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摘要：作文是语文的必考题型，为了提升学生的作写作水平，教师需要利用好教材，把握好命题的方向，注重学生思维训练，并重视文体教学，提升作文教学指导的有效性。对此，文章重点探讨如何利用语文教材开展作文教学的对策，以供参考。
关键词：初中语文;作文教学;教学策略;以读促写;模仿训练
中圖分类号：G4 文献标识码：A
1利用教材开展以读促写，引领学生跟名家学写作
在讲解议论文写作规范时，教师可以利用范例引领与模仿训练两个环节，加强学生的思维锻炼，在帮助学生了解文体特点的同时，提出自己的想法与观点等。借助这种方式，强化学生的逻辑思维能力与处理问题的能力。以教材中的《敬业与乐业》为例，笔者在教学过程中，结合课标规定和实际学情，开展了“以读促写，读写结合”的阅读指导课程，进而帮助学生掌握议论文的写作手法。首先，课前热身环节，笔者先让学生完成一篇小练笔，练笔的题目：结合霍金的人生经历与自己的生活实际，完成一篇120字的“霍金先生教给我___”的微型演讲稿。写作的要求：先将题目补充完整，并用事实进行论证。部分学生的论证缺少事实依据，部分学生写的缺乏文采。为了提升学生的写作水平，教师可以利用梁启超的演讲稿《敬业与乐业》，探讨议论文的写作技巧，让学生的议论文写作更加的出彩。其次，课堂教学环节，教师可以设计第一个问题，“文章中，作者是如何围绕第一要敬业开展论述的呢？你们是怎么快速的梳理文章层次的呢？”在这个问题里，教师可以提示学生以下三点，即：敬是什么？为什么？应该怎么做？通过具有层次性的论述，引导学生进行思考。针对演讲稿表达无序的学生来讲，梁启超先生论述的“第一要敬业”可以为学生提供一个标准化的范例。第二个问题，教师可以引导学生思考，“为了论证第一要敬业，作者选择了哪些论据呢”。问题提出以后，教师可以进行相应的点拨：一是事实论据，二是道理论据。通过点拨，帮助学生进一步反思自己在选择论据中存在的问题。最后，深入品读“敬”，并让学生思考一个问题“下列三句话中，哪句名言最具有说服力呢？”一是：一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。二是：凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的。三是：劳作便是功德，不劳作便是罪恶。通过这种朴实无华却耐人寻味的语言，能够更好的增强议论文体的感染力与信服力。
讲解这篇文章以后，教师可以要求学生对“霍金先生教给我___”这篇演讲稿进行修改，做到言之有理、言之有序，通过以读促写，提升学生的议论文写作水平。
2利用教材开展模仿训练，引领学生学习写作手法
临帖，是学习书法的必经之路。模写，是作文训练的重要渠道。古语到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说明大量的模仿训练可以有效提升学生作文水平。基于此，教师可以让学生揣摩文章的写作手法，分析作者是如何观察生活与表现生活的。教师可以引导学生借鉴作者的表达手法，描写自己的实际生活，体现出自己的喜怒哀乐。以《乡愁》为例，教师可以让学生多次朗读诗歌，品味作者的语言，并思考以下几个问题，第一，文章中的哪些词语体现出乡愁萦绕了诗人的一生呢？有学生表指出“总共有四个词语，是小时候、长大后、后来、现在”。学生回答以后，教师可以进行一个总结，“从这四个时间序词，可以看到诗人的是的人生阶段，充分体现出乡愁萦绕了诗人的一生。”第二，上述的四个时间序词，代表了哪几个人生阶段呢？诗人“愁”的原因是什么呢？教师可以进行一定的提示，小时候，即少年阶段，“愁”是与母亲离别。长大后，即：青年阶段，“愁”是夫妻离愁。后来，即：中年，“愁”是丧母之愁。现在，即：老年，“愁”是思归之愁。第三，乡愁是一种不可见的情绪，而且具有极强的抽象性，那么诗人又是如何将乡愁可视化的呢？学生通过朗读可以了解到，作者是通过邮票──写信可寄家愁，船票──乘船可解相思，坟墓──生死隔绝，哀思难诉，海峡──海水无尽，忧思无尽。从作者的表达来看，我们可以看到生活中有很多的事物可以触及我们的情感，让我们产生愁绪。那么，请大家思考下，我们还可以通过什么比喻乡愁呢？有学生表示，乡愁是秋天的落叶，飘到何时愁方休;也有学生表示，乡愁是记忆中的童话。
在讲解这篇文章以后，教师可以让学生进行仿写练习，培养学生的联想与想象思维，而这也是诗歌创作中的重要元素。对此，教师可以设计如下的写作训练：如果有一天，你为了工作或者是学习，需要离开温馨的家园，离开年迈的父母，成为漂泊异乡的游子，那么此时你会用什么表达你的乡愁呢？请大家结合自己的生活经验与素材积累，通过一定的意象完成一篇300字的“乡愁”。通过这种模仿训练，可以帮助学生更好的把握诗人的写作手法，并将这种手法内化为自己的写作技巧，进而让学生的写作水平得到提升。
3利用教材开展以读引读，引领学生积累大量阅读素材
对于高中生来讲，教材中的阅读素材积累量还远远不够。教师应重视引导学生挖掘教材作文资源，还应该重视阅读的迁移与拓展，通过拓展阅读的方式。当前部编版教材中，充分体现出人文性，并为教师开展主题阅读活动提供一定的便利。利用单元教学法，把课堂教学延伸到课外。例如，人教版教材中有《我的叔叔于勒》和《故乡》这两篇文章，都是描写人物形象的。实践教学中，教师不只是需要对这两篇文章进行单篇的阅读教学，还应该结合这个单元的主题，设计一个主题阅读活动，活动主题为“真名士自风流，唯大英雄能本色”。在进行阅读活动之前，可以让学生思考如何进行人物形象，并在课堂上进行研讨与分享。与此同时，教师还可以在主题阅读活动开始之前给学生提一些为社会做出突出贡献的任务材料，进一步补充学生的阅读内容。例如：钟南山院士抗疫故事、治疗小儿麻痹症的顾方舟。在以读引读过程中，课外阅读必须要充分体现出时代特征，并注重传统文化的积累与应用，增强文化自信。
结束语
综上所述，在初中语文的作文教学中，教师需要充分考虑到学生的实际情况，结合学生的写作需要开展作文教学指导活动。同时，教师需要结合教材的内容，开展以读促写教学活动，帮助学生掌握更多的写作技巧，增强学生的写作能力，进一步提升习作指导教学效率。
参考文献
[1]张韦建.好作文从“改”中来——也谈初中语文作文修改指导策略[J].新课程导学，2021（21）：71-72.
[2]任秀梅.思维导图在初中语文写作教学中的应用研究——如何利用思维导图指导学生作文构思、作文立意[J].安徽教育科研，2021（02）：120-121.
关键词：初中语文;作文教学;教学策略;以读促写;模仿训练
中圖分类号：G4 文献标识码：A
1利用教材开展以读促写，引领学生跟名家学写作
在讲解议论文写作规范时，教师可以利用范例引领与模仿训练两个环节，加强学生的思维锻炼，在帮助学生了解文体特点的同时，提出自己的想法与观点等。借助这种方式，强化学生的逻辑思维能力与处理问题的能力。以教材中的《敬业与乐业》为例，笔者在教学过程中，结合课标规定和实际学情，开展了“以读促写，读写结合”的阅读指导课程，进而帮助学生掌握议论文的写作手法。首先，课前热身环节，笔者先让学生完成一篇小练笔，练笔的题目：结合霍金的人生经历与自己的生活实际，完成一篇120字的“霍金先生教给我___”的微型演讲稿。写作的要求：先将题目补充完整，并用事实进行论证。部分学生的论证缺少事实依据，部分学生写的缺乏文采。为了提升学生的写作水平，教师可以利用梁启超的演讲稿《敬业与乐业》，探讨议论文的写作技巧，让学生的议论文写作更加的出彩。其次，课堂教学环节，教师可以设计第一个问题，“文章中，作者是如何围绕第一要敬业开展论述的呢？你们是怎么快速的梳理文章层次的呢？”在这个问题里，教师可以提示学生以下三点，即：敬是什么？为什么？应该怎么做？通过具有层次性的论述，引导学生进行思考。针对演讲稿表达无序的学生来讲，梁启超先生论述的“第一要敬业”可以为学生提供一个标准化的范例。第二个问题，教师可以引导学生思考，“为了论证第一要敬业，作者选择了哪些论据呢”。问题提出以后，教师可以进行相应的点拨：一是事实论据，二是道理论据。通过点拨，帮助学生进一步反思自己在选择论据中存在的问题。最后，深入品读“敬”，并让学生思考一个问题“下列三句话中，哪句名言最具有说服力呢？”一是：一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。二是：凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的。三是：劳作便是功德，不劳作便是罪恶。通过这种朴实无华却耐人寻味的语言，能够更好的增强议论文体的感染力与信服力。
讲解这篇文章以后，教师可以要求学生对“霍金先生教给我___”这篇演讲稿进行修改，做到言之有理、言之有序，通过以读促写，提升学生的议论文写作水平。
2利用教材开展模仿训练，引领学生学习写作手法
临帖，是学习书法的必经之路。模写，是作文训练的重要渠道。古语到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说明大量的模仿训练可以有效提升学生作文水平。基于此，教师可以让学生揣摩文章的写作手法，分析作者是如何观察生活与表现生活的。教师可以引导学生借鉴作者的表达手法，描写自己的实际生活，体现出自己的喜怒哀乐。以《乡愁》为例，教师可以让学生多次朗读诗歌，品味作者的语言，并思考以下几个问题，第一，文章中的哪些词语体现出乡愁萦绕了诗人的一生呢？有学生表指出“总共有四个词语，是小时候、长大后、后来、现在”。学生回答以后，教师可以进行一个总结，“从这四个时间序词，可以看到诗人的是的人生阶段，充分体现出乡愁萦绕了诗人的一生。”第二，上述的四个时间序词，代表了哪几个人生阶段呢？诗人“愁”的原因是什么呢？教师可以进行一定的提示，小时候，即少年阶段，“愁”是与母亲离别。长大后，即：青年阶段，“愁”是夫妻离愁。后来，即：中年，“愁”是丧母之愁。现在，即：老年，“愁”是思归之愁。第三，乡愁是一种不可见的情绪，而且具有极强的抽象性，那么诗人又是如何将乡愁可视化的呢？学生通过朗读可以了解到，作者是通过邮票──写信可寄家愁，船票──乘船可解相思，坟墓──生死隔绝，哀思难诉，海峡──海水无尽，忧思无尽。从作者的表达来看，我们可以看到生活中有很多的事物可以触及我们的情感，让我们产生愁绪。那么，请大家思考下，我们还可以通过什么比喻乡愁呢？有学生表示，乡愁是秋天的落叶，飘到何时愁方休;也有学生表示，乡愁是记忆中的童话。
在讲解这篇文章以后，教师可以让学生进行仿写练习，培养学生的联想与想象思维，而这也是诗歌创作中的重要元素。对此，教师可以设计如下的写作训练：如果有一天，你为了工作或者是学习，需要离开温馨的家园，离开年迈的父母，成为漂泊异乡的游子，那么此时你会用什么表达你的乡愁呢？请大家结合自己的生活经验与素材积累，通过一定的意象完成一篇300字的“乡愁”。通过这种模仿训练，可以帮助学生更好的把握诗人的写作手法，并将这种手法内化为自己的写作技巧，进而让学生的写作水平得到提升。
3利用教材开展以读引读，引领学生积累大量阅读素材
对于高中生来讲，教材中的阅读素材积累量还远远不够。教师应重视引导学生挖掘教材作文资源，还应该重视阅读的迁移与拓展，通过拓展阅读的方式。当前部编版教材中，充分体现出人文性，并为教师开展主题阅读活动提供一定的便利。利用单元教学法，把课堂教学延伸到课外。例如，人教版教材中有《我的叔叔于勒》和《故乡》这两篇文章，都是描写人物形象的。实践教学中，教师不只是需要对这两篇文章进行单篇的阅读教学，还应该结合这个单元的主题，设计一个主题阅读活动，活动主题为“真名士自风流，唯大英雄能本色”。在进行阅读活动之前，可以让学生思考如何进行人物形象，并在课堂上进行研讨与分享。与此同时，教师还可以在主题阅读活动开始之前给学生提一些为社会做出突出贡献的任务材料，进一步补充学生的阅读内容。例如：钟南山院士抗疫故事、治疗小儿麻痹症的顾方舟。在以读引读过程中，课外阅读必须要充分体现出时代特征，并注重传统文化的积累与应用，增强文化自信。
结束语
综上所述，在初中语文的作文教学中，教师需要充分考虑到学生的实际情况，结合学生的写作需要开展作文教学指导活动。同时，教师需要结合教材的内容，开展以读促写教学活动，帮助学生掌握更多的写作技巧，增强学生的写作能力，进一步提升习作指导教学效率。
参考文献
[1]张韦建.好作文从“改”中来——也谈初中语文作文修改指导策略[J].新课程导学，2021（21）：71-72.
[2]任秀梅.思维导图在初中语文写作教学中的应用研究——如何利用思维导图指导学生作文构思、作文立意[J].安徽教育科研，2021（02）：120-121.