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【摘要】课文的整体教学是从整体出发，把握全局，理解课文的中心思想，透视作者的写作意图，感受课文的整体风格，然后研究部分以及部分之间的关系，最后综合为整体。
【关键词】英语课 整体教学
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0106—01
课文本身也是一个整体，它是由词、短语、句子和段落构成的语篇。进行课文教学就要从这个整体出发，保证诸因素处于最佳状态，发挥最优功能。整体语言教学法（Whole Language Approach）的理论首先强调的是整体。在课文整体教学的过程中，应该用系统的观点，融相互联系，相互作用的语言、语法、句型等知识于课文整体教学之中，使学生“见树亦见林”，为理解、消化、巩固和运用课文材料服务，以提高学生的听、说、读、写的综合能力，使听、说、读、写等方面达到有机的统一。
课文的整体教学不能把课文拆散成一部分一部分地教，而是进行分层，一遍一遍的教，做到一遍教学搞透一个层次，如课文大意，情节发展、逻辑联系、段落中心，深层寓意等。课文的整体教学可以分为以下几个层次来教
1、学生提前预习课文（略读）
课堂整体教学，就是要从课文的整体人手，使学生在语境中学习语言。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。读于课前，指导学生从文章的全面理解人手，这可以看作是课堂整体教学的前凑。因为学生课前对课文有了充分的准备，课堂听说就有了较好的基础，课内的听说就能顺利进行，这样在进行整体教学时，就可以在课堂中实施大容量的教学内容，给学生完整的语境，学生也能更积极地参与到课堂的听说交流中去，形成比较完整的语言环境，使学生在语言的交流中学习语言，也在语言环境中培养和提高听说能力，整体教学也就活了。所以读（预习）在课前既有利于整体教学，又有意思地培养了学生读的良好习惯。在学生了解全文内容的基础上，教师运用一定的方法，将零散的情节内容设计成一个有机的整体。这类问题多见于概括性文章的段落大意、中心思想等。常用的问句有：What’s the main idea of……？What does the writer mainly tell us in this passage/part/section？等。这样一方面检查了学生预习的情况，另一方面又体现了课文的整体教学。
2、从视、听、说导入新课
《大纲》指出：“在入门阶段，课文教学宜采用视、听、说人手的方法。在所有的教学方法中，教师的角色都是一个催化剂。学生是学习的主体，教师要想方设法调动他们的积极性，发挥学生的内在潜力，使之保持兴奋向上的状态。学生的学习动机很重要，强烈的学习愿望会带来超常的学习效果。为了更好引发学生的兴趣，调动学生的积极性，我要求学生首先眼看实物、动作图片、或幻灯等，同时用耳朵听录音或教师的叙述，理解课文的大概意思，然后回答问题。众所周知，初中生模仿能力强，敢于开口，富有表现力，教师要充分利用学生的这些特征，首先进行听说训练，教师应在课前根据课文中的关键词、句，准备一些问题，学生听完录音以后就可以就关键词、句进行模仿说话。例如可把叙述性课文改写成对话形式。或把对话形式改成叙述形式，让学生看懂，听懂，然后说出来。初中年级的课文，大都是生动活泼，图文并茂的题材，篇幅不长，便于进行听说训练。
实践证明，从视、听、说人手进行课文教学，能使学生获得更多听说训练的机会，能使学生进行密集的机械性、活用性的操练，能更好地培养学生运用语言的能力。
3、采用浓缩法进行课文教学
课文的整体教学始终以一课作为整体来教，把课文的内容和篇章结构放在首要的地位，做到词不离句，句不离段，段不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响科普文章的科学性，也不打乱课文的逻辑性，有利于整体识记，易于培养学生的阅读理解能力以及综合运用语言知识的能力。心理学的研究表明，要认识一个问题，首先要从整体加以把握，然后再研究部分以及部分之间的关系，最后综合为整体。课文的整体教学必须以指导学生进行整体阅读人手，最终达到对课文结构，内涵和外延整体理解的效果。通过教学实践证明，对于故事性较强的文章，可以采用浓缩法教学，就是教师把比较长的课文用一些关键字词、句简单地表述出来，或者用自己的话进行改写，也就是我们所说的缩写课文，这样学生就从整体上理解课文，避免了“只见树木不见森林”的做法，就能更容易的加以掌握。
4、精读
所谓精读，就是把课文认认真真的反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，熟悉它的语法句型和新的语法现象，力求从所读课文内容中得到新的启发。朱慕菊在《走进新课程与课程实施者对话》中强调“教师要避免告诉学生知识是什么？怎么样？而是应该帮助学生自己去发现，去构建他们自己想法和理解。”因而教师只需要对个别的难点稍作点拨，无须通篇逐句讲解，真正体现以学生为文体，教师为主导的教学。通过精读，让学生确定重点问题以及语法点。
5、进行写作训练，升华能力
（1）在课文整体教学的基础上，找出其段落中重点语句。
（2）概述所学文章的段落大意。
（3）运用课文中的重点为词语及其词组进行遣词造句。
（4）练习课文缩写。在课文上完以后，教师可以要求学生根据课文中的内容进行缩写，这也是提升课文整体教学的一环。缩写能培养学生的概括能力，从整体上更好的去掌握课文。教师对学生要进行强制性的训练，要求学生在规定时间内完成规定词数的文章，长期如此学生书面表达能力一定能提高。
综上所述，课文整体输入有利于学生从宏观上理解课文，把握各段、各层之间的，有机联系与发展，有利于提高学生运用理解英语的能力。运用课文整体教学，学生学起来不会感到乏味，而是充满兴趣。这样听说读写能力的培养就有可靠的保证。所以只要抓住整体教学这个纲，精心备课，大胆实践，在教学中就一定能取得事半功倍的效果。
【关键词】英语课 整体教学
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0106—01
课文本身也是一个整体，它是由词、短语、句子和段落构成的语篇。进行课文教学就要从这个整体出发，保证诸因素处于最佳状态，发挥最优功能。整体语言教学法（Whole Language Approach）的理论首先强调的是整体。在课文整体教学的过程中，应该用系统的观点，融相互联系，相互作用的语言、语法、句型等知识于课文整体教学之中，使学生“见树亦见林”，为理解、消化、巩固和运用课文材料服务，以提高学生的听、说、读、写的综合能力，使听、说、读、写等方面达到有机的统一。
课文的整体教学不能把课文拆散成一部分一部分地教，而是进行分层，一遍一遍的教，做到一遍教学搞透一个层次，如课文大意，情节发展、逻辑联系、段落中心，深层寓意等。课文的整体教学可以分为以下几个层次来教
1、学生提前预习课文（略读）
课堂整体教学，就是要从课文的整体人手，使学生在语境中学习语言。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。读于课前，指导学生从文章的全面理解人手，这可以看作是课堂整体教学的前凑。因为学生课前对课文有了充分的准备，课堂听说就有了较好的基础，课内的听说就能顺利进行，这样在进行整体教学时，就可以在课堂中实施大容量的教学内容，给学生完整的语境，学生也能更积极地参与到课堂的听说交流中去，形成比较完整的语言环境，使学生在语言的交流中学习语言，也在语言环境中培养和提高听说能力，整体教学也就活了。所以读（预习）在课前既有利于整体教学，又有意思地培养了学生读的良好习惯。在学生了解全文内容的基础上，教师运用一定的方法，将零散的情节内容设计成一个有机的整体。这类问题多见于概括性文章的段落大意、中心思想等。常用的问句有：What’s the main idea of……？What does the writer mainly tell us in this passage/part/section？等。这样一方面检查了学生预习的情况，另一方面又体现了课文的整体教学。
2、从视、听、说导入新课
《大纲》指出：“在入门阶段，课文教学宜采用视、听、说人手的方法。在所有的教学方法中，教师的角色都是一个催化剂。学生是学习的主体，教师要想方设法调动他们的积极性，发挥学生的内在潜力，使之保持兴奋向上的状态。学生的学习动机很重要，强烈的学习愿望会带来超常的学习效果。为了更好引发学生的兴趣，调动学生的积极性，我要求学生首先眼看实物、动作图片、或幻灯等，同时用耳朵听录音或教师的叙述，理解课文的大概意思，然后回答问题。众所周知，初中生模仿能力强，敢于开口，富有表现力，教师要充分利用学生的这些特征，首先进行听说训练，教师应在课前根据课文中的关键词、句，准备一些问题，学生听完录音以后就可以就关键词、句进行模仿说话。例如可把叙述性课文改写成对话形式。或把对话形式改成叙述形式，让学生看懂，听懂，然后说出来。初中年级的课文，大都是生动活泼，图文并茂的题材，篇幅不长，便于进行听说训练。
实践证明，从视、听、说人手进行课文教学，能使学生获得更多听说训练的机会，能使学生进行密集的机械性、活用性的操练，能更好地培养学生运用语言的能力。
3、采用浓缩法进行课文教学
课文的整体教学始终以一课作为整体来教，把课文的内容和篇章结构放在首要的地位，做到词不离句，句不离段，段不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响科普文章的科学性，也不打乱课文的逻辑性，有利于整体识记，易于培养学生的阅读理解能力以及综合运用语言知识的能力。心理学的研究表明，要认识一个问题，首先要从整体加以把握，然后再研究部分以及部分之间的关系，最后综合为整体。课文的整体教学必须以指导学生进行整体阅读人手，最终达到对课文结构，内涵和外延整体理解的效果。通过教学实践证明，对于故事性较强的文章，可以采用浓缩法教学，就是教师把比较长的课文用一些关键字词、句简单地表述出来，或者用自己的话进行改写，也就是我们所说的缩写课文，这样学生就从整体上理解课文，避免了“只见树木不见森林”的做法，就能更容易的加以掌握。
4、精读
所谓精读，就是把课文认认真真的反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，熟悉它的语法句型和新的语法现象，力求从所读课文内容中得到新的启发。朱慕菊在《走进新课程与课程实施者对话》中强调“教师要避免告诉学生知识是什么？怎么样？而是应该帮助学生自己去发现，去构建他们自己想法和理解。”因而教师只需要对个别的难点稍作点拨，无须通篇逐句讲解，真正体现以学生为文体，教师为主导的教学。通过精读，让学生确定重点问题以及语法点。
5、进行写作训练，升华能力
（1）在课文整体教学的基础上，找出其段落中重点语句。
（2）概述所学文章的段落大意。
（3）运用课文中的重点为词语及其词组进行遣词造句。
（4）练习课文缩写。在课文上完以后，教师可以要求学生根据课文中的内容进行缩写，这也是提升课文整体教学的一环。缩写能培养学生的概括能力，从整体上更好的去掌握课文。教师对学生要进行强制性的训练，要求学生在规定时间内完成规定词数的文章，长期如此学生书面表达能力一定能提高。
综上所述，课文整体输入有利于学生从宏观上理解课文，把握各段、各层之间的，有机联系与发展，有利于提高学生运用理解英语的能力。运用课文整体教学，学生学起来不会感到乏味，而是充满兴趣。这样听说读写能力的培养就有可靠的保证。所以只要抓住整体教学这个纲，精心备课，大胆实践，在教学中就一定能取得事半功倍的效果。