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随着教学理念的发展，“差异化”教育理念逐渐深入到初中教学课堂，成为个性化、素质化教学的重要内容。初中数学作为一门逻辑性强、思维能力要求高的学科，将差异化教学理念融入其中，不仅可以优化数字的课堂设计理念，提升课堂的效率，而且还能挖掘学生潜力，促进学生个性化发展。在此基础上，本文将基于差异教育理念，分析初中数学教学设计的方法，为初中数学教学奠定基础。
教学设计 初中数学 差异教育
【中图分类号】G 633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0083-01
随着新课改教学改革的发展和深入，学生的主体性、差异性逐渐显现出来，与之相呼应的“差异化”教学理念也随之产生。学生之间存在个体差异是不可逆转的客观因素，因此，教师在数学教学设计中，需要全面了解学生个体情况，根据学生差异和层次制定出合理有效的教学计划，才能有效发挥学生的主体作用，提升学生的数学学习质量。
1.尊重个体差昇，构建阶梯式教学目标
教学目标是指教师基于学生能力、课堂效果以及教学方式等因素，对课堂教学效果、学生知识接收质量的预期。无论是数学教学还是语文教学，都需要发挥教学目标的价值，利用教学目标指导教学活动、控制课堂节奏、激发学习动力，这样才能保障教学课堂的质量。因此，在数学教学设计时，教师可以根据学生个体的差异性，制定不同的教学目标，合理兼顾各个层次的学生，这样才能保证教学设计的合理性。在每章节的教学内容中既包含有例题、练习题和训练题，又涉及思考和探究题。其中，例题、练习题等是基础教学内容，需要全体学生熟练掌握。但是对于思考探究模块的问题是不要求全体学生掌握，只是作为思维发散和探索的教学内容，所以针对学生成绩较好、基础扎实的学生，教师便可以将该知识点纳入教学目标。例如，在设计勾股定理章节知识时，教师可以先将例题进行讲解，让学生了解“勾股定理”是什么。再组织全体探索“做一做”环节的问题，如：（1）在纸上画若干个直角三角形，分别测量它们的条边，看看三边长的平方之间有怎样的关系？（2）如果直接三角形的两直角边分别为1.6单位长度和2.4单位长度，上面（参照八年级上册第二页做一做的问题2）所猜想的数量关系还成立吗？等等。然后将习题1.1、习题1.2作为课堂作业，让学生自主完成，从而达到教学的基础目标。与此同时，在学生做练习题的过程中，可以引入“联系拓广”和“读一读”环节的内容，根据学生的兴趣和能力，让学生自愿参加。如联系拓广问题一：在一张纸上复制四个全等的直角形，通过拼图的方法验证勾股定理，你有哪些方法？基于这样的问题，感兴趣的学生动手实际操作，在不断的实验中探索知识，逐步提升数学发散思维。通过这样的方式，不仅可以强化学生的数字基础知识，达到基础教学的目标，而且还能激发学生学习兴趣，为学生提供差异化教学空间，促进学生全面发展。
2.分析个体差异，注重教学整体性
在数学教学设计中，教师需要根据数学教学内容的不同，结合差异化的教学方法和模式，激发学生学习的自主性，促进学生数学问题分析能力、逻辑思维能力的发展。首先：相互帮助、共同进步的教学设计。根据学生的能力层次，教师可以将学生分为A、B、C三个层次，A层为学习成绩好、学习能力强的学生；B层为成绩中等、学习能力有待提升的学生；C层为数学基础薄弱、学习能力弱的学生。例如，在进行“频率估计概率”教学设计时，教师可以构建协作式教学方式，结合学生之间的差异性，将各层学生组合分组，协作完成课堂任务。根据教学条件和环境，教师可以将随堂练习题一的内容作为协作教学内容，将10人（A层3人/层4人/C层3人）分为一个小组，各小组可以利用自己的方式，探索问题答案。在问题探索的过程中，学生之间能够形成良好的交流学习氛围，思想方式、分析方法以及解题技巧都能得到相互的启发和锻炼，学习质量也会自然而然地提升。
3.共享个体差异，构建互补评价机制
在传统的初中数学教学中，“考试成绩”是评估学生学习质量和成效的主要方式，这样的评价方式虽然存在合理性，但是影响了学生的学习热情。因此，教师在课程设计中，可以基于学生个体差异，构建对比式、互补式评价机制，让学生自己和自己比、和同桌比，以此来学生的学习激情。在差异化教育模式下，教师可以重视纵向评价，将选择性评价转化为激励性评价，將单一的评价模式多样化，以各种方式促进学生了解自己、认识自己，全面促进学生纵深发展。例如，数学教师需要改善统一化的评价方式，避免用一把尺子去衡量学生，让学生制定学期学习计划，让学生每周总结学习状况，鼓励学生发现自我、批评自我、改善自我。例如，在教师可以设计课堂小测试，将数学题型分为基础题、提高题和选做题，不限制字生的做题范围，给予学生尝试和努力的机会，让学生逐渐突破自我，获取数学学习自信。
4.结束语
总而言之，将差异化教育应用于初中数学教学设计中，可以充分肯定学生的自我价值，提升学生学习数学的自信心，为数学教学奠定良好的环境和基础。同时，教师通过研究学生个体差异、分析学生个体差异，不仅可以构建更加合理的教学方针和内容，而且还能优化数学教学质量，促进学生数学能力的综合发展。
参考文献
[1]王金柱，张宇平.初中数学教学设计中应用差异教育的效果分析[J].数学学习与研究，2018（6）：76-77
[2]胡艺多.初中数学翻转课堂教学设计与应用研究[J].祖国，2017（23）：219-219
教学设计 初中数学 差异教育
【中图分类号】G 633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0083-01
随着新课改教学改革的发展和深入，学生的主体性、差异性逐渐显现出来，与之相呼应的“差异化”教学理念也随之产生。学生之间存在个体差异是不可逆转的客观因素，因此，教师在数学教学设计中，需要全面了解学生个体情况，根据学生差异和层次制定出合理有效的教学计划，才能有效发挥学生的主体作用，提升学生的数学学习质量。
1.尊重个体差昇，构建阶梯式教学目标
教学目标是指教师基于学生能力、课堂效果以及教学方式等因素，对课堂教学效果、学生知识接收质量的预期。无论是数学教学还是语文教学，都需要发挥教学目标的价值，利用教学目标指导教学活动、控制课堂节奏、激发学习动力，这样才能保障教学课堂的质量。因此，在数学教学设计时，教师可以根据学生个体的差异性，制定不同的教学目标，合理兼顾各个层次的学生，这样才能保证教学设计的合理性。在每章节的教学内容中既包含有例题、练习题和训练题，又涉及思考和探究题。其中，例题、练习题等是基础教学内容，需要全体学生熟练掌握。但是对于思考探究模块的问题是不要求全体学生掌握，只是作为思维发散和探索的教学内容，所以针对学生成绩较好、基础扎实的学生，教师便可以将该知识点纳入教学目标。例如，在设计勾股定理章节知识时，教师可以先将例题进行讲解，让学生了解“勾股定理”是什么。再组织全体探索“做一做”环节的问题，如：（1）在纸上画若干个直角三角形，分别测量它们的条边，看看三边长的平方之间有怎样的关系？（2）如果直接三角形的两直角边分别为1.6单位长度和2.4单位长度，上面（参照八年级上册第二页做一做的问题2）所猜想的数量关系还成立吗？等等。然后将习题1.1、习题1.2作为课堂作业，让学生自主完成，从而达到教学的基础目标。与此同时，在学生做练习题的过程中，可以引入“联系拓广”和“读一读”环节的内容，根据学生的兴趣和能力，让学生自愿参加。如联系拓广问题一：在一张纸上复制四个全等的直角形，通过拼图的方法验证勾股定理，你有哪些方法？基于这样的问题，感兴趣的学生动手实际操作，在不断的实验中探索知识，逐步提升数学发散思维。通过这样的方式，不仅可以强化学生的数字基础知识，达到基础教学的目标，而且还能激发学生学习兴趣，为学生提供差异化教学空间，促进学生全面发展。
2.分析个体差异，注重教学整体性
在数学教学设计中，教师需要根据数学教学内容的不同，结合差异化的教学方法和模式，激发学生学习的自主性，促进学生数学问题分析能力、逻辑思维能力的发展。首先：相互帮助、共同进步的教学设计。根据学生的能力层次，教师可以将学生分为A、B、C三个层次，A层为学习成绩好、学习能力强的学生；B层为成绩中等、学习能力有待提升的学生；C层为数学基础薄弱、学习能力弱的学生。例如，在进行“频率估计概率”教学设计时，教师可以构建协作式教学方式，结合学生之间的差异性，将各层学生组合分组，协作完成课堂任务。根据教学条件和环境，教师可以将随堂练习题一的内容作为协作教学内容，将10人（A层3人/层4人/C层3人）分为一个小组，各小组可以利用自己的方式，探索问题答案。在问题探索的过程中，学生之间能够形成良好的交流学习氛围，思想方式、分析方法以及解题技巧都能得到相互的启发和锻炼，学习质量也会自然而然地提升。
3.共享个体差异，构建互补评价机制
在传统的初中数学教学中，“考试成绩”是评估学生学习质量和成效的主要方式，这样的评价方式虽然存在合理性，但是影响了学生的学习热情。因此，教师在课程设计中，可以基于学生个体差异，构建对比式、互补式评价机制，让学生自己和自己比、和同桌比，以此来学生的学习激情。在差异化教育模式下，教师可以重视纵向评价，将选择性评价转化为激励性评价，將单一的评价模式多样化，以各种方式促进学生了解自己、认识自己，全面促进学生纵深发展。例如，数学教师需要改善统一化的评价方式，避免用一把尺子去衡量学生，让学生制定学期学习计划，让学生每周总结学习状况，鼓励学生发现自我、批评自我、改善自我。例如，在教师可以设计课堂小测试，将数学题型分为基础题、提高题和选做题，不限制字生的做题范围，给予学生尝试和努力的机会，让学生逐渐突破自我，获取数学学习自信。
4.结束语
总而言之，将差异化教育应用于初中数学教学设计中，可以充分肯定学生的自我价值，提升学生学习数学的自信心，为数学教学奠定良好的环境和基础。同时，教师通过研究学生个体差异、分析学生个体差异，不仅可以构建更加合理的教学方针和内容，而且还能优化数学教学质量，促进学生数学能力的综合发展。
参考文献
[1]王金柱，张宇平.初中数学教学设计中应用差异教育的效果分析[J].数学学习与研究，2018（6）：76-77
[2]胡艺多.初中数学翻转课堂教学设计与应用研究[J].祖国，2017（23）：219-219