在观摩其他初中数学教师上课的时候，我发现很多教师没有新课导入环节，即使有其导入质量也不高.这一点引起了我的反思，我们在教授新课的时候到底需不需要进行新课导入呢？答案当然是肯定的.新课导入是一节新课的开始，导入的好坏会直接影响到学生接下来的课堂学习.因此，教师在教授新课的时候一定要注重导入艺术.那么，究竟如何在初中数学课堂中实施有效的导入艺术呢？下面，我总结其中的几点论述如下.
　　一、利用儿歌进行新课导入
　　初中生由于年纪普遍较小，他们中的很多同学还怀有一颗童心.而我们恰巧可以利用初中生的这一心理特性，利用儿歌进行新课导入.这种导入方法被我实施之后立刻受到了学生的普遍欢迎.
　　例如，在讲“用字母表示数”时，我是这样进行新课导入的：“同学们听过这首儿歌吗？一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿.两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿.”听到这首熟悉的儿歌，同学们异口同声地回答：“听说过！”我接着说：“那么接下来应该怎么唱呢？”大家一起唱道：“三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿.四只青蛙四张嘴，八只眼睛十六条腿.”听到这里我会心地笑了，亲切地说道：“你们唱的似乎是有点不一致哦，是不是在算眼睛和腿的时候被卡住了呢？”听到我这样说，很多同学都点点头同意.我又说：“算的慢没关系，只要算对了就可以.那么，你们究竟是如何计算的呢？”问题抛出之后，李明同学站起来回答道：“嘴数=只数，眼睛数=只数×2，腿数=只数×4.”我说道：“你回答的很对，假如是任意只青蛙的话，那么这首儿歌又应该如何唱呢？”李明愕然了，其他同学也不知道该怎么唱了.看到这种情况，我紧接着说：“想知道答案的话就和我一起学习新课吧——《用字母表示数》，学完这节课之后你们就会唱了.”由于我的精心引导，学生在接下来的学习过程中非常积极，他们都迫切想弄清楚答案.这也是我所希望看到的结果.
　　二、利用数学史进行新课导入
　　数学学科从开始至今已经发展了很多年，这期间充满了很多数学史.而我们进行新课教学的时候完全可以用这些数学史进行导入，不仅可以让学生了解一些数学方面的相关历史，还可以激发初中生学习数学的兴趣，可谓是一举两得.
　　例如，在讲“勾股定理”时，我首先问道：“同学们之前听说过勾股定理吗？”问题提出之后，有的同学说知道，有的同学说不知道.看到此种情况，我接着说道：“那么请听说过勾股定理的同学告诉我，勾股定理究竟是中国人发现和证明的还是西方人发现和证明的呢？”听到这样的问题，同学们纷纷低下了头，表示不知道.看到同学们默然的表情，我决定进入正题：“西方人一直认为勾股定理是古希腊人毕达哥拉斯发现和证明的，所以西方又把勾股定理称之为毕达哥拉斯定理.事实上，在我国古代的《周牌算经》中早有记载：公元1100年，周公与商高的对话当中就曾经提到过勾三股四弦五的特殊现象.对于勾股定理究竟是被谁首先发现和证明的到目前为止一直没有定论.你们想知道究竟什么是勾股定理吗？”同学们齐声回答：“想！”“好的，请大家和我一起打开课本，我们今天认真的学习一下勾股定理.”这样，我利用勾股定理的相关发现和证明历史进行新课导入，同时又结合勾股定理到底是谁发现的作为引子，激发了学生的好奇心，导入效果非常好.
　　三、利用直观教具进行新课导入
　　直观教具是我们初中数学课堂经常用到的一种教学辅助工具.之所以会用到这些直观教学工具，主要是因为我们的数学知识是相对抽象的，而直观教具则可以把抽象的数学知识变的具体，让同学们可以更好地理解和把握相关的数学知识.新课导入的时候我们也可以有效利用直观教具.
　　例如，在讲“全等三角形”时，我是这样导入的：拿出事先准备好的直观教具——两两相同的图片，其中有邮票、贺卡、五角星等.大家看到我这样做感觉到非常不解.于是我接着把同样的图片进行重合，图片完全重合在了一起.此时大家仍然不知道我究竟要做什么，这样做有什么目的.看到这样的情况，我说：“同学们，经过老师刚才的操作之后，你们有发现这些图片有什么特点吗？”王刚同学立刻站起来回答说：“这些图形可以重合在一起.”我说道：“你说的很对，那么你们大家可以告诉我何谓全等形呢？”刘枫回答说：“可以完全重合在一起的图形就叫全等形.”“说的没错，假如这个图形是三角形的话，我们又该如何称谓呢？”同学们异口同声的回答说：“全等三角形！”我接着说：“大家真聪明，今天我们就好好学习一下全等三角形的性质和特点，请大家和我一起打开课本……”需要注意的是：利用直观教具进行新课导入不是在任何课型中都适用的，教师要酌情选择使用，这样才能达到理想的新课导入效果.
　　总之，初中数学新课导入的策略还有很多.由于篇幅有限，在此就不过多赘述.希望本文可以对一线初中数学教师起到引导作用，积极参与到初中数学新课导入的研究和实践中来，不断提高初中数学新课导入的有效性.