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摘要：儿童是国家未来发展的基础，是国家崛起的主要希望，因此在小学阶段对学生进行素质教育对国家建设至关重要，教师在进行教学方案制定的过程中，需要结合小学生的实际年龄和生活需求来进行综合素质的培养，不能总以传统灌输式进行基础知识学习与训练，教师应通过选择适合小学生阅读的绘本，让绘本阅读走进孩童们的内心世界，激发他们浓浓的阅读兴趣。
关键词：回归童心；小学绘本阅读；教学策略；研究
《语文课程标准》目标指出，小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”而对于识字量少的低年级学生来说，阅读长篇的文字，理解深奥的语言存在着相当大的困难。因此，图文结合、简单易懂的绘本是最适合他们年龄特点的读物，是课外阅读的首选。那么，应采取何种科学的、合理的绘本阅读教学策略，促进绘本阅读教学的顺利开展呢，笔者以为，可以从以下几方面进行。
一、 回归童心
回归童心阅读教学主要是让儿童能够在原有的年龄范围内得到所需要的阅读内容，以学生阅读兴趣的培养为基础，尊重儿童的主观能动性，通过绘本阅读的形式来走进儿童的内心世界，从儿童的眼光来看待事物，为儿童创造一个良好的教学环境，通过课堂活动的开展，来对儿童的主观意识进行适当地引导，让儿童主动对绘本中的故事和相关图片进行了解和学习，充分激发儿童的想象力，体会绘本教学所带来的乐趣。例如：教师在向学生讲述《绘本故事》“我就是喜欢自己”时，可以向学生提出问题：看到弗洛格这么努力地学别人，你想对弗洛格说什么？学生发挥自己的想象力来对教师的问题进行思考，弗洛格重新找回了自信。他来了个很大的、只有青蛙才可以做到的—青蛙跳，这时教师让学生做出相应的动作，他高兴地喊：“我就是喜欢自己：我有漂亮的绿色，我会游泳、会跳水、会跳跃，我是一只很棒的青蛙。”教师可以让学生进行配音，了解费洛格的内心情感，同时，向学生出示题目“我就是喜欢自己！”，让学生之间阐述彼此的优点，帮助学生建立自信心，在与教师和同学沟通的过程中找回童心，重新认识自己。
二、 激發小学生的阅读兴趣
绘本之所以能够吸引学生的目光，就在于绘本自身所拥有的曲折动人的故事情节，在进行统一阅读之前学生永远不知道接下来的情节走向，也不知道故事能够带来怎样的惊喜。教师在教学过程中通过巧妙地设置教学悬念，更新传统的教学指导模式，能够全面地激发学生的阅读兴趣，帮助学生更好地发挥想象力。在进行悬念设计的过程中，可以让学生对绘本阅读展开的故事来猜测情节和内容，还可以在阅读完成后对书本中的故事进行续编。
例如：在以绘本故事《小猪变形记》开展教学过程中，通过多媒体出示绘本封面图，观看这本书的封面，你从封面上获得哪些信息？出示环衬图：环衬图上你看到了什么？猜一猜它们和“小猪变形”有什么关系？利用简单的封面和环衬图引导小学生通过仔细观察，循序渐进地走进故事，更好地理解阅读内容。教师在进行绘本阅读教学开展的过程中，需要从小学生的角度看待教学工作，在备课阶段结合小学生的实际发展需求来准备教学内容，多与小学生进行交流和沟通，了解小学生的内心世界，让小学生能够主动表现出自己的想法和意识，满足教学目标的根本需求，同时还需要对课程进行合理地安排，激发他们的想象力，帮助他们养成优秀的教学品格，助力其健康成长。
三、 小组合作提高学生交流能力
教师需要改变传统的教学方式，丰富教学课堂，绘本阅读的重点需要放在阅读，阅读需要尊重小学生的个性化行为，教师可以通过结合学生的生活实际来提出教学任务，让学生进行分组探讨，为学生营造一个良好的自主阅读环境，还可以通过多媒体技术的应用来为学生营造一个良好的教学情境，通过动画和视频等形式，让他们对文本内容有一个深刻的理解，从中融入自身的思想感悟，还可以让学生通过小组角色扮演的形式，来对绘本的主要内容进行演绎，从实践中悟到人生的真理。小学阶段是儿童语言发展的重要阶段，通过绘本阅读地开展，能够让小学生通过形象的图画和有趣的故事来对绘本中所表达出的意境来进行深刻地了解，同时能够明确绘本中的文字表述形式，吸引学生的阅读兴趣，让小学生了解现实生活中人们正常交往时所需要采用的语言技巧，小学生在小组合作的过程中，能够唤起内心的共鸣，激发他们与人交流的动力，全面提高小学生的语言表达能力。
四、 引导与绘本对话的情境表演
绘本中的图画和文字均蕴含着非常深刻的、丰富的意境。小学生在开展绘本阅读过程中，实质上可以认为是儿童与作者以及绘本内容进行深层次对话的过程。因此，教师可以创设合适的绘本情境表演，让学生完全投入其中，切身感受到绘本中所展现出来的故事情节，真正融于绘本故事中。
例如，当开展阅读绘本《大卫不可以》时，大部分学生会设身处地地将大卫与自己的生活相结合。因此，教师可以充分调动学生的积极性，让学生来扮演大卫的角色进行表演，大部分学生将自己的生活情境重新展现在讲台上，可以更好地引发学生进行深度的思考。又如，在阅读绘本《逃家小兔》时，通过情境表演的方式，学生会将自身想象成那只逃离家庭的小兔子，绘本中的小兔子的话也正是孩子们内心的想法。让学生分别扮演小兔子和兔妈妈，可以将学生的真正想法展现出来，也让学生在表演过程中切身体会到母亲那份伟大的爱。通过这样的表演方式，积极引导学生真正走入绘本故事中，产生与绘本中人物同样的思想情感，从心灵深处实现对话。
综上所述，想要全面激发学生的阅读兴趣，做好学生综合素质的培养，教师需要改变传统的教学方式，运用全新的教学方法来丰富课堂教学内容，绘本阅读教学开展的重点在于阅读，阅读属于小学生的个性化行为。因此，教师需要坚持以学生为主体，通过适当的引导为学生营造一个良好的自主阅读空间，还可以运用情景表演的方式来加深小学生对绘本内容的理解，教师要及时地收集学生的感悟，帮助幼儿明确书中的道理，对阅读的内容形成深刻的印象。
参考文献：
[1]刘萍.小学低年级绘本阅读教学研究——以亲情主题为例[D].济南：山东师范大学，2018.
[2]高卫华.小学语文绘本阅读教学的技巧[J].文教资料，2018（32）：53-54.
[3]裘陆勤.童眼“读”绘本，童心“涂”绘本——低段“数学绘本”课程的开发与实施[J].教学月刊（小学版）数学，2017（3）：45-48.
作者简介：
叶海蓉，福建省厦门市，福建省厦门市人民小学。
关键词：回归童心；小学绘本阅读；教学策略；研究
《语文课程标准》目标指出，小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”而对于识字量少的低年级学生来说，阅读长篇的文字，理解深奥的语言存在着相当大的困难。因此，图文结合、简单易懂的绘本是最适合他们年龄特点的读物，是课外阅读的首选。那么，应采取何种科学的、合理的绘本阅读教学策略，促进绘本阅读教学的顺利开展呢，笔者以为，可以从以下几方面进行。
一、 回归童心
回归童心阅读教学主要是让儿童能够在原有的年龄范围内得到所需要的阅读内容，以学生阅读兴趣的培养为基础，尊重儿童的主观能动性，通过绘本阅读的形式来走进儿童的内心世界，从儿童的眼光来看待事物，为儿童创造一个良好的教学环境，通过课堂活动的开展，来对儿童的主观意识进行适当地引导，让儿童主动对绘本中的故事和相关图片进行了解和学习，充分激发儿童的想象力，体会绘本教学所带来的乐趣。例如：教师在向学生讲述《绘本故事》“我就是喜欢自己”时，可以向学生提出问题：看到弗洛格这么努力地学别人，你想对弗洛格说什么？学生发挥自己的想象力来对教师的问题进行思考，弗洛格重新找回了自信。他来了个很大的、只有青蛙才可以做到的—青蛙跳，这时教师让学生做出相应的动作，他高兴地喊：“我就是喜欢自己：我有漂亮的绿色，我会游泳、会跳水、会跳跃，我是一只很棒的青蛙。”教师可以让学生进行配音，了解费洛格的内心情感，同时，向学生出示题目“我就是喜欢自己！”，让学生之间阐述彼此的优点，帮助学生建立自信心，在与教师和同学沟通的过程中找回童心，重新认识自己。
二、 激發小学生的阅读兴趣
绘本之所以能够吸引学生的目光，就在于绘本自身所拥有的曲折动人的故事情节，在进行统一阅读之前学生永远不知道接下来的情节走向，也不知道故事能够带来怎样的惊喜。教师在教学过程中通过巧妙地设置教学悬念，更新传统的教学指导模式，能够全面地激发学生的阅读兴趣，帮助学生更好地发挥想象力。在进行悬念设计的过程中，可以让学生对绘本阅读展开的故事来猜测情节和内容，还可以在阅读完成后对书本中的故事进行续编。
例如：在以绘本故事《小猪变形记》开展教学过程中，通过多媒体出示绘本封面图，观看这本书的封面，你从封面上获得哪些信息？出示环衬图：环衬图上你看到了什么？猜一猜它们和“小猪变形”有什么关系？利用简单的封面和环衬图引导小学生通过仔细观察，循序渐进地走进故事，更好地理解阅读内容。教师在进行绘本阅读教学开展的过程中，需要从小学生的角度看待教学工作，在备课阶段结合小学生的实际发展需求来准备教学内容，多与小学生进行交流和沟通，了解小学生的内心世界，让小学生能够主动表现出自己的想法和意识，满足教学目标的根本需求，同时还需要对课程进行合理地安排，激发他们的想象力，帮助他们养成优秀的教学品格，助力其健康成长。
三、 小组合作提高学生交流能力
教师需要改变传统的教学方式，丰富教学课堂，绘本阅读的重点需要放在阅读，阅读需要尊重小学生的个性化行为，教师可以通过结合学生的生活实际来提出教学任务，让学生进行分组探讨，为学生营造一个良好的自主阅读环境，还可以通过多媒体技术的应用来为学生营造一个良好的教学情境，通过动画和视频等形式，让他们对文本内容有一个深刻的理解，从中融入自身的思想感悟，还可以让学生通过小组角色扮演的形式，来对绘本的主要内容进行演绎，从实践中悟到人生的真理。小学阶段是儿童语言发展的重要阶段，通过绘本阅读地开展，能够让小学生通过形象的图画和有趣的故事来对绘本中所表达出的意境来进行深刻地了解，同时能够明确绘本中的文字表述形式，吸引学生的阅读兴趣，让小学生了解现实生活中人们正常交往时所需要采用的语言技巧，小学生在小组合作的过程中，能够唤起内心的共鸣，激发他们与人交流的动力，全面提高小学生的语言表达能力。
四、 引导与绘本对话的情境表演
绘本中的图画和文字均蕴含着非常深刻的、丰富的意境。小学生在开展绘本阅读过程中，实质上可以认为是儿童与作者以及绘本内容进行深层次对话的过程。因此，教师可以创设合适的绘本情境表演，让学生完全投入其中，切身感受到绘本中所展现出来的故事情节，真正融于绘本故事中。
例如，当开展阅读绘本《大卫不可以》时，大部分学生会设身处地地将大卫与自己的生活相结合。因此，教师可以充分调动学生的积极性，让学生来扮演大卫的角色进行表演，大部分学生将自己的生活情境重新展现在讲台上，可以更好地引发学生进行深度的思考。又如，在阅读绘本《逃家小兔》时，通过情境表演的方式，学生会将自身想象成那只逃离家庭的小兔子，绘本中的小兔子的话也正是孩子们内心的想法。让学生分别扮演小兔子和兔妈妈，可以将学生的真正想法展现出来，也让学生在表演过程中切身体会到母亲那份伟大的爱。通过这样的表演方式，积极引导学生真正走入绘本故事中，产生与绘本中人物同样的思想情感，从心灵深处实现对话。
综上所述，想要全面激发学生的阅读兴趣，做好学生综合素质的培养，教师需要改变传统的教学方式，运用全新的教学方法来丰富课堂教学内容，绘本阅读教学开展的重点在于阅读，阅读属于小学生的个性化行为。因此，教师需要坚持以学生为主体，通过适当的引导为学生营造一个良好的自主阅读空间，还可以运用情景表演的方式来加深小学生对绘本内容的理解，教师要及时地收集学生的感悟，帮助幼儿明确书中的道理，对阅读的内容形成深刻的印象。
参考文献：
[1]刘萍.小学低年级绘本阅读教学研究——以亲情主题为例[D].济南：山东师范大学，2018.
[2]高卫华.小学语文绘本阅读教学的技巧[J].文教资料，2018（32）：53-54.
[3]裘陆勤.童眼“读”绘本，童心“涂”绘本——低段“数学绘本”课程的开发与实施[J].教学月刊（小学版）数学，2017（3）：45-48.
作者简介：
叶海蓉，福建省厦门市，福建省厦门市人民小学。