学生艺术创造的潜能，使美术作业升华成艺术作品，进而升级为孩子们心目中的无价之宝，这在潜移默化中督促了学生自觉地成为学习的主人，变“要我画”为“我要画”，使他们感到完成美术作业没有负担，反而是一种享受，一种娱乐。
希望所有的学生都能喊出响亮的口号“我的作业是作品”！
（宁海县教育局教研室美术教研员 浙江宁波）