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许多中学生一写作文就抄作文选，东挪西借，拼凑成文。于是，大多数作文都似曾相识！是他们没有思想吗？是他们胸无点墨吗？都不是！这是千篇一律的“作文—打分—扔掉”的作文教学模式的结果。我认为改善作文教学现状、提高学生作文水平的一个有效方法，就是培养学生作文兴趣，让兴趣成为学生作文的动力。
那么如何才能激发学生的写作兴趣呢？也就是说学生在什么情况下才愿意写，而且有话可写。我想对于中学生来说不外乎有以下几种情况：想表达内心的欲望，这时候利用这种情绪，引导学生作文，就是鲜活的好文章。作文成功后的愉悦感、成就感，又是激发再次写作的动力。
所以我觉得激发学生的写作兴趣可以从以下方面入手训练。
一、经常观察思考社会生活、阅读报纸杂志而见多识广、视野开阔、思维活跃的同学，只要稍加引导，就易于产生作文兴趣
因此指导学生通过观察、思考和认识社会生活，从而激发作文兴趣。
中学生好奇心和求知欲强烈，发动他们观察并不难，难的是他们观察的目的不明确导致无意识和肤浅的观察，观察之后无系统化、条理化的思考，以至最后难以形成全面和正确的认识，故作起文还是“无米下锅”，兴味索然。此时就要对学生进行“发散思维”的训练了，让学生从各方面、多角度去了解事物，认识生活，最后形成全面正确的结论。
另外，对人、景、物的描写，同样需要仔细观察、认真思考的功夫。如写树林之景，则需分春夏秋冬之时令、早晚阴晴风雨之变化来细写，时令天气不同，必会使景物各异。故先要让学生在不同时间和天气情况下观察同一片树林，知其同，晓其异，“成树在胸”，何愁作文无趣？
二、要使学生作文有话可说，有物可写，必须提倡多读文章
朱熹曾说过：问渠哪得清如许，为有源头活水来。的确，要写好作文，必须有丰富的素材积累，情感体验和文化底蕴的积淀。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
所以，学校应设立图书馆或读报栏，学生可以读读、看看、抄抄，了解家事、国事、天下事，了解新鲜的思想，学习广泛的知识，开阔视野，活跃思维，脑中有了一些见解，写起文章来自然有话可说，作文也就有趣了。
三、给学生提供崭露头角的场所，从轰动效应中去激发作文兴趣
演讲比赛、朗诵比赛、故事会等都可以使学生对作文产生兴趣。还可以鼓励发表。发表就是认可，就是鼓励，就是成功。想方设法给学生的作文发表的机会，让学生不断获得成功，体验成功的喜悦，无论是对调动学生的写作兴趣，还是对学生作文能力的提高，都将产生巨大的推动作用。
精彩的作文选送到全国各地参加作文竞赛和写作征文活动，为学生拓宽了学习和展示的平台，让他们有机会接触和感受文化的前沿信息。学生获奖后，不但可以激发学生的写作兴趣，提高他们创作的积极性，甚至可以影响终身。
四、评语要讲究，多鼓励，多找学生的闪光点，少说大话，空话，套话
大部分语文老师在应试教育教育的影响下，给学生的评语通常是：“句子通顺、结构完整、主题明确、条理清晰......”要么反之：“句子欠通顺、结构欠完整、主题不明确、条理不清晰......”学生一再看着这种判决书似的评语，厌了，倦了，烦了，再也燃不起一点写作欲望......故教师的评语一定要改进。
1.要有人文性 可以采用写信的方式，充满浓浓的情感，力求体现对学生人生的关怀、人性的关怀。学生通过写作，既提高了写作水平，还健全了人格，升华了思想。
2.要有激励性 学生作文的兴趣大多来自老师的鼓励，作文得到老师的认可，或受到表扬，他们会感受到成功的喜悦，仿佛看到了未来的希望。这种体验一经形成心理定势，就会变成兴趣，变成写作的推动力。
利用讲评课进行横向比较，分类表杨，从整体上激发学生的写作兴趣。教师对学生的闪光点尽可能多表扬，使各个层面的学生都受到褒扬，营造出一种后进赶先进、先进更先进的良好气氛，极大地调动了学生的写作积极性，全班好作文的篇数不断增加。
五、教学方法新颖，内容奇趣
教学模式单一，势必使课堂气氛压抑。突破传统的“命题—作文—批改”程式，可以采取如下措施。有计划有准备地给学生提供课外阅读书籍或书目，范围要广，体裁不限，并要求学生把精彩句段誊抄下来。作文课时，围绕写作要求，有材料的同学宣读给大家听。潜移默化中，学生写作意念潜滋暗长，创作欲望增强，灵感也频频闪现。材料不当或脱漏之处，教师加以点拨，但应限制在十分钟之内，做到以学生为主体，启迪学生思维。
作者单位：湖北十堰丹江口市均县镇中学。
那么如何才能激发学生的写作兴趣呢？也就是说学生在什么情况下才愿意写，而且有话可写。我想对于中学生来说不外乎有以下几种情况：想表达内心的欲望，这时候利用这种情绪，引导学生作文，就是鲜活的好文章。作文成功后的愉悦感、成就感，又是激发再次写作的动力。
所以我觉得激发学生的写作兴趣可以从以下方面入手训练。
一、经常观察思考社会生活、阅读报纸杂志而见多识广、视野开阔、思维活跃的同学，只要稍加引导，就易于产生作文兴趣
因此指导学生通过观察、思考和认识社会生活，从而激发作文兴趣。
中学生好奇心和求知欲强烈，发动他们观察并不难，难的是他们观察的目的不明确导致无意识和肤浅的观察，观察之后无系统化、条理化的思考，以至最后难以形成全面和正确的认识，故作起文还是“无米下锅”，兴味索然。此时就要对学生进行“发散思维”的训练了，让学生从各方面、多角度去了解事物，认识生活，最后形成全面正确的结论。
另外，对人、景、物的描写，同样需要仔细观察、认真思考的功夫。如写树林之景，则需分春夏秋冬之时令、早晚阴晴风雨之变化来细写，时令天气不同，必会使景物各异。故先要让学生在不同时间和天气情况下观察同一片树林，知其同，晓其异，“成树在胸”，何愁作文无趣？
二、要使学生作文有话可说，有物可写，必须提倡多读文章
朱熹曾说过：问渠哪得清如许，为有源头活水来。的确，要写好作文，必须有丰富的素材积累，情感体验和文化底蕴的积淀。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
所以，学校应设立图书馆或读报栏，学生可以读读、看看、抄抄，了解家事、国事、天下事，了解新鲜的思想，学习广泛的知识，开阔视野，活跃思维，脑中有了一些见解，写起文章来自然有话可说，作文也就有趣了。
三、给学生提供崭露头角的场所，从轰动效应中去激发作文兴趣
演讲比赛、朗诵比赛、故事会等都可以使学生对作文产生兴趣。还可以鼓励发表。发表就是认可，就是鼓励，就是成功。想方设法给学生的作文发表的机会，让学生不断获得成功，体验成功的喜悦，无论是对调动学生的写作兴趣，还是对学生作文能力的提高，都将产生巨大的推动作用。
精彩的作文选送到全国各地参加作文竞赛和写作征文活动，为学生拓宽了学习和展示的平台，让他们有机会接触和感受文化的前沿信息。学生获奖后，不但可以激发学生的写作兴趣，提高他们创作的积极性，甚至可以影响终身。
四、评语要讲究，多鼓励，多找学生的闪光点，少说大话，空话，套话
大部分语文老师在应试教育教育的影响下，给学生的评语通常是：“句子通顺、结构完整、主题明确、条理清晰......”要么反之：“句子欠通顺、结构欠完整、主题不明确、条理不清晰......”学生一再看着这种判决书似的评语，厌了，倦了，烦了，再也燃不起一点写作欲望......故教师的评语一定要改进。
1.要有人文性 可以采用写信的方式，充满浓浓的情感，力求体现对学生人生的关怀、人性的关怀。学生通过写作，既提高了写作水平，还健全了人格，升华了思想。
2.要有激励性 学生作文的兴趣大多来自老师的鼓励，作文得到老师的认可，或受到表扬，他们会感受到成功的喜悦，仿佛看到了未来的希望。这种体验一经形成心理定势，就会变成兴趣，变成写作的推动力。
利用讲评课进行横向比较，分类表杨，从整体上激发学生的写作兴趣。教师对学生的闪光点尽可能多表扬，使各个层面的学生都受到褒扬，营造出一种后进赶先进、先进更先进的良好气氛，极大地调动了学生的写作积极性，全班好作文的篇数不断增加。
五、教学方法新颖，内容奇趣
教学模式单一，势必使课堂气氛压抑。突破传统的“命题—作文—批改”程式，可以采取如下措施。有计划有准备地给学生提供课外阅读书籍或书目，范围要广，体裁不限，并要求学生把精彩句段誊抄下来。作文课时，围绕写作要求，有材料的同学宣读给大家听。潜移默化中，学生写作意念潜滋暗长，创作欲望增强，灵感也频频闪现。材料不当或脱漏之处，教师加以点拨，但应限制在十分钟之内，做到以学生为主体，启迪学生思维。
作者单位：湖北十堰丹江口市均县镇中学。