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随着我国基础教育课程改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式，正在被越来越多的教师所接纳，并有意识地把这种学习方式引入课堂。在小学数学课堂教学中，我们经常可以看到合作学习模式的应用，然而仔细观察不难发现：多数合作学习仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组合作讨论，前排两位学生很快回头，四人一组，满教室吵吵声，忙的很忙（不知道自己在干什么），闲的很闲（不知道自己要干什么），小组内没有分工，没有目的，小组间没有竞争，合作学习效率不高。那么，如何提高小学数学小组合作学习的有效性呢？
1 建立民主、平等、和谐的课堂氛围
在课堂教学中，教师应与学生建立和谐、平等的新型师生关系，加强师生之间、学生之间的交流，鼓励学生把自己的观点、想法讲出来；教师应把更多的关怀、尊重、理解和信任带给学生，积极营造成一种融洽、民主的学习氛围，为学生的有效学习奠定基础。教师应视自己为学生中的一员，是学生的朋友，是合作的伙伴，是学生成长的促进者、引导者，为学生创设一种民主、平等、和谐的学习氛围。
2 激发兴趣，调动学生参与合作学习的主动性
有效的学习，必须先激起学生学习的积极主动性。在教学中，教师要精心组织教学过程，创设教学情境，引发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而在小组合作中学好数学。
3 引导学生主动参与合作探究的全过程
认知只是一个过程，而不是结果。从这个意义上说，学习的过程是学生参与知识的构建过程。在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣和求知欲望，通过实践操作、合作交流等方式，培养主体的学习能力。
3.1 激发学生探究兴趣。如教学小数的性质时，出示了5=50=500这样一道算式，带着期待的目光问学生：“你能用适当的办法，让这道算式成立吗？”一番讨论后，有的学生说：5元=50角=500分；还有的学生认为：5米=50分米=500厘米……在学生浓厚的兴趣中，教师趁势质疑：如果只允许加上两点，你还能使这个算式成立吗？通过这样问题情境的创设，自然地激发学生的探究新知的兴趣，培养了学生探究的能力。
3.2 加强实践操作活动。动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要的方式。在学习活动中，如果有多种感官的参与，可提高大脑的兴奋性，促进更好地建立暂时的联系。在教学中，加强实践操作，让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习，在活动中发展能力。
3.3 让学生体验成功的快乐。在教学中，要针对小学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣、情感等心理需求，使其产生发展的动力。教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，多给学生肯定：“你考虑问题真周密！”“你的方法真有创见！”“××同学解题方法好”等；还可以根据小组合作学习情况评出“数学智多星”、“解题高手”、“探索行家”等；让学生体验成功的快斥，从对数学学习的兴趣发展为情感，进而转化为志趣。
3.4 给出明确的合作任务和具有挑战性的问题。开展小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来建设合作学习的依据，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的，这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案，其次，创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的方法。
4 合理分组
在数学课堂教学中，教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性，一是小组人数以4～6人为宜，人数太多，不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少，也不利于学生的交流和互动。二是小组内合理分工，明确职责，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合。三是分组应遵循“组间同质，组内异质”的原则，为全班各小组之间的公平竞争打下基础，同时还要考虑各成员的知识背景和性格特征，如有些问题会涉及到语文知识（语言组合及表达）、数学知识、社会知识等等，教师可以考虑选配具有上述知识背景的成员为一个合作小组，优势互补，以利于学习讨论的活跃和思维的开阔，提高合作学习的质量。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力；培养学生的合作意识和竞争意识。
总之，小组合作学习在小学数学教学实践的过程中，需要我们不断创新，不断发现问题，总结经验，才能发挥合作学习的有效性，才能提高课堂教学的效率。
1 建立民主、平等、和谐的课堂氛围
在课堂教学中，教师应与学生建立和谐、平等的新型师生关系，加强师生之间、学生之间的交流，鼓励学生把自己的观点、想法讲出来；教师应把更多的关怀、尊重、理解和信任带给学生，积极营造成一种融洽、民主的学习氛围，为学生的有效学习奠定基础。教师应视自己为学生中的一员，是学生的朋友，是合作的伙伴，是学生成长的促进者、引导者，为学生创设一种民主、平等、和谐的学习氛围。
2 激发兴趣，调动学生参与合作学习的主动性
有效的学习，必须先激起学生学习的积极主动性。在教学中，教师要精心组织教学过程，创设教学情境，引发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而在小组合作中学好数学。
3 引导学生主动参与合作探究的全过程
认知只是一个过程，而不是结果。从这个意义上说，学习的过程是学生参与知识的构建过程。在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣和求知欲望，通过实践操作、合作交流等方式，培养主体的学习能力。
3.1 激发学生探究兴趣。如教学小数的性质时，出示了5=50=500这样一道算式，带着期待的目光问学生：“你能用适当的办法，让这道算式成立吗？”一番讨论后，有的学生说：5元=50角=500分；还有的学生认为：5米=50分米=500厘米……在学生浓厚的兴趣中，教师趁势质疑：如果只允许加上两点，你还能使这个算式成立吗？通过这样问题情境的创设，自然地激发学生的探究新知的兴趣，培养了学生探究的能力。
3.2 加强实践操作活动。动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要的方式。在学习活动中，如果有多种感官的参与，可提高大脑的兴奋性，促进更好地建立暂时的联系。在教学中，加强实践操作，让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习，在活动中发展能力。
3.3 让学生体验成功的快乐。在教学中，要针对小学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣、情感等心理需求，使其产生发展的动力。教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，多给学生肯定：“你考虑问题真周密！”“你的方法真有创见！”“××同学解题方法好”等；还可以根据小组合作学习情况评出“数学智多星”、“解题高手”、“探索行家”等；让学生体验成功的快斥，从对数学学习的兴趣发展为情感，进而转化为志趣。
3.4 给出明确的合作任务和具有挑战性的问题。开展小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来建设合作学习的依据，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的，这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案，其次，创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的方法。
4 合理分组
在数学课堂教学中，教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性，一是小组人数以4～6人为宜，人数太多，不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少，也不利于学生的交流和互动。二是小组内合理分工，明确职责，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合。三是分组应遵循“组间同质，组内异质”的原则，为全班各小组之间的公平竞争打下基础，同时还要考虑各成员的知识背景和性格特征，如有些问题会涉及到语文知识（语言组合及表达）、数学知识、社会知识等等，教师可以考虑选配具有上述知识背景的成员为一个合作小组，优势互补，以利于学习讨论的活跃和思维的开阔，提高合作学习的质量。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力；培养学生的合作意识和竞争意识。
总之，小组合作学习在小学数学教学实践的过程中，需要我们不断创新，不断发现问题，总结经验，才能发挥合作学习的有效性，才能提高课堂教学的效率。