【摘要】在初中数学课堂教学中，备好课是上好课的前提。备好课就可以更好地引导学生学习、探究、思考。
　　【关键词】初中；数学；备课；教师；有效性
　　在初中数学课堂教学中，备好课是上好课的前提。现在学校都提倡集体备课，汇集大家的智慧共同备好每一节数学课。有时，我们自己牵头备课，有时别的老师牵头备课后，我们仍然需要进行二次备课。
　　一、制定明确的教学目标
　　依据课程标准，针对我们学校、班级的具体情况，制定切实可行教学目标。制定教学目标要充分考虑学生的实际情况，依据学生的年龄特点、认知水平和接受能力。兼顾班级学生的共性与个性，因材施教。制定教学目标还要充分满足社会发展的需要。制定教学目标应遵循整体性原则、可行性原则、可操作性原则、阶段性原则、科学性原则。
　　根据各节课的特点确定选择是否施加情感、态度、价值观的影响。
　　二、处理好教学重点和难点
　　初中数学是系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断化新为旧。借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，组织积极的迁移，用数学学科本身的逻辑关系，训练学生的思维来突出重点、突破难点。
　　精心选择教学方法，或讲授、或讨论、或学生自己探究、或借助多媒体演示，围绕突出重点、突破难点，使学生易于理解和掌握。
　　三、设计流畅合理的教学流程
　　教学过程是对学生进行教育的最佳场所，初中数学每堂课只有40分钟，必须精打细算，巧妙安排。课堂上尽量安排老师精讲，少讲，更多的时间安排学生自主学习、合作探究。凡是学生自己能解决的，老师就不讲，只做些引导和适度的点拨。对学生经过探究和讨论可能得出的结论，老师要有预案，并针对这些预案制定相应的措施。虽然老师不可能穷尽学生所有的生成，但老师仍然做出最大的努力，这实际就是要提高教师素质最迫切的之所在。对于课堂结尾，我们也要精心设计，要起到画龙点睛的作用——既要让学生清楚明白本节课学习目标的达成情况，又要激发学生进一步探求知识的欲望。
　　四、关注个体差异，设计好训练点
　　让每一个学生都能得到不同程度的发展。备课时，我们要关注学生的个体差异，因材施教。分析每一个学生原有的认知结构、思维状况和思维特点，分析不同类型学生的个性心理特征，注意正确把握每一个学生的情况，针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径。
　　制定教学要求、训练题目、合作小组、课堂提问、目标评价等时，我们都要考虑到学生的个体差异。从学生的知识结构的差异中，找准新知识学习的切入点；从学生的学习方式的差异中，把握学习的鼓动点；从学生的学习需要差异中，确定分层施教，使层次高的“吃得好”，中等层次的“吃得饱”，层次低的“吃得了”。
　　设计多种层次的训练题、思考题，给学生自己选做，让每个学生都能感受到成功，感受到自己在进步。例题的选择要有典型性、代表性、思维性。学生的课内训练题和课外作业题，要避免大量的机械模仿性的题目；要紧扣重点，有利于基础知识的巩固和规律的掌握，要注意题型的多样性，要重视变式训练和探索性的训练，以培养能力发展智力。
　　五、重视多次备课
　　教学是一门遗憾的艺术，尽管我们每堂课都做精心的准备、设计与安排，但课后总有一些感觉不太如意的地方。我们要重视多次备课，写好教学反思。
　　教学反思可以让我们更好地了解学生看问题的角度，有利于在今后的备课中充分地引导学生去思考和提出问题。教学反思能让我们通过对学生评价后学生的情感、态度的变化，更好的关注学生情感与态度的形成和发展。可以通过对我们自己课堂上引导的问题进行反思，来不断提高我们提问的技巧，更好地引导学生学习、探究、思考。
　　参 考 文 献
　　[1]杨巧娣.初中数学备课的有效性探析[J].网络导报（在线教育）.2011（16）.