论文部分内容阅读
【摘要】高职教育下的发展性考核评价就是把发展性考核评价的思想和观点与高等职业教育教学特点有机结合，关注高职教育下学生的持续发展，强调学生的个性差异，关注学生的多元化，将学生自身进步作为评价标准。鼓励学生挖掘潜能，不断提升，从而调动各个学生的积极性。
【关键词】高职教育；发展性考核；评价
发展性考核评价关注学生的可持续发展，关注学生的个体差异，将学生自身进步作为评价标准，对学生在一段时期内各方面的工作成就与过去状况进行比较，衡量其进步情况，以发展为导向，调动各个学生的积极性。这些特点和高职教育的关注点完全切合，因此将发展性考核评价引入高职教育具有很大的适用性和实用性。其强调个体，关注过程，在实际应用时应把握以下几个问题。
一、学生个体是发展性考核评价的基本出发点。
“以学为主”将教学主体从教师、教学转化为学生、学习。发展性考核评价必须将学生作为整个学校教学的主体，提倡小班化教学，人数应当在30人以下，教师能够对学生有良好的沟通，具有良好的引导能力，将学生由消极被动的被评价地位转变为积极主动地评价者。这种转变体现了考核评价重心的转移，增加自我评价的比重，增强学生诚实守信的评价态度。自我评价要贯穿于高等职业教育教学的各个环节中.其运行程序为：自我诊断——自定目标——自求发展——自我评价.这会使学生不断认识自我，发展自我，优化自我，逐步实现不同层次的发展目标。同时这也使高职教学与考核评价真正溶为一体，真正使学生做到在评价中实践，在实践中评价。在过程中要注重情意表现，促进学生的发展。以往的教学评价比较注重一般评价、教师评价和终结性评价以统一的标准去衡量所有的学生，忽视学生间的个别差异，对激励学生、提高学习效果，以及帮助教师改进教学意义甚微。促进学生的发展也就意味着在承认个体差异性的基础上，使每一个学生的每一个方面都得到尽可能的发展。因此，注重学生的情意表现，把定量评价与定性评价结合使用。在平常的教学中情意表现为学生学习态度、参与程度、努力程度个性展示，以及团结合作精神等评价内容。评价方法采用自评、互评和教师评定。
二、动态记录是发展性考核评价的重要支撑。
每个学生都关注自己的发展进步，将学生的关注点具象化，成为可见的动态记录更能激发学生自我评价的动力。教学的结果是静态的，但是教学过程是动态的。尤其是高等职业教育教学更是如此，发展性考核评价要致力于动态评价，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，将评价渗透到每一个教学的环节中。这要求每个学生备有一个档案袋。将学生平时的作业、报告、查阅的资料、大赛荣誉、平时的考试成绩、实习表现和指导教师的反馈信息等材料放在档案袋中。通过学生本人、班级骨干、任课教师、专家等多方评价的方式，把评价结果记录下来。针对学生不同阶段的真实表现，教师有的放矢调控学生的学习行为，使学生积极主动地不问断地修正并建构自身的能力。这种全程动态的评价不仅能给予学生多次评价的机会。还能清晰、全面地记录下学生在学习实践中的点点滴滴。这有利于以发展的眼光来客观评价学生的发展，注重学生的成长过程，以保证评价的经常化、真实化、动态化。
三、持续发展是发展性考核评价的唯一标准。
考核评价要关注每个学生的特长，从学生实际出发。既重视一个学生当前的发展水平和状态.更要关注其可持续发展能力和未来发展趋势在考核评价的整个过程中要注重学生的个性差异和个性化发展.将学生的进步幅度纳入考核评价内容。在教学中，教师应注意对不同层次学生采用不同的评价方法。如对能力差的一层学生应多给予关注，肯定进步，增强学生自信心，引导学生体验成功的快乐；对能力较差的一层学生采用鼓励、赏识教育，促使他们不断进步；对能力强的一层学生采用竞争激励评价，促使学生努力拚搏。在制定考核标准时，要考虑到每个学生的层次是动态的，必须将学生的进步幅度纳入到评价内容中，重视学生的进步程度。这样才有利于调动学生学习的积极性，使每一位学生在原有的基础上都得以充分发展。
坚持用发展的眼光看待学生.充分考虑学生的实际情况，始终看到学生是在不断发展变化的.切勿过多强调共性。根据每个学生的个体差异.确定不同的起点和不同的标准.依据每个学生进步的程度对学生实行分层次的考核.正确地分析评价每个学生的发展潜能，因才施导，为学生提出适合其发展的有针对性的建议，进而达到学生发展的最佳状态这有助于学生树立自信心，并给学生以弹性、人性化的发展空间。这里的个性差异绝不是随心所欲.而是要求学生遵从评价的共同标准和基本规范.在此之上，去做更高个性化追求不可实行“一刀切”，这有助于发挥学生潜能.建立自尊、自信、自强的持续发展的心理状态.充分调动学生学习与实践的积极性.较好地发挥评价促进发展的功能。
四、客观全面是发展性考核评价的核心要求。
高职教学的考核评价要力图把理论教学与实践教学的知识与能力、过程与方法。职业素质与发展目标等内容尽可能地纳入到评价体系中。要以理论笔试与实践操作、校内实训与校外实习、学生的日常表现与实践技能大赛有机结合。要体现共同参与、交互作用的多元化评价主体，提倡评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、学生互评、小组评价、指导教师、管理者等共同参与的多向交互活动评价。这能突出学生评价的主动地位。强调以发展为核心的综合功能.发挥评价结果的反思与导向作用.使学生心悦诚服地接受和认同评价结果这种评价不仅能提高学生理论知识的巩固和实践操作技能的掌握.还能提高学生的综合素质.学会为人处事，这会为学生积极主动、全面和谐的发展创造良好的条件。
结束语
发展性考核评价突出人的发展，对学生进行科学公正的综合评价，激发了学生的学习兴趣和实习积极性，提高了学生的身心素质，培养了学生自我锻炼的能力，有利于学生的全面发展，在高职教育下具有很大的应用空间。
【关键词】高职教育；发展性考核；评价
发展性考核评价关注学生的可持续发展，关注学生的个体差异，将学生自身进步作为评价标准，对学生在一段时期内各方面的工作成就与过去状况进行比较，衡量其进步情况，以发展为导向，调动各个学生的积极性。这些特点和高职教育的关注点完全切合，因此将发展性考核评价引入高职教育具有很大的适用性和实用性。其强调个体，关注过程，在实际应用时应把握以下几个问题。
一、学生个体是发展性考核评价的基本出发点。
“以学为主”将教学主体从教师、教学转化为学生、学习。发展性考核评价必须将学生作为整个学校教学的主体，提倡小班化教学，人数应当在30人以下，教师能够对学生有良好的沟通，具有良好的引导能力，将学生由消极被动的被评价地位转变为积极主动地评价者。这种转变体现了考核评价重心的转移，增加自我评价的比重，增强学生诚实守信的评价态度。自我评价要贯穿于高等职业教育教学的各个环节中.其运行程序为：自我诊断——自定目标——自求发展——自我评价.这会使学生不断认识自我，发展自我，优化自我，逐步实现不同层次的发展目标。同时这也使高职教学与考核评价真正溶为一体，真正使学生做到在评价中实践，在实践中评价。在过程中要注重情意表现，促进学生的发展。以往的教学评价比较注重一般评价、教师评价和终结性评价以统一的标准去衡量所有的学生，忽视学生间的个别差异，对激励学生、提高学习效果，以及帮助教师改进教学意义甚微。促进学生的发展也就意味着在承认个体差异性的基础上，使每一个学生的每一个方面都得到尽可能的发展。因此，注重学生的情意表现，把定量评价与定性评价结合使用。在平常的教学中情意表现为学生学习态度、参与程度、努力程度个性展示，以及团结合作精神等评价内容。评价方法采用自评、互评和教师评定。
二、动态记录是发展性考核评价的重要支撑。
每个学生都关注自己的发展进步，将学生的关注点具象化，成为可见的动态记录更能激发学生自我评价的动力。教学的结果是静态的，但是教学过程是动态的。尤其是高等职业教育教学更是如此，发展性考核评价要致力于动态评价，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，将评价渗透到每一个教学的环节中。这要求每个学生备有一个档案袋。将学生平时的作业、报告、查阅的资料、大赛荣誉、平时的考试成绩、实习表现和指导教师的反馈信息等材料放在档案袋中。通过学生本人、班级骨干、任课教师、专家等多方评价的方式，把评价结果记录下来。针对学生不同阶段的真实表现，教师有的放矢调控学生的学习行为，使学生积极主动地不问断地修正并建构自身的能力。这种全程动态的评价不仅能给予学生多次评价的机会。还能清晰、全面地记录下学生在学习实践中的点点滴滴。这有利于以发展的眼光来客观评价学生的发展，注重学生的成长过程，以保证评价的经常化、真实化、动态化。
三、持续发展是发展性考核评价的唯一标准。
考核评价要关注每个学生的特长，从学生实际出发。既重视一个学生当前的发展水平和状态.更要关注其可持续发展能力和未来发展趋势在考核评价的整个过程中要注重学生的个性差异和个性化发展.将学生的进步幅度纳入考核评价内容。在教学中，教师应注意对不同层次学生采用不同的评价方法。如对能力差的一层学生应多给予关注，肯定进步，增强学生自信心，引导学生体验成功的快乐；对能力较差的一层学生采用鼓励、赏识教育，促使他们不断进步；对能力强的一层学生采用竞争激励评价，促使学生努力拚搏。在制定考核标准时，要考虑到每个学生的层次是动态的，必须将学生的进步幅度纳入到评价内容中，重视学生的进步程度。这样才有利于调动学生学习的积极性，使每一位学生在原有的基础上都得以充分发展。
坚持用发展的眼光看待学生.充分考虑学生的实际情况，始终看到学生是在不断发展变化的.切勿过多强调共性。根据每个学生的个体差异.确定不同的起点和不同的标准.依据每个学生进步的程度对学生实行分层次的考核.正确地分析评价每个学生的发展潜能，因才施导，为学生提出适合其发展的有针对性的建议，进而达到学生发展的最佳状态这有助于学生树立自信心，并给学生以弹性、人性化的发展空间。这里的个性差异绝不是随心所欲.而是要求学生遵从评价的共同标准和基本规范.在此之上，去做更高个性化追求不可实行“一刀切”，这有助于发挥学生潜能.建立自尊、自信、自强的持续发展的心理状态.充分调动学生学习与实践的积极性.较好地发挥评价促进发展的功能。
四、客观全面是发展性考核评价的核心要求。
高职教学的考核评价要力图把理论教学与实践教学的知识与能力、过程与方法。职业素质与发展目标等内容尽可能地纳入到评价体系中。要以理论笔试与实践操作、校内实训与校外实习、学生的日常表现与实践技能大赛有机结合。要体现共同参与、交互作用的多元化评价主体，提倡评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、学生互评、小组评价、指导教师、管理者等共同参与的多向交互活动评价。这能突出学生评价的主动地位。强调以发展为核心的综合功能.发挥评价结果的反思与导向作用.使学生心悦诚服地接受和认同评价结果这种评价不仅能提高学生理论知识的巩固和实践操作技能的掌握.还能提高学生的综合素质.学会为人处事，这会为学生积极主动、全面和谐的发展创造良好的条件。
结束语
发展性考核评价突出人的发展，对学生进行科学公正的综合评价，激发了学生的学习兴趣和实习积极性，提高了学生的身心素质，培养了学生自我锻炼的能力，有利于学生的全面发展，在高职教育下具有很大的应用空间。