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【摘 要】《科学课程标准》指出：“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。”小学科学课正是这个早期的科学教育阶段，兴趣是学生探究知识的催化剂。要使小学生上好科学课，必须培养他们的学习兴趣，使他们自觉地、热情地学习科学。
【关键词】小学科学;多样导入;巧设探究;善于观察
《科学课程标准》指出：“学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。”由此可见，科学是一门非常实用的学科。学好科学，就能为各方面打下坚实的基础。但是在日常教学中，经常有学生上课没精神，课堂热情不高涨。因此，作为科学教师，我们应当根据教学内容，精心设计，把科学教学变成一种探索奥秘的活动，把学生的兴趣激发出来，学生也就学得有精神，学得热情高涨。下面本人将结合教学实例，从以下三个方面，来谈谈如何培养学生学习科学的兴趣。
一、多样导入、激发兴趣
“良好的开端，是成功的一半。”导入是一节课的开场，回看每一节成功的课，大多都有一个精彩的导入。这关系着良好学习环境的创设，关系着学生求知欲的触发，关系着学生心理能否处于最优状态。导入方式的多种多样，教师应根据不同的教学内容灵活设计不同的导入方式。
1.谜语导入
在教学《水能溶解一些物质》（教科版四上）这一课时，为了突出本课的主角“水”，我设计了谜语导入。
师：同学们，老师非常开心和你们一起走进课堂，你们心情如何呢？
生：开心……
师：好的，那就让我们大家都带着好心情来做个游戏吧——猜谜语。请听题！
（1）不洗不脏，越洗越脏，洗了不能吃，不洗反能尝。
（2）刀砍没有缝，枪打没有洞，斧头砍不烂，没牙能咬动。
（3）喝了没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。
生：水。
师：对了，就是水。水是我们的生命之源。我们都很熟悉水，但是你知道水里面可以藏东西么？今天，我们就一起来探究这方面的知识吧。
2.魔术导入
在教学《我们知道的磁铁》（教科版三下）这一课时，我利用磁铁的磁性表演了一个“魔术”：
师：（拿着一个乒乓球）这个能吸在老师袖子上么？
生：不能。
师：答对了。
生：（兴奋中。）
师：（趁学生不注意，换了一个内置小铁钉的乒乓球，事先已在袖子里藏好一块磁铁。）见证奇迹的时刻！（我吹了一口气。）
以上两种导入，都能一下子激发学生的热情，为后面的学习做好铺垫。当然，导入不仅仅局限于谜语和魔术，比如引人入胜的小故事、富有悬念的实验等都能作为教学的催化剂。
二、巧设探究、保持兴趣
《科学课程标准》明确提出了“科学学习要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。把科学教学变成一种探索奥秘的活动，把学生的兴趣保持下去，这是每一个科学老师所希望的。
1.在游戏中设置探究
在教学《磁铁有磁性》（教科版三下）这一课时，为了区别哪些物体能被磁铁吸引，我设计了一个钓鱼游戏。
教学准备：
（1）带有磁性的钓鱼钩。
（2）各种“鱼”：纸片鱼、橡皮鱼、塑料鱼、铁片鱼、木块鱼。
学生们玩的很开心，通过设计充满游戏性的探究活动，让儿童在“玩”中有所发现，有所收获，每一节课都保持兴趣。
2.在实验中设置探究
在教学《物体在水中是沉还是浮》（教科版五下）这一课时，为了让学生们有更多的自由度，体验更多的探究乐趣，我布置学生们自带实验用品。学生做实验，验证自己所带的实验材料放在水里会有什么现象？实验后相互交流。
生1：（塑料军舰模型）一开始军舰浮在水面上，后来倾斜了一半。
生2：（塑料小鸭子）鸭子一直浮在水面上。
生3：（一个粉笔头）浮了一会，很快就沉了下去，还在不停的冒泡。
师：嗯，这些现象很有趣，我们一起来研究吧。
（1）为什么军舰一开始浮，后来斜了呢？
（2）鸭子为什么不沉掉呢？
（3）粉笔为什么一会浮，一会沉呢？
生：……
学生自带实验用品，可以增加课堂探究的趣味性。可以多问几个为什么，引导学生讨论，不但要让学生知其然，还要知其所以然。这样开放性的设计，加上教师的合理引导，才能真正将探究的趣味性保持下去。
三、善于观察、偶得成趣
伽利略说过：“一切推理都必须从观察与实验中得来。”因此，教师要鼓励学生多观察。在学习科学的过程中，需要我们善于观察，用心思考。这样才能有所发现，才能激发学生的兴趣，发挥学生的积极性和主动性，让学生在观察中思考，总结出事物的规律，形成严谨的科学态度。
在教学《蚕的生长变化》（教科版三下）这一课后，我布置学生们养蚕。但是现在很难一下子找到大量的桑叶，我们正为这个发愁。
一次大课间活动，学生们在树荫下玩耍。一个学生指着树叶中间对我说：“老师，看那是什么虫子？”顺着学生的手指看去，我看到几只毛毛虫。我告诉学生们：“那是毛毛虫，长大了能变成蝴蝶的。”突然有学生插了一句：“老师，这个虫子在吃树叶。我们养它吧，树叶吃不完。”“养蚕太麻烦，桑叶都没有。”另一个孩子也插了一句。学生们很兴奋，但是如何操作呢。我给学生们留了几个问题：
1.毛毛虫应该养在哪里，室内还是室外？
2.毛毛虫吃什么食物？
3.毛毛虫会蜕皮吗？
由于学生一次偶然的观察，养蚕变成了养毛毛虫。虽然脱离了教材，但是看着孩子们兴奋的神情。我突然觉得，这就是激发了的学生的兴趣吧。
总之，兴趣是学生学习科学的催化剂。要使小学生上好科学课，必须激发他们的学习兴趣，使他们自觉地、热情地学习科学。当然，培养学生学习科学课兴趣的方法是多种多样的，不仅仅局限于以上所述，这还有待于我们一线的科学教师更多的交流和探索。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.科学课程标准[A].北京：北京师范大学出版社，2001.1-2
[2]李丙利.转变教学理念，提高教学效率[J].新课程·教师.2010.6
（作者单位：江苏省常熟市唐市中心小学）
【关键词】小学科学;多样导入;巧设探究;善于观察
《科学课程标准》指出：“学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。”由此可见，科学是一门非常实用的学科。学好科学，就能为各方面打下坚实的基础。但是在日常教学中，经常有学生上课没精神，课堂热情不高涨。因此，作为科学教师，我们应当根据教学内容，精心设计，把科学教学变成一种探索奥秘的活动，把学生的兴趣激发出来，学生也就学得有精神，学得热情高涨。下面本人将结合教学实例，从以下三个方面，来谈谈如何培养学生学习科学的兴趣。
一、多样导入、激发兴趣
“良好的开端，是成功的一半。”导入是一节课的开场，回看每一节成功的课，大多都有一个精彩的导入。这关系着良好学习环境的创设，关系着学生求知欲的触发，关系着学生心理能否处于最优状态。导入方式的多种多样，教师应根据不同的教学内容灵活设计不同的导入方式。
1.谜语导入
在教学《水能溶解一些物质》（教科版四上）这一课时，为了突出本课的主角“水”，我设计了谜语导入。
师：同学们，老师非常开心和你们一起走进课堂，你们心情如何呢？
生：开心……
师：好的，那就让我们大家都带着好心情来做个游戏吧——猜谜语。请听题！
（1）不洗不脏，越洗越脏，洗了不能吃，不洗反能尝。
（2）刀砍没有缝，枪打没有洞，斧头砍不烂，没牙能咬动。
（3）喝了没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。
生：水。
师：对了，就是水。水是我们的生命之源。我们都很熟悉水，但是你知道水里面可以藏东西么？今天，我们就一起来探究这方面的知识吧。
2.魔术导入
在教学《我们知道的磁铁》（教科版三下）这一课时，我利用磁铁的磁性表演了一个“魔术”：
师：（拿着一个乒乓球）这个能吸在老师袖子上么？
生：不能。
师：答对了。
生：（兴奋中。）
师：（趁学生不注意，换了一个内置小铁钉的乒乓球，事先已在袖子里藏好一块磁铁。）见证奇迹的时刻！（我吹了一口气。）
以上两种导入，都能一下子激发学生的热情，为后面的学习做好铺垫。当然，导入不仅仅局限于谜语和魔术，比如引人入胜的小故事、富有悬念的实验等都能作为教学的催化剂。
二、巧设探究、保持兴趣
《科学课程标准》明确提出了“科学学习要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。把科学教学变成一种探索奥秘的活动，把学生的兴趣保持下去，这是每一个科学老师所希望的。
1.在游戏中设置探究
在教学《磁铁有磁性》（教科版三下）这一课时，为了区别哪些物体能被磁铁吸引，我设计了一个钓鱼游戏。
教学准备：
（1）带有磁性的钓鱼钩。
（2）各种“鱼”：纸片鱼、橡皮鱼、塑料鱼、铁片鱼、木块鱼。
学生们玩的很开心，通过设计充满游戏性的探究活动，让儿童在“玩”中有所发现，有所收获，每一节课都保持兴趣。
2.在实验中设置探究
在教学《物体在水中是沉还是浮》（教科版五下）这一课时，为了让学生们有更多的自由度，体验更多的探究乐趣，我布置学生们自带实验用品。学生做实验，验证自己所带的实验材料放在水里会有什么现象？实验后相互交流。
生1：（塑料军舰模型）一开始军舰浮在水面上，后来倾斜了一半。
生2：（塑料小鸭子）鸭子一直浮在水面上。
生3：（一个粉笔头）浮了一会，很快就沉了下去，还在不停的冒泡。
师：嗯，这些现象很有趣，我们一起来研究吧。
（1）为什么军舰一开始浮，后来斜了呢？
（2）鸭子为什么不沉掉呢？
（3）粉笔为什么一会浮，一会沉呢？
生：……
学生自带实验用品，可以增加课堂探究的趣味性。可以多问几个为什么，引导学生讨论，不但要让学生知其然，还要知其所以然。这样开放性的设计，加上教师的合理引导，才能真正将探究的趣味性保持下去。
三、善于观察、偶得成趣
伽利略说过：“一切推理都必须从观察与实验中得来。”因此，教师要鼓励学生多观察。在学习科学的过程中，需要我们善于观察，用心思考。这样才能有所发现，才能激发学生的兴趣，发挥学生的积极性和主动性，让学生在观察中思考，总结出事物的规律，形成严谨的科学态度。
在教学《蚕的生长变化》（教科版三下）这一课后，我布置学生们养蚕。但是现在很难一下子找到大量的桑叶，我们正为这个发愁。
一次大课间活动，学生们在树荫下玩耍。一个学生指着树叶中间对我说：“老师，看那是什么虫子？”顺着学生的手指看去，我看到几只毛毛虫。我告诉学生们：“那是毛毛虫，长大了能变成蝴蝶的。”突然有学生插了一句：“老师，这个虫子在吃树叶。我们养它吧，树叶吃不完。”“养蚕太麻烦，桑叶都没有。”另一个孩子也插了一句。学生们很兴奋，但是如何操作呢。我给学生们留了几个问题：
1.毛毛虫应该养在哪里，室内还是室外？
2.毛毛虫吃什么食物？
3.毛毛虫会蜕皮吗？
由于学生一次偶然的观察，养蚕变成了养毛毛虫。虽然脱离了教材，但是看着孩子们兴奋的神情。我突然觉得，这就是激发了的学生的兴趣吧。
总之，兴趣是学生学习科学的催化剂。要使小学生上好科学课，必须激发他们的学习兴趣，使他们自觉地、热情地学习科学。当然，培养学生学习科学课兴趣的方法是多种多样的，不仅仅局限于以上所述，这还有待于我们一线的科学教师更多的交流和探索。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.科学课程标准[A].北京：北京师范大学出版社，2001.1-2
[2]李丙利.转变教学理念，提高教学效率[J].新课程·教师.2010.6
（作者单位：江苏省常熟市唐市中心小学）