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一、学生为本，实现师生平等对话
20世纪的语文教学经历了从“知识本位”到“智力本位”的过程。语文教学的重点一度表现为以知识为中心，课本为中心，没有把学生作为一个独立的个体存在。教师的职责是“传道，授业，解惑”，把自己已有的知识强行附给学生。课堂上普遍采用“粉笔加开讲”，教师就教材教教材，经过老师的分析、咀嚼、着重字词句段的分析和听说读写的机械性的训练，见文不见人，会让学生失去对语文的学习兴趣。教学的固定模式让课堂变的死气沉沉，忽略了一个有思想，有情感的“人”存在。在这种局限的课堂中，学生成为可怜的倾听者，谈不上和谁“对话”，而新课程的出现却让教师给自己重新定位，他不再是知识的传授者和管理者，而是对话的引导者，“平等中的首席”，要还给学生一个“对话”的课堂。这就对教师提出了新要求：“改革教学思路，以学生为本，实现师生相对平等”等一系列有利于学生学习的改观。
教学的本质是一种“沟通”与“合作”，它需要教师与学生、学生与学生之间的通力协作，课堂上教师要放下架子，不以自己“年长”为尊，不以自己“先知”为尊，而是以学生的长远发展和构建知识的能力为本，去实现师生之间对文本的共同阐释，达到一个对作者思想情感的共同体验，使教学在一个宽松、和谐的环境中去实现“师生交流”“生生交流”。例如学到《报任安书》时，可以让学生讨论对“辱”的认识：“士可杀不可辱”和“忍辱负重”，孰更值得提倡？学生众说纷纭，每个学生都有自己独特的见解，在这时抓住时机，引导学生对人生观、价值观有一个正确的态度，不仅活跃了课堂氛围，更让学生主动走进课堂，从“被动参与”到“全身心投入”，使师生之间的互动建立在一个对文本的不同思考角度上，使师生对话和谐地进行下去。对话教学改变了传统阅读过程中的单向灌输与被灌输的主客关系，意味着学生心态的民主，平等关系中的交流，达到理性的碰撞，个性的张扬，所以对话教学体现了以人为本的教学理念，顺应了开放教学的需要，对学生语文综合素质的发展有着直接的推动作用，为和谐课堂的创建提供了广阔的空间。
二、课堂教学要精心设计，注重创造性思维
1.为什么要精心准备教学过程？
过去，教案是教师实施教学的法宝，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。一旦教案定案，教师便胸有成竹。在教学中教师也总希望学生回答自己想要的或者课本上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问答，否则教师会十分着急。但一堂成功的课，无论教师准备得如何充分，安排得如何周密，却难免发生“偶发事件”，针对课堂上的突发情况，教师不应该不予理睬，顶多用一个“你以后会懂的”话来搪塞。这样的课很难焕发生命的活力，究其原因，主要是教师过分拘泥于形式中的静态教案而忽视动态学案的生成。课堂教学作为一个动态的过程，有时候教师在讲一篇文本时，会感觉很茫然，无从下手。一旦找到切入点，便千方百计地把学生拉到自己的思路中来，把学生局限在一个狭小的空间中，但在具体的实施过程中，文本的内容要让学生理解，是难的；要把朗读贯穿下去，又不能使教学内容枯燥乏味，是难的；在教学中要让学生走进读者的内心世界、或者至少让读者与作者之间产生共鸣，是难的。这么多的难题摆在教师面前，如何抓住契机去引导学生？怎样把复杂的问题简单化，同时能引起学生探究的兴趣，这都需要教师的精心设计，让课堂充满趣味性，人文性。
2.信息技术与教学过程的紧密结合
《基础教育课程改革纲要》明确提出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教师在这一目标的倡导下利用录音、投影、电脑多媒体等现代教学手段，更好地实现了新课程标准的改革目标，转变课程功能和学习方式，启发学生的创造性思维。多媒体强大的模拟功能为师生提供了实践或实验的模拟情景。比如，在学习《看云识天气》时，我们总是只靠课本为学生讲解，有时候也可带领学生观察近期天气状况，可是学生依旧分不清“天上的招牌”是什么样子。后来利用网络资源，抓住天上云彩变化时的各种形态和雷声，制成多媒体课件，学生理解就轻而易举了。多媒体资源化繁为简，化难为易，形象地表达了许多教师“只可意会不可言传”的教学内容，全方位地调动了学生思维，充分发挥了视觉和听觉的作用，给学生一种震撼力，让学生在情感体验中与文章所要表达的思想情感达到一种契合，从而优化了课文教学，为构建和谐课堂提供了更好的工具。
3.课堂形式要灵活多样，运用多种方法促进教学
新的语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在实现学生学习方式的转变。强调语文学习是学生个性化行为。尊重学生学习的方式，强调学生在学习过程中的探索精神，这就要求教师摒弃单一化的课堂形式，从学生的知识水平及接受程度出发来设计课堂。
传统的语文课堂形式局限在听说读写的范围内，学生都在教师的统一指挥下行动，使课堂形式显得死板单调。在现代教学中，通过研究性学习，体验性学习和实践性学习，实现其方式的多样化，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，让学生从听到记的“笼子”中跳出来。老师可采用混合编组的方式，并给各小组一定的记分标准来检验预习程度，各小组之间不仅通力合作，还形成了同学间你追我赶的竞争局势，使小组活动有了更丰富的信息输入和输出，也使问题有了全方位的认识。开展演讲赛，辩论赛，情景模拟等一系列方式让“死”的课堂充满欢声笑语，让学生在共同探索中弥补自己的不足，从被动到主动，从消极到积极，学生态度的转变让课堂变得生机勃勃。课堂形式的多变给予了学生思维上的解放，使与人沟通，交流合作等方面的能力得到显著提高。实现了素质教育的功能。而且在活动过程中，教师也引导学生从感性认识上升到理性认识，化有形为无形，使课堂真正成为一个彼此交流思想的场所，为和谐课堂的构建提供了一个发展的空间。
4.精心设计与灵活变通并行不悖
学生对一部作品的解读过程就是一个再创造的过程。文本在未经学生阅读之前对于学生来说是一个无生命的文字堆积物。学生运用想象、已有知识、经验等创造性地对文本加以解读，就会产生多种理解。学生对于同一作品也会有不同的理解与评价，显示出独特性与差异性。这种创造性不仅表现在对人物和作品本身的认识上，还表现在对语言的构建和重组上，使学生的创造性思维与发散性思维得到最大程度上的发挥。学生在说出自己的答案时，会呈现出百花齐放的态势，教师在这个时候要注重课堂学生思维的“度”，不要让课堂呈现出一种不加修饰，自由开放到无所顾忌的地步，因为知识点要回归文本这个大范围中，作者的情感态度价值仍在主流趋向，否则学生的思想就杂乱纷呈，得不到提高。这些问题在教师的预设中都应该考虑。在创造性思维的同时，要留给学生以想象的空间，在合理的想象中继续寻求文本的合理解释，这也体现了着眼于学生的长远发展的考虑。如果教师只是一味的表演，一个问题给出一个答案，那么学生只会机械学习，一无所获。学生的创造性回答也会让教师受益匪浅，“学然后知不足，教然后知其固”，让教师与学生在理解文本的基础上自由灵活的变，变则通，变则活，为和谐课堂的构建增添亮色，让课堂真正的成为学生创造思维的场所。
20世纪的语文教学经历了从“知识本位”到“智力本位”的过程。语文教学的重点一度表现为以知识为中心，课本为中心，没有把学生作为一个独立的个体存在。教师的职责是“传道，授业，解惑”，把自己已有的知识强行附给学生。课堂上普遍采用“粉笔加开讲”，教师就教材教教材，经过老师的分析、咀嚼、着重字词句段的分析和听说读写的机械性的训练，见文不见人，会让学生失去对语文的学习兴趣。教学的固定模式让课堂变的死气沉沉，忽略了一个有思想，有情感的“人”存在。在这种局限的课堂中，学生成为可怜的倾听者，谈不上和谁“对话”，而新课程的出现却让教师给自己重新定位，他不再是知识的传授者和管理者，而是对话的引导者，“平等中的首席”，要还给学生一个“对话”的课堂。这就对教师提出了新要求：“改革教学思路，以学生为本，实现师生相对平等”等一系列有利于学生学习的改观。
教学的本质是一种“沟通”与“合作”，它需要教师与学生、学生与学生之间的通力协作，课堂上教师要放下架子，不以自己“年长”为尊，不以自己“先知”为尊，而是以学生的长远发展和构建知识的能力为本，去实现师生之间对文本的共同阐释，达到一个对作者思想情感的共同体验，使教学在一个宽松、和谐的环境中去实现“师生交流”“生生交流”。例如学到《报任安书》时，可以让学生讨论对“辱”的认识：“士可杀不可辱”和“忍辱负重”，孰更值得提倡？学生众说纷纭，每个学生都有自己独特的见解，在这时抓住时机，引导学生对人生观、价值观有一个正确的态度，不仅活跃了课堂氛围，更让学生主动走进课堂，从“被动参与”到“全身心投入”，使师生之间的互动建立在一个对文本的不同思考角度上，使师生对话和谐地进行下去。对话教学改变了传统阅读过程中的单向灌输与被灌输的主客关系，意味着学生心态的民主，平等关系中的交流，达到理性的碰撞，个性的张扬，所以对话教学体现了以人为本的教学理念，顺应了开放教学的需要，对学生语文综合素质的发展有着直接的推动作用，为和谐课堂的创建提供了广阔的空间。
二、课堂教学要精心设计，注重创造性思维
1.为什么要精心准备教学过程？
过去，教案是教师实施教学的法宝，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。一旦教案定案，教师便胸有成竹。在教学中教师也总希望学生回答自己想要的或者课本上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问答，否则教师会十分着急。但一堂成功的课，无论教师准备得如何充分，安排得如何周密，却难免发生“偶发事件”，针对课堂上的突发情况，教师不应该不予理睬，顶多用一个“你以后会懂的”话来搪塞。这样的课很难焕发生命的活力，究其原因，主要是教师过分拘泥于形式中的静态教案而忽视动态学案的生成。课堂教学作为一个动态的过程，有时候教师在讲一篇文本时，会感觉很茫然，无从下手。一旦找到切入点，便千方百计地把学生拉到自己的思路中来，把学生局限在一个狭小的空间中，但在具体的实施过程中，文本的内容要让学生理解，是难的；要把朗读贯穿下去，又不能使教学内容枯燥乏味，是难的；在教学中要让学生走进读者的内心世界、或者至少让读者与作者之间产生共鸣，是难的。这么多的难题摆在教师面前，如何抓住契机去引导学生？怎样把复杂的问题简单化，同时能引起学生探究的兴趣，这都需要教师的精心设计，让课堂充满趣味性，人文性。
2.信息技术与教学过程的紧密结合
《基础教育课程改革纲要》明确提出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教师在这一目标的倡导下利用录音、投影、电脑多媒体等现代教学手段，更好地实现了新课程标准的改革目标，转变课程功能和学习方式，启发学生的创造性思维。多媒体强大的模拟功能为师生提供了实践或实验的模拟情景。比如，在学习《看云识天气》时，我们总是只靠课本为学生讲解，有时候也可带领学生观察近期天气状况，可是学生依旧分不清“天上的招牌”是什么样子。后来利用网络资源，抓住天上云彩变化时的各种形态和雷声，制成多媒体课件，学生理解就轻而易举了。多媒体资源化繁为简，化难为易，形象地表达了许多教师“只可意会不可言传”的教学内容，全方位地调动了学生思维，充分发挥了视觉和听觉的作用，给学生一种震撼力，让学生在情感体验中与文章所要表达的思想情感达到一种契合，从而优化了课文教学，为构建和谐课堂提供了更好的工具。
3.课堂形式要灵活多样，运用多种方法促进教学
新的语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在实现学生学习方式的转变。强调语文学习是学生个性化行为。尊重学生学习的方式，强调学生在学习过程中的探索精神，这就要求教师摒弃单一化的课堂形式，从学生的知识水平及接受程度出发来设计课堂。
传统的语文课堂形式局限在听说读写的范围内，学生都在教师的统一指挥下行动，使课堂形式显得死板单调。在现代教学中，通过研究性学习，体验性学习和实践性学习，实现其方式的多样化，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，让学生从听到记的“笼子”中跳出来。老师可采用混合编组的方式，并给各小组一定的记分标准来检验预习程度，各小组之间不仅通力合作，还形成了同学间你追我赶的竞争局势，使小组活动有了更丰富的信息输入和输出，也使问题有了全方位的认识。开展演讲赛，辩论赛，情景模拟等一系列方式让“死”的课堂充满欢声笑语，让学生在共同探索中弥补自己的不足，从被动到主动，从消极到积极，学生态度的转变让课堂变得生机勃勃。课堂形式的多变给予了学生思维上的解放，使与人沟通，交流合作等方面的能力得到显著提高。实现了素质教育的功能。而且在活动过程中，教师也引导学生从感性认识上升到理性认识，化有形为无形，使课堂真正成为一个彼此交流思想的场所，为和谐课堂的构建提供了一个发展的空间。
4.精心设计与灵活变通并行不悖
学生对一部作品的解读过程就是一个再创造的过程。文本在未经学生阅读之前对于学生来说是一个无生命的文字堆积物。学生运用想象、已有知识、经验等创造性地对文本加以解读，就会产生多种理解。学生对于同一作品也会有不同的理解与评价，显示出独特性与差异性。这种创造性不仅表现在对人物和作品本身的认识上，还表现在对语言的构建和重组上，使学生的创造性思维与发散性思维得到最大程度上的发挥。学生在说出自己的答案时，会呈现出百花齐放的态势，教师在这个时候要注重课堂学生思维的“度”，不要让课堂呈现出一种不加修饰，自由开放到无所顾忌的地步，因为知识点要回归文本这个大范围中，作者的情感态度价值仍在主流趋向，否则学生的思想就杂乱纷呈，得不到提高。这些问题在教师的预设中都应该考虑。在创造性思维的同时，要留给学生以想象的空间，在合理的想象中继续寻求文本的合理解释，这也体现了着眼于学生的长远发展的考虑。如果教师只是一味的表演，一个问题给出一个答案，那么学生只会机械学习，一无所获。学生的创造性回答也会让教师受益匪浅，“学然后知不足，教然后知其固”，让教师与学生在理解文本的基础上自由灵活的变，变则通，变则活，为和谐课堂的构建增添亮色，让课堂真正的成为学生创造思维的场所。