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摘要:在语言学习的四项技能中,读和听都是信息输入与接收的过程,也是语言材料与受者自身知识与心理活动相结合并处理的一个过程。无论是阅读还是听力,学习者自身的知识与心理活动对于信息处理的结果都有不可忽视的影响。推断策略是语言学习中一项重要技巧,已有的推断策略研究一致表明学习者会运用多种知识,包括语法知识、背景知识以及上下文联系来推断语义与词义,推理策略在听力理解过程中起着重要作用。本文在分析听力特征与障碍因素基础上,探讨推理策略在听力训练中的方法,并通过实验证明其在教学实践中的作用。
关键词:听力障碍;推理策略;信息提炼
作者简介:于玉星(1976-),女,江西都昌人,北京物资学院外语系,讲师,文学硕士,主要研究方向:英汉对比研究与语言教学法。(北京 101149)
作为语言学习的四项基本技能之一,听力理解一直是英语教学中的一个重点难点。听力理解能力是人们对输入信息的感知、存储、解码和领悟能力,是语言技能的重要组成部分(杨学云,2009)。听力过程的个体性与不可操控性导致该项技能培养存在很多难点。听力教学过程在很大程度上容易演变成练习课,学生听,回答问题,然后老师公布答案。在具体的教学过程中,如何超越录音机与答案机的功能,发挥教师的能动性,使教学能够对学生的听力训练起到一定作用,是很多英语教学工作者深思的问题。听力理解能力的提高,在一定量的积累的基础上,同时需要一定的技巧与策略。本文将探讨听力理解中的障碍因素,并通过试验研究信息推理策略在听力训练中的作用。
一、听力障碍项分析
听力活动是听者与语言材料之间的一种互动活动,这一心理活动过程是动态的,受到不同语言材料,形式和内容以及不同听众的知识结构,情感状态,智力活动的影响。对听力活动的研究一般将听力活动中的障碍因素划分为两大方面:听者因素和文本因素。听者因素主要包括背景知识、记忆力、注意力、目的和情感,后者包括音韵特征、语速、词汇句法、文本类型和长度等。(刘龙根、胡开宝,2008)事实上,这些障碍因素中,有些是需要长期训练来提高学习者克服障碍能力的,而有些障碍项可以通过学习者的策略来克服。在本项研究中,根据研究目的将这些障碍因为分为长期性障碍因素和策略性障碍因素。
1.长期性障碍因素
不同的文本类型与长度对听力理解过程与结果存在必然影响,语言材料的交互性与非交互性性质将对理解造成不同影响,同非交互性的文本材料类型,如新闻或娱乐报道等也会对理解造成一定障碍;此外,语音语速语调也会影响听者的理解程度,最后学习者自身的语言理解力也是一个重要因素。这些因素都需要学习者在长期的学习过程中,通过对不同文本材料,不同语音、语速的熟悉以及自身的语言理解能力的提高来逐渐解决,而在具体的听解过程中,是无法通过短期策略来解决的。
2.策略性障碍因素
(1)背景知识。背景知识在语言学习中的重要性不言而喻,对于同样文本,不同背景的语言受众有不同的演绎。下面这个简单的例子能够很好地说明这一点:
Run,Rosie,run!
这是一句很简单的英语,但是在没有上下文辅助的情况下,不同的听众可以对这句话有不同的理解:
A:有危险,罗西,快跑!(生活在战乱国家的听众)
B:要迟到了,罗西,快跑!(学生)
C:罗西加油,快跑!(运动爱好者)
在听力理解中,对于材料主题的了解,背景知识的掌握对于理解的程度与深度的影响非同一般。上面的例子简单说明了不同背景受众对相同的语言会有不同的理解,下面这个例子将说明个体知识结构对于语言接收者的影响:
The tubes were barreling. He was stoked,so he waxed his machine. As he paddled into the line-up,a set was lined up to the horizon. He took off on the third one,pulled off a 90 degree bottom turn and hit the lip,did a fly-away cut-back into the soup,pulled backed into the tube and barreled for a solid five. He kicked out 200 yards down the beach.
这段语言材料是关于冲浪运动的,材料中没有难词长句,但是对于大多数中国英语学习者来说,这段材料无法理解,因为冲浪运动对于他们是一个完全陌生的话题,主题不熟悉,即使语言材料简单,也会导致语言理解过程的极大障碍。可见背景知识对于听力理解的影响重大。当然背景知识和主题熟悉度可以通过学习者的学习策略得到即时的提高。
(2)注意力与记忆力。由于听力活动具有即时性、不可逆性,需要语言受众高度集中注意力。同样记忆力对于听力理解的作用更是重中之重。记忆力因个体差异而不同,同时在很大程度上受到注意力的影响。记忆,在神经学理论中,即成组的神经元在被激活时以相同的方式一起活动(Rost,2005:69)。听力理解过程中的记忆存在三种类型,包括感知记忆、短期记忆和长期记忆。在这三种记忆中,短期记忆对听力过程的影响最大,很多学生只听懂孤立的单词,不能将其迅速地组合成一定的意群,并将其存入长期记忆(刘龙根、胡开宝,2008)。可见,注意力与记忆力对于听力理解的影响是非常重大的,而通过一定的策略可以帮助学生有效地集中注意力,提高记忆能力。
(3)情感与心理。情感因素是二语习得研究中的一个重要课题。它包括听者的自信心,对话题和内容的兴趣度以及自身的焦虑感。在听力理解过程中,通过一定的策略来帮助听者稳定情感因素,对其听力理解的提高非常重要。
综上所述,文本类型、语言特征以及听者自身的语言理解水平是长期影响因素,在即时的听解过程中无法通过策略来加以影响,而背景知识、注意力与记忆力和听者情感状态是可以通过策略来施加影响,以提高听力理解的效果的,下文将具体介绍信息预备策略的实验过程与结果。
二、听力训练中的信息推理炼策略研究
1.推理策略在听力训练中的应用
策略是学习者为了优化学习过程,加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为(程晓堂、郑敏,2002)。推理策略是语言学习中一项重要技巧,已有的推断策略研究一致表明学习者会运用多种知识,包括语法知识、背景知识以及上下文联系来推断语义与词义。(Haastrup,1991;蔡薇、吴一安,2007)。已有研究者对推理策略在听力理解过程中的作用进行了相关研究,例如,Vandergrift(2003)通过研究发现学习者会使用已知的词汇、背景、对话者关系等信息来推断生词的词义。蔡薇、吴一安(2007)通过实验发现,语言学习者能够在听力理解中依靠各种知识源来推断生词词义。张剑锋(2010)通过研究发现,在以英语为外语的环境中,融入话语标记语理论的大学英语听力教学方法能够有效地提高不同类型的英语学习者的听力水平。
听力资料中的各种信息源以及听者自身的知识储备,除了帮助学习者在听力理解中推理出词义之外,还能够帮助学习者进行信息预备。信息预备,即通过阅读相关材料对将要听到的内容加以熟悉了解,并进行适当的预测,以帮助听者在具体的听解过程中能够有的放矢,加强注意与记忆,降低难度。信息推理预备的主要内容有主旨分析和逻辑关联分析两项。
(1)主旨词分析。在语言理解的过程中,无论是阅读理解还是听力理解,对关键核心词的把握是非常重要的一项能力。尤其是在听力理解过程中,如果不能准确地把握关键信息词,将会导致对重点内容的流失,从而造成误解。通过对已给题项的分析,可以提炼出将要听到的内容的主要关键词,从而对听解内容的主旨大意有所准备,降低紧张情绪,并有助于集中注意力。下面以2006年英语专业四级试题中听力理解部分的对话题4～6为例来进行分析,以说明文本材料如何能够帮助听者提炼主旨词与听力内容的大意:
4. What did Steve originally plan to do?
A. To go to a park near the beach.
B. To stay at home.
C. To see a movie.
D. To do some study.
5. Maggie finally decided to go to see a film because
A. there was no park nearby.
B. the weather wasn’t ideal for a walk.
C. it would be easier to go to a cinema
D. Steve hadn’t seen the film yet.
6. Where did they plan to meet?
A. Outside the Town Hall
B. Near the bank.
C. In Steve’s place
D. at the cinema
通过对这几道题的阅读,可以分析出,这段对话发生在一男一女之间,谈论的主题是他们一起去干什么。关键的主旨词如题中粗体词所示,通过对这些词汇进行分析,我们可以推断出,双方经过讨论,决定去看电影。我们需要关注的信息是男方本打算干什么,女方又为什么决定去看电影。最后他们在哪里会面。带着这样的主题去听,将有助于听者集中注意力,迅速地抓住主要关键信息。
(2)逻辑关联。除了可以通过对题项的阅读分析能够提炼听解内容的主旨大意与关键词之外,还可以通过对题项中的题干与选择项的联系与相互排斥,来分析出听解内容的大概逻辑关联,从而帮助听者在听解的过程中迅速地把握内容的逻辑梗概,并筛选出正确的匹配项。仍以上面的试题为例。在题4当中问,Steve本来准备干什么?而题5当中又说Maggie最终决定去看电影。这两个副词修饰词orginally,finally告诉我们,他们本来都有其他的打算,不是去看电影。因此,在题4当中,我们可以预先排除选项C。另外注意分析一下题5的选项,发现A和B是针对散步的反面原因的,而C和D是针对看电影的正面原因,因此可以判断Maggie可能本来是想去散步。
分析到此,对话的内容应该已经非常明晰了,男方本来可能想呆在家里,而女方本来可能想去散步,最后经过讨论,他们一致同意去看电影。至于见面的地方,按照常识来推断,当然是在电影院见面。但是我们可以把四个地方的关键词都记住,以便在听到相关信息的时候能够迅速地加以标记。
2.信息推断与预备策略实验研究
上述实例分析说明,在听力理解过程中,信息预备是一项非常有效的策略,能够帮助听者熟悉话题内容、预备词汇、明确目的、辨别干扰项,同时帮助他们放松紧张情绪,使注意力集中在关键词和关键信息上,下面将就本策略在实际教学中的实验结果进行分析。
本实验在北京某高校的两个二年级英语专业平行教学班中进行,两个班学生的基本情况见表1。
从表1中可以看出,两个班的学生在年龄,性别与语言成绩基础上处于基本相当的水平,因此在考虑实验结果的时候可以将这些因素的影响忽略不计。
实验的实施是对其中一班的学生进行了共计六个课时信息推理策略的讲解与试题训练,而二班则不给予任何相关的提示或训练。然后对两个班的同学同时进行听力测试,测试的材料是2008年的英语专业四级听力部分,测试结果见表2。
由测试结果可以看出,经过信息预备技巧训练的班级,正确率中数在8,而未经过培训的班级,正确率中数在6.5。一班最高正确率为100%,人数有4位。二班最高正确率只有85%,全部正确人数为0。最低正确率一班为50%,而二班只有30%可见,信息预备技巧在实际教学有一定的作用,对提高学习者的听力理解能力很有帮助。
三、结论
听力活动是听者与语言材料之间的一种互动活动,这一心理活动过程是动态的,受到不同语言材料,形式和内容以及不同听众的知识结构、情感状态、智力活动的影响。通过对语言材料的分析来推理即将听到的内容,能够帮助语言学习者熟悉话题,预备词汇,放松情绪,集中注意力,并有选择地排除干扰项,抓住所听到内容的关键信息。实验表明,这一策略在实际的教学应用中具有一定实践性。本策略除了在考试与习题过程中运用之外,在普通的听力教学和自学过程中也有一定实用性,教师应注意在教学中培养学生的主动推理预测的习惯与能力,以提高其普遍的听力理解力。
参考文献:
[1]Hasstrup,K..Lexical Inferencing Procedures or Talking about Words[M].Gunter Narr,Tubingen,1991.
[2]Rost,M.Teaching and Researching Listening[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.
[3]Vandergrift,L.Orchestrating Strategy Use:Toward a Model of the Skilled Second Language Listener[J].Language Learning,2003,53(3):463-496.
[4]蔡薇,吴一安.第二语言听力理解中的词义推断研究[J].外语与外语教学,2007,(7):1-5.
[5]程晓堂.郑敏.英语学习策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[6]刘龙根,胡宝开.影响英语听力理解的若干因素再探[J].外语与外语教学,2008,(5):27-31.
[7]杨学云.听写式语言输入训练对英语听力能力发展的有效性研究[J].外语与外语教学,2009,(7):29-32.
[8]张剑锋.话语标记语理论对文科与理工科学生英语听力水平影响的研究[J].外语教学,2001,(2):61-64.
(责任编辑:赵赟)
关键词:听力障碍;推理策略;信息提炼
作者简介:于玉星(1976-),女,江西都昌人,北京物资学院外语系,讲师,文学硕士,主要研究方向:英汉对比研究与语言教学法。(北京 101149)
作为语言学习的四项基本技能之一,听力理解一直是英语教学中的一个重点难点。听力理解能力是人们对输入信息的感知、存储、解码和领悟能力,是语言技能的重要组成部分(杨学云,2009)。听力过程的个体性与不可操控性导致该项技能培养存在很多难点。听力教学过程在很大程度上容易演变成练习课,学生听,回答问题,然后老师公布答案。在具体的教学过程中,如何超越录音机与答案机的功能,发挥教师的能动性,使教学能够对学生的听力训练起到一定作用,是很多英语教学工作者深思的问题。听力理解能力的提高,在一定量的积累的基础上,同时需要一定的技巧与策略。本文将探讨听力理解中的障碍因素,并通过试验研究信息推理策略在听力训练中的作用。
一、听力障碍项分析
听力活动是听者与语言材料之间的一种互动活动,这一心理活动过程是动态的,受到不同语言材料,形式和内容以及不同听众的知识结构,情感状态,智力活动的影响。对听力活动的研究一般将听力活动中的障碍因素划分为两大方面:听者因素和文本因素。听者因素主要包括背景知识、记忆力、注意力、目的和情感,后者包括音韵特征、语速、词汇句法、文本类型和长度等。(刘龙根、胡开宝,2008)事实上,这些障碍因素中,有些是需要长期训练来提高学习者克服障碍能力的,而有些障碍项可以通过学习者的策略来克服。在本项研究中,根据研究目的将这些障碍因为分为长期性障碍因素和策略性障碍因素。
1.长期性障碍因素
不同的文本类型与长度对听力理解过程与结果存在必然影响,语言材料的交互性与非交互性性质将对理解造成不同影响,同非交互性的文本材料类型,如新闻或娱乐报道等也会对理解造成一定障碍;此外,语音语速语调也会影响听者的理解程度,最后学习者自身的语言理解力也是一个重要因素。这些因素都需要学习者在长期的学习过程中,通过对不同文本材料,不同语音、语速的熟悉以及自身的语言理解能力的提高来逐渐解决,而在具体的听解过程中,是无法通过短期策略来解决的。
2.策略性障碍因素
(1)背景知识。背景知识在语言学习中的重要性不言而喻,对于同样文本,不同背景的语言受众有不同的演绎。下面这个简单的例子能够很好地说明这一点:
Run,Rosie,run!
这是一句很简单的英语,但是在没有上下文辅助的情况下,不同的听众可以对这句话有不同的理解:
A:有危险,罗西,快跑!(生活在战乱国家的听众)
B:要迟到了,罗西,快跑!(学生)
C:罗西加油,快跑!(运动爱好者)
在听力理解中,对于材料主题的了解,背景知识的掌握对于理解的程度与深度的影响非同一般。上面的例子简单说明了不同背景受众对相同的语言会有不同的理解,下面这个例子将说明个体知识结构对于语言接收者的影响:
The tubes were barreling. He was stoked,so he waxed his machine. As he paddled into the line-up,a set was lined up to the horizon. He took off on the third one,pulled off a 90 degree bottom turn and hit the lip,did a fly-away cut-back into the soup,pulled backed into the tube and barreled for a solid five. He kicked out 200 yards down the beach.
这段语言材料是关于冲浪运动的,材料中没有难词长句,但是对于大多数中国英语学习者来说,这段材料无法理解,因为冲浪运动对于他们是一个完全陌生的话题,主题不熟悉,即使语言材料简单,也会导致语言理解过程的极大障碍。可见背景知识对于听力理解的影响重大。当然背景知识和主题熟悉度可以通过学习者的学习策略得到即时的提高。
(2)注意力与记忆力。由于听力活动具有即时性、不可逆性,需要语言受众高度集中注意力。同样记忆力对于听力理解的作用更是重中之重。记忆力因个体差异而不同,同时在很大程度上受到注意力的影响。记忆,在神经学理论中,即成组的神经元在被激活时以相同的方式一起活动(Rost,2005:69)。听力理解过程中的记忆存在三种类型,包括感知记忆、短期记忆和长期记忆。在这三种记忆中,短期记忆对听力过程的影响最大,很多学生只听懂孤立的单词,不能将其迅速地组合成一定的意群,并将其存入长期记忆(刘龙根、胡开宝,2008)。可见,注意力与记忆力对于听力理解的影响是非常重大的,而通过一定的策略可以帮助学生有效地集中注意力,提高记忆能力。
(3)情感与心理。情感因素是二语习得研究中的一个重要课题。它包括听者的自信心,对话题和内容的兴趣度以及自身的焦虑感。在听力理解过程中,通过一定的策略来帮助听者稳定情感因素,对其听力理解的提高非常重要。
综上所述,文本类型、语言特征以及听者自身的语言理解水平是长期影响因素,在即时的听解过程中无法通过策略来加以影响,而背景知识、注意力与记忆力和听者情感状态是可以通过策略来施加影响,以提高听力理解的效果的,下文将具体介绍信息预备策略的实验过程与结果。
二、听力训练中的信息推理炼策略研究
1.推理策略在听力训练中的应用
策略是学习者为了优化学习过程,加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为(程晓堂、郑敏,2002)。推理策略是语言学习中一项重要技巧,已有的推断策略研究一致表明学习者会运用多种知识,包括语法知识、背景知识以及上下文联系来推断语义与词义。(Haastrup,1991;蔡薇、吴一安,2007)。已有研究者对推理策略在听力理解过程中的作用进行了相关研究,例如,Vandergrift(2003)通过研究发现学习者会使用已知的词汇、背景、对话者关系等信息来推断生词的词义。蔡薇、吴一安(2007)通过实验发现,语言学习者能够在听力理解中依靠各种知识源来推断生词词义。张剑锋(2010)通过研究发现,在以英语为外语的环境中,融入话语标记语理论的大学英语听力教学方法能够有效地提高不同类型的英语学习者的听力水平。
听力资料中的各种信息源以及听者自身的知识储备,除了帮助学习者在听力理解中推理出词义之外,还能够帮助学习者进行信息预备。信息预备,即通过阅读相关材料对将要听到的内容加以熟悉了解,并进行适当的预测,以帮助听者在具体的听解过程中能够有的放矢,加强注意与记忆,降低难度。信息推理预备的主要内容有主旨分析和逻辑关联分析两项。
(1)主旨词分析。在语言理解的过程中,无论是阅读理解还是听力理解,对关键核心词的把握是非常重要的一项能力。尤其是在听力理解过程中,如果不能准确地把握关键信息词,将会导致对重点内容的流失,从而造成误解。通过对已给题项的分析,可以提炼出将要听到的内容的主要关键词,从而对听解内容的主旨大意有所准备,降低紧张情绪,并有助于集中注意力。下面以2006年英语专业四级试题中听力理解部分的对话题4～6为例来进行分析,以说明文本材料如何能够帮助听者提炼主旨词与听力内容的大意:
4. What did Steve originally plan to do?
A. To go to a park near the beach.
B. To stay at home.
C. To see a movie.
D. To do some study.
5. Maggie finally decided to go to see a film because
A. there was no park nearby.
B. the weather wasn’t ideal for a walk.
C. it would be easier to go to a cinema
D. Steve hadn’t seen the film yet.
6. Where did they plan to meet?
A. Outside the Town Hall
B. Near the bank.
C. In Steve’s place
D. at the cinema
通过对这几道题的阅读,可以分析出,这段对话发生在一男一女之间,谈论的主题是他们一起去干什么。关键的主旨词如题中粗体词所示,通过对这些词汇进行分析,我们可以推断出,双方经过讨论,决定去看电影。我们需要关注的信息是男方本打算干什么,女方又为什么决定去看电影。最后他们在哪里会面。带着这样的主题去听,将有助于听者集中注意力,迅速地抓住主要关键信息。
(2)逻辑关联。除了可以通过对题项的阅读分析能够提炼听解内容的主旨大意与关键词之外,还可以通过对题项中的题干与选择项的联系与相互排斥,来分析出听解内容的大概逻辑关联,从而帮助听者在听解的过程中迅速地把握内容的逻辑梗概,并筛选出正确的匹配项。仍以上面的试题为例。在题4当中问,Steve本来准备干什么?而题5当中又说Maggie最终决定去看电影。这两个副词修饰词orginally,finally告诉我们,他们本来都有其他的打算,不是去看电影。因此,在题4当中,我们可以预先排除选项C。另外注意分析一下题5的选项,发现A和B是针对散步的反面原因的,而C和D是针对看电影的正面原因,因此可以判断Maggie可能本来是想去散步。
分析到此,对话的内容应该已经非常明晰了,男方本来可能想呆在家里,而女方本来可能想去散步,最后经过讨论,他们一致同意去看电影。至于见面的地方,按照常识来推断,当然是在电影院见面。但是我们可以把四个地方的关键词都记住,以便在听到相关信息的时候能够迅速地加以标记。
2.信息推断与预备策略实验研究
上述实例分析说明,在听力理解过程中,信息预备是一项非常有效的策略,能够帮助听者熟悉话题内容、预备词汇、明确目的、辨别干扰项,同时帮助他们放松紧张情绪,使注意力集中在关键词和关键信息上,下面将就本策略在实际教学中的实验结果进行分析。
本实验在北京某高校的两个二年级英语专业平行教学班中进行,两个班学生的基本情况见表1。
从表1中可以看出,两个班的学生在年龄,性别与语言成绩基础上处于基本相当的水平,因此在考虑实验结果的时候可以将这些因素的影响忽略不计。
实验的实施是对其中一班的学生进行了共计六个课时信息推理策略的讲解与试题训练,而二班则不给予任何相关的提示或训练。然后对两个班的同学同时进行听力测试,测试的材料是2008年的英语专业四级听力部分,测试结果见表2。
由测试结果可以看出,经过信息预备技巧训练的班级,正确率中数在8,而未经过培训的班级,正确率中数在6.5。一班最高正确率为100%,人数有4位。二班最高正确率只有85%,全部正确人数为0。最低正确率一班为50%,而二班只有30%可见,信息预备技巧在实际教学有一定的作用,对提高学习者的听力理解能力很有帮助。
三、结论
听力活动是听者与语言材料之间的一种互动活动,这一心理活动过程是动态的,受到不同语言材料,形式和内容以及不同听众的知识结构、情感状态、智力活动的影响。通过对语言材料的分析来推理即将听到的内容,能够帮助语言学习者熟悉话题,预备词汇,放松情绪,集中注意力,并有选择地排除干扰项,抓住所听到内容的关键信息。实验表明,这一策略在实际的教学应用中具有一定实践性。本策略除了在考试与习题过程中运用之外,在普通的听力教学和自学过程中也有一定实用性,教师应注意在教学中培养学生的主动推理预测的习惯与能力,以提高其普遍的听力理解力。
参考文献:
[1]Hasstrup,K..Lexical Inferencing Procedures or Talking about Words[M].Gunter Narr,Tubingen,1991.
[2]Rost,M.Teaching and Researching Listening[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.
[3]Vandergrift,L.Orchestrating Strategy Use:Toward a Model of the Skilled Second Language Listener[J].Language Learning,2003,53(3):463-496.
[4]蔡薇,吴一安.第二语言听力理解中的词义推断研究[J].外语与外语教学,2007,(7):1-5.
[5]程晓堂.郑敏.英语学习策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[6]刘龙根,胡宝开.影响英语听力理解的若干因素再探[J].外语与外语教学,2008,(5):27-31.
[7]杨学云.听写式语言输入训练对英语听力能力发展的有效性研究[J].外语与外语教学,2009,(7):29-32.
[8]张剑锋.话语标记语理论对文科与理工科学生英语听力水平影响的研究[J].外语教学,2001,(2):61-64.
(责任编辑:赵赟)