在自然界中，每当春暖花开之时，小草都会如约般吐绿，花朵都会定时性地绽放。只要人们耐心等待，总能等来它们呈现出的精彩。其实，作为祖国的花朵，学生也具有此等特质。为此，为人师者很有必要运用好教学期待策略。
　　一、静心等待，为融入充分预热
　　在实际教学中，不少教师并不习惯于耐心等待学生的教学回应。例如，在一节校内的常态课中，笔者发现一位教师针对《十五夜望月寄杜郎中》这首诗的前两句，设问：“这两诗营造了怎样的意境？”这个问题提出之后，学生并没有出现他所预期的回应。于是，教师直接揭示了“谜底”。在这种状况之下，教师是清爽了，似乎完成了教学任务。但是，对于学生而言，他们并没有真正接受教师所讲的内容，只是生硬地吞下了这道看似有营养价值的“菜肴”。因此，这样的教学效益自然难以得到切实的保证。
　　最为有效的做法是静心等待学生的反应。首先，等待是一种无言的信任。在等待之中，教师在向学生传达一种信息：你是有能耐拿下这个拦路虎的。教师越是等待，往往越会收获意外不到的精彩。其次，等待是一种期盼，是带有一定压力的呼喊。教师无言实则是在实施一个任务的传达，这个任务必须由学生自行或者合作完成。再次，等待不是放任不管。在等待的过程中教师不可什么事都不管。教师需要有发自内心的暗示，例如真诚的微笑，让学生能够在教师的无言鼓励之中生发无尽的学习、探究热情，继而转化为现实的教学生产力。此外，教师应该在静心的等待之中有适时、适度的参与。例如，在上段提及的教学案例中，当学生对意境的概括有困难之时，教师可以给予适时的指引，让学生用自己的语言描绘这两句诗所描写的画面，继而用形容性词汇加以概括。基于这样的操作，学生会真正融入教学情境之中，并为后续的活动开展有效预热。
　　二、唤醒成长，为展示搭建平台
　　在实际的教学情境下语文教师可以发现不少学生处于迷离状态。造成这种现象的原因有来自教师的，也有来自学生的。那么究竟如何唤醒学生的成长。
　　对不同层次学生发展唤醒，教师需要从内外两个层次倾注心力。从学生内部需求来看，教师要培养起学生不等待、不观望的意识，要让其认识到成长是其人生全程之必需。例如，教师可以指导学生诵读冰心诗歌《成功的花》，从中提取出重要的人生启示——在含泪的奋斗中收获成功之花。有了这个启示的发现和深度领悟，学生大多会从中激发起自主成长的意识，并进而采取更加自觉、积极的学习行为。有了这样的努力，唤醒就奏效了。从教师的外在导引层面看，教师要想方设法触动学生的灵魂，用不同的方式冲击他们既已沉寂的学习欲求。如在执教古诗教学时，教师可以用当代诵读大师的录音给学生以全新的诵读冲击，要让其强烈地生发对古诗诵读乃至古诗鉴赏进一步探究的冲动。此外，教师可以搭建多样化的平台，为学生的学习展示提供便捷通道。如可以在班级设置文化墙，鼓励学生参与设计与投稿；可以组织诗友会，让学生在自己的組织之内自主地诵读诗歌，畅谈诗歌领悟的成果……
　　三、绽放精彩，为成长精心助力
　　教学的理想状态就是学生能够像春天花园里的花朵一样，竞相开放，争奇斗妍。客观地讲，为人师者都希望邂逅这样的美丽。
　　在这方面，教师要做的就是为学生精彩的绽放精心助力。首先，教师需要加深对自己的研究，要研究自己的学识素养构成，是否全面、精要？要研究自己的教学方式是否为学生所接受？如在自己的教学实践中，有无惯性的教学“僭越”行为？孔圣人所言的“戒慎恐惧”值得所有教师的推崇。其次，教师必须潜心研究自己的教育对象——学生。当代学生的诉求越来越多，也越来越怪异。为此，教师要成为学生成长的忠实推手。在语文教学方面，教师要关注学生知、情、意、行等方面能力的培养，要以不同的课文文本为基础，立足于学生语言理解与表达能力的提升，致力于学生思维能力训练，努力提升学生的文化修养……归根到底，教师迫切需要真心呼唤学生的精彩呈现，这里面来不得半点虚假；需要巧抓平台，适度、适时点拨，助推学生实现一个又一个的成长。
　　如果学生是花，教师自然应该静心等待他们的艳丽绽放；如果学生是花，教师自然应该为其收获精彩鼓与呼；如果学生是花，教师要扮演当代园艺师的角色，在其需要之时巧施妙手，为其搭建多样平台，为其精彩绽放精心助力，不遗余力。
　　黄晓媚，江苏启东市折桂中学教师。