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摘 要： 识字是培智生活语文教学重要组成部分，也是整个语文教学的基石。培智儿童由于智力障碍，识字教学对他们而言量大、质难，难认、难记、难写。要让识字教学变得轻松愉快，教师就要讲究策略，以兴趣为着力点，让学生快乐地进行趣味识字。
关键词： 培智儿童 识字教学 趣味学习
识字教学是语文教学的重要组成部分，也是整个语文教学的基石。但培智儿童由于智力障碍，看似一个简单的字，在培智孩子眼中并不是一件容易的事。那么多由横竖撇捺的变化组合的汉字，智障孩子们学得慢，忘得快。要正确认读汉字，需要一定的专注力、记忆力和思维能力。识字对他们来说量大、质难，难认、难记，如何让他们识得轻松愉快呢？笔者认为在培智识字教学中教师要以兴趣为着力点，利用趣味化的教学策略，让学生快乐地进行趣味识字。
一、把生活融进课堂，在實践中趣味识字
2007年《培智学校课程设置实验方案》明确提出生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心地组织教学内容。培智课堂教学意味着要回归培智学生的生活世界。例如笔者在教学主题单元“文明用餐”时，拍下孩子们吃饭时坐得好的及不好的镜头；吃饭时不出声的及大声喧哗的镜头；细细嚼、慢慢咽的与个别狼吞虎咽的镜头，这样把难以理解的文明用餐一词融于学生的生活中，让学生在直观、轻松、愉快的氛围中学习，自然轻易地明白文明的含义。
对于智障孩子而言，小步子大循环。识字教学仅靠课堂40分钟是不够的，还需要在生活中无处不在、无时不有的学习资源和实践中巩固认知，以求培智儿童在“随风潜入夜，润物细无声”的教育活动中，以最佳的状态潜移默化地完成识字任务。例如：班级名片、校园里的告示牌、文明标语、宣传栏、校园小超市中的商品、商标，引导孩子们读一读，你认识哪些字？把你认识的字告诉老师。不会认的词怎么办？可以问同学，问老师，问家长……看似简单的教学，却有着良好的教学效果。
二、用情境注入课堂，在新奇中趣味识字
智障学生的思维以直观形象为主，教师要抓住智障学生的思维特点，通过情景再现的方式，在直观、形象、生动的画面中激活学生已有经验，产生认知冲突和探究的欲望，达到孩子们趣味识字的目的。
1.丰富的多媒体情境中，直观识字。
白板，给予学生强大的视觉刺激，借助声音、画面，在丰富的多媒体情境中，启迪智慧，直观识字。例如：培智二年级语文《认方向》一课中小朋友们去公园秋游，可用动画的方式呈现公园鲜花盛开。“看每一朵花里都藏着一个字宝宝。”学生点一朵花，就出现一个字。“多么神奇，我们一起来认识他们吧。”学生的注意力一下子被吸引了。又如培智二年级语文《国庆节》一课中“中、人、月、日”都是象形字，可用动画的形式展示汉字的演变过程。在形象而生动的情景中，学生的主动性被最大限度地调动起来。不难看出字还是那些字，但呈现方式不一样了，生动而新奇，一改传统冰冷的词卡、小黑板。
2.多感官运动式情境中，感性识字。
针对培智儿童缺少主动识字的习惯和记忆生字的方法，在教学中可创设多感官运动式情境，充分调动学生的听觉、视觉、触觉、嗅觉、运动觉等帮助学生趣味识字。比如教学汉语拼音时，用身体做出26个字母。又如教学“左右看”、“红灯停”、“绿灯行”这些表示动作的字时，让孩子看词语做动作，目的是让培智儿童通过联想简单的动作记住生字。再如在学习“香皂”的皂一词时，用摸一摸、闻一闻、洗一洗加深对字义的理解。“鱼”字时，带着孩子们一起用纸叠小鱼，或带着孩子们剪一条小鱼，在多感官的活动中不仅记住生字的字形，而且了解字义。
3.多形式游戏情境中，快乐识字。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”智障学生自制能力较弱，注意力难以集中，而识字是很单调的。笔者将游戏机制引入教学中，将认读新词的学习过程变为一个个富有童趣的活动。如抓老鼠、百宝箱、猜一猜等游戏环节，充分激发学生的学习兴趣。再引入新课，通过比一比、找朋友等竞赛游戏加以巩固。如在《认识水果》一课中，创设“商店里买水果”的游戏情境，将水果图片换成词卡，目的是让学生在购物游戏中，将识字和游戏结合起来，出示游戏任务卡，请学生按照任务卡购买四种水果。请A、B、C类一位代表购买水果，并说出水果的名字。A组：自由找水果说名称；B组：师说名称，生指认水果；C组：师帮忙找水果辅导说名称。这样寓教于乐，在轻松愉快的游戏氛围中趣味识字，不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了识字的巩固率。
4.生动的故事情境中，情趣识字。
汉字不止是字，在智障孩子的眼中也是图画、故事。在识字教学中，积极创设故事情境，能有效激发智障学生的学习兴趣，变无意注意为有意注意，变被动学习为主动吸收。例如编口诀记生字：如“朋”可编为两个月亮交朋友；“肯”：月亮不肯让步；“晶”：三个太阳亮晶晶。又如“飞”，“小天鹅多想飞到天上去啊，可是怎么才能飞到天上去，对啊，要张开翅膀”，再配合故事情节的动画，在声音、情节、画面的启迪和感染下，智障孩子们不知不觉地记住这个字。
三、以随文识字引领课堂，在畅读中趣味识字
随文识字，识字与朗读是有机结合体，从而在熟悉的语言环境中帮助学生记忆生字新词，降低培智儿童识字的难度。而多种形式、多层次的朗读，可以有效吸引学生的有意注意。恰当的语调、停顿，配以学生喜欢的节奏方式朗读或者配上舞蹈动作，在有情有趣的反复朗读中趣味识字。例如请“小老师”教大家识字，肯定了一部分识字量大和识字速度快的培智儿童，给他们展示自己的机会。开火车读生字，笔者带领学生边唱边跳：“火车火车开动了，咔嚓咔嚓，呜呜呜……”请孩子们一个接一个地读，偶尔有孩子不会读，小火车减速了，大家一起给他加油。这样的朗读形式，激发了全班学生的识字欲望，更使朗读变成一个个富有童趣的畅读活动，让智障儿童在畅读中趣味识字。
充满情趣的课堂不仅是智障孩子的心理需求，更是培智语文识字教学的需要。在循序渐进的趣味识字教学中，让一个个汉字变成有温度的承载，打开智障儿童了解祖国文字的一扇天窗。
参考文献：
[1]王敏.全景感知，多维审美.江苏教育，2015.8.
[2]谈慧.情境教学法在培智低年级识字教学中的运用.现代特殊教育，2015.7.
关键词： 培智儿童 识字教学 趣味学习
识字教学是语文教学的重要组成部分，也是整个语文教学的基石。但培智儿童由于智力障碍，看似一个简单的字，在培智孩子眼中并不是一件容易的事。那么多由横竖撇捺的变化组合的汉字，智障孩子们学得慢，忘得快。要正确认读汉字，需要一定的专注力、记忆力和思维能力。识字对他们来说量大、质难，难认、难记，如何让他们识得轻松愉快呢？笔者认为在培智识字教学中教师要以兴趣为着力点，利用趣味化的教学策略，让学生快乐地进行趣味识字。
一、把生活融进课堂，在實践中趣味识字
2007年《培智学校课程设置实验方案》明确提出生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心地组织教学内容。培智课堂教学意味着要回归培智学生的生活世界。例如笔者在教学主题单元“文明用餐”时，拍下孩子们吃饭时坐得好的及不好的镜头；吃饭时不出声的及大声喧哗的镜头；细细嚼、慢慢咽的与个别狼吞虎咽的镜头，这样把难以理解的文明用餐一词融于学生的生活中，让学生在直观、轻松、愉快的氛围中学习，自然轻易地明白文明的含义。
对于智障孩子而言，小步子大循环。识字教学仅靠课堂40分钟是不够的，还需要在生活中无处不在、无时不有的学习资源和实践中巩固认知，以求培智儿童在“随风潜入夜，润物细无声”的教育活动中，以最佳的状态潜移默化地完成识字任务。例如：班级名片、校园里的告示牌、文明标语、宣传栏、校园小超市中的商品、商标，引导孩子们读一读，你认识哪些字？把你认识的字告诉老师。不会认的词怎么办？可以问同学，问老师，问家长……看似简单的教学，却有着良好的教学效果。
二、用情境注入课堂，在新奇中趣味识字
智障学生的思维以直观形象为主，教师要抓住智障学生的思维特点，通过情景再现的方式，在直观、形象、生动的画面中激活学生已有经验，产生认知冲突和探究的欲望，达到孩子们趣味识字的目的。
1.丰富的多媒体情境中，直观识字。
白板，给予学生强大的视觉刺激，借助声音、画面，在丰富的多媒体情境中，启迪智慧，直观识字。例如：培智二年级语文《认方向》一课中小朋友们去公园秋游，可用动画的方式呈现公园鲜花盛开。“看每一朵花里都藏着一个字宝宝。”学生点一朵花，就出现一个字。“多么神奇，我们一起来认识他们吧。”学生的注意力一下子被吸引了。又如培智二年级语文《国庆节》一课中“中、人、月、日”都是象形字，可用动画的形式展示汉字的演变过程。在形象而生动的情景中，学生的主动性被最大限度地调动起来。不难看出字还是那些字，但呈现方式不一样了，生动而新奇，一改传统冰冷的词卡、小黑板。
2.多感官运动式情境中，感性识字。
针对培智儿童缺少主动识字的习惯和记忆生字的方法，在教学中可创设多感官运动式情境，充分调动学生的听觉、视觉、触觉、嗅觉、运动觉等帮助学生趣味识字。比如教学汉语拼音时，用身体做出26个字母。又如教学“左右看”、“红灯停”、“绿灯行”这些表示动作的字时，让孩子看词语做动作，目的是让培智儿童通过联想简单的动作记住生字。再如在学习“香皂”的皂一词时，用摸一摸、闻一闻、洗一洗加深对字义的理解。“鱼”字时，带着孩子们一起用纸叠小鱼，或带着孩子们剪一条小鱼，在多感官的活动中不仅记住生字的字形，而且了解字义。
3.多形式游戏情境中，快乐识字。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”智障学生自制能力较弱，注意力难以集中，而识字是很单调的。笔者将游戏机制引入教学中，将认读新词的学习过程变为一个个富有童趣的活动。如抓老鼠、百宝箱、猜一猜等游戏环节，充分激发学生的学习兴趣。再引入新课，通过比一比、找朋友等竞赛游戏加以巩固。如在《认识水果》一课中，创设“商店里买水果”的游戏情境，将水果图片换成词卡，目的是让学生在购物游戏中，将识字和游戏结合起来，出示游戏任务卡，请学生按照任务卡购买四种水果。请A、B、C类一位代表购买水果，并说出水果的名字。A组：自由找水果说名称；B组：师说名称，生指认水果；C组：师帮忙找水果辅导说名称。这样寓教于乐，在轻松愉快的游戏氛围中趣味识字，不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了识字的巩固率。
4.生动的故事情境中，情趣识字。
汉字不止是字，在智障孩子的眼中也是图画、故事。在识字教学中，积极创设故事情境，能有效激发智障学生的学习兴趣，变无意注意为有意注意，变被动学习为主动吸收。例如编口诀记生字：如“朋”可编为两个月亮交朋友；“肯”：月亮不肯让步；“晶”：三个太阳亮晶晶。又如“飞”，“小天鹅多想飞到天上去啊，可是怎么才能飞到天上去，对啊，要张开翅膀”，再配合故事情节的动画，在声音、情节、画面的启迪和感染下，智障孩子们不知不觉地记住这个字。
三、以随文识字引领课堂，在畅读中趣味识字
随文识字，识字与朗读是有机结合体，从而在熟悉的语言环境中帮助学生记忆生字新词，降低培智儿童识字的难度。而多种形式、多层次的朗读，可以有效吸引学生的有意注意。恰当的语调、停顿，配以学生喜欢的节奏方式朗读或者配上舞蹈动作，在有情有趣的反复朗读中趣味识字。例如请“小老师”教大家识字，肯定了一部分识字量大和识字速度快的培智儿童，给他们展示自己的机会。开火车读生字，笔者带领学生边唱边跳：“火车火车开动了，咔嚓咔嚓，呜呜呜……”请孩子们一个接一个地读，偶尔有孩子不会读，小火车减速了，大家一起给他加油。这样的朗读形式，激发了全班学生的识字欲望，更使朗读变成一个个富有童趣的畅读活动，让智障儿童在畅读中趣味识字。
充满情趣的课堂不仅是智障孩子的心理需求，更是培智语文识字教学的需要。在循序渐进的趣味识字教学中，让一个个汉字变成有温度的承载，打开智障儿童了解祖国文字的一扇天窗。
参考文献：
[1]王敏.全景感知，多维审美.江苏教育，2015.8.
[2]谈慧.情境教学法在培智低年级识字教学中的运用.现代特殊教育，2015.7.