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摘 要：开展小学信息技术探究性学习，经常会遇到许多信息技术课堂共有的常见问题。为了有效解决这些问题，扎实开展小学信息技术探究性学习，笔者在日常教学过程的摸索和实践中，通过对常见教学辅助软件的对比，发现组合运用电子教室、Captivate 3和Moodle平台，可以更加高效的开展小学信息技术探究性学习，达到提升小学信息技术教学效果的目标。
关键词：电子教室;Captivate 3;Moodle平台;探究性学习
中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）06-0089-03
Abstract：Inquiry learning of information technology in primary schools often encounters many common problems in information technology classes. In order to effectively solve these problems and carry out inquiry learning of information technology in primary schools，in the exploration and practice of daily teaching process，through the comparison of common teaching assistant software，the author finds that the combination of electronic classroom，Captivate 3 and Moodle platform can more effectively carry out inquiry learning of information technology in primary schools，and achieve the goal of improving the effect of information technology teaching in primary schools.
Keywords：E-classroom;Captivate 3;Moodle platform;inquiry learning
0 引 言
小学信息技术学习的过程决定了小学生信息技术探究性学习具有一些明显的特点，如速成性、实践性、综合性和趣味性等。在实际教学中，如果仅凭一本教科书，一些课本上的实例和教师的短时间讲授，很难激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，从而导致新课标预期的教学目标实现效果大打折扣，因此，根据小学信息技术课堂的本质和特性进行分析会发现一些小学信息技术课堂探究性学习存在的问题。笔者通过对常见教学辅助软件进行对比，发现组合运用电子教室、Captivate 3和Moodle平台，可以更加高效地开展小学信息技术探究性学习，达到提升小学信息技术教学效果的目标。
1 影响小学信息技术探究性学习开展的常见问题
（1）学生因为对电脑和网络的迷恋而干扰自身探究性学习的开展。信息技术的探究性学习通常是在学生机房内展开的。为了探究过程的需要，必须给学生提供开放的因特网资源平台。因特网是一个信息的海洋，对于好奇心很强的孩子来说，网络展现出来的魅力无可阻挡。因此，有的学生一到信息技术课就表现得格外的兴奋好动。趁老师不注意，他们会开始聊QQ、偷菜、玩网络小游戏、听歌曲或者看在线电影，以至于老师对于探究性学习指明的目标方向和任务要求，他们都没有听清楚，也没有记在心上。在实际小组合作时，这部分同学很容易出现本可避免的常规性错误，甚至有的同学根本不知道从何入手，这样就无法开展任务的探究性尝试，如果多次无法成功，学生得不到帮助，必然会选择放弃，从而导致探究性学习过程受阻。
（2）机房学生坐位的安排让学生变得更加好动和喜欢私语，这给探究性学习带来了一定的间接性干扰。笔者所在学校的机房，同大多数学校的学生机房一样，每张桌子的上面都摆放着电脑显示器，成排的显示器摆放，正好从视线上造成了教师的一部分观察死角。也就是说，教师在电脑室里，不能像在传统教室里一样，站在讲台上，视线左右移动一定角度就能关注到每个学生的探究行为。另外，有些学生机房即使显示器没有挡住教师的视线，但是由于学生的坐位安排通常是按照学号顺序就座的，因此单个学生的同桌很多都不是学生平常教室座位的同桌，这一改变让学生见到了新的班级伙伴，于是增加了学生课堂交流沟通的欲望，提供了同学之间交流的可能性。因此，有的学生会借机与身边的同学讲话，讲到入迷时，认真听讲也就无从谈起了。
（3）学生个体本身因为已有的生活经验不同、家庭条件不同（有的学生家里有电脑，有的没有）而导致的认知差异影响探究性学习的持续开展。学生在操作过程中，对于教师引导的探究内容肯定有出差错的地方或者与教师理解不一致的地方，经常是一个细节错误就导致学生卡在某个环节，无法进入到后续操作，这时有的学生会选择向小组同学求救（但是也未必能够成功），有的会寻求老师的帮助，但是也有的比较内向，认为自己去问其他同学，可能会遭到嘲笑，于是干脆弃之不理，改做其他与课堂无关的事情，这也直接影响了探究性学习的有效开展。
（4）学生对教师或者其他同学操作过程的细节观察不到位影响探究性学习的深入开展。学生机房虽然安装了投影幕，能将教师的操作投影出现在教室前方供学生参考学习，但是由于人数较多，教室比较大，机房中位置靠后的学生因为视觉距离过远，無法准确地捕捉到教师操作过程中一些细节操作，从而影响了后面自身的探究过程。 （5）其他客观因素对小学信息技术探究性过程的干扰。由于大部分探究性学习过程是借助电脑来完成的，因此学生电脑是学生完成探究性学习过程的重要工具，这一工具由众多电子元器件构成的，每个电子元器件本身都存在一定的使用寿命和使用年限，电脑设备过于老旧及电子元件出现问题影响了学生的探究性学习的进行，尤其在一些电脑室建成时间较早的学校，这种问题更加突出。学生实践操作过程中，电脑突然死机或者蓝屏，然后无法再开机使用，从而导致学生探究过程阶段性成果丢失，探究过程被迫中断。
2 组合运用教学辅助软件开展小学信息技术探究性学习的实践探索
2.1 三种教学辅助软件特征对比
笔者通过对常见教学辅助软件进行对比，发现组合运用电子教室、Captivate 3和Moodle平台可以更加高效地开展小学信息技术探究性学习，达到提升小学信息技术教学效果的目标，但是这三种工具和平台各有优势和弊端，开展信息技术探究性学习的过程，需要将这三种工具和平台取长补短，优势互补地加以综合运用。为了对三种工具有更直观的了解，三种工具对比如表1所示。
2.2 常见问题分析和解决对策
（1）电子教室可以协助学生自我约束，不再过分迷恋电脑和网络小游戏。电子教室的一个重要功能就是在教师或者其他同学讲解重要探究内容的时候，能够锁定受众的键盘鼠标进行屏幕广播，这样有助于学生集中注意力，认真倾听。另外，电子教室可以屏蔽游戏网址、游戏程序和聊天程序，让学生无法打开游戏网站或者下载游戏，也无法同好友借助QQ闲聊。这样学生能更加专注于手头的探究任务，跟上小组探究的进度。
（2）借助电子教室的屏幕监控功能，教师不用台下巡视，通过教师机的屏幕就能够全面掌握学生的探究性学习情况，了解学生的探究进度。发现有学生探究过程中遇到困难，可以远程发送信息给予温馨提示，也可以下台给予一对一的帮助。如果发现学生有脱离小组探究主題的行为，教师也能及时了解原因，并给予意见和建议。这样教师可以统筹协调全班的探究进度，既能准确把握探究的方向不发生偏差，又可以避免个别学生出现掉队现象。
（3）借助Captivate 3的演示操作和体验操作功能，学生探究过程中遇到障碍时可以自主选择解决问题的方法。寡言内向型学生既可以选择独立思考解决问题，也可以选择观看Captivate 3的中的重要演示过程或者关键处的温馨提示来解决问题。活泼外向型学生既可以与同伴交流来寻求帮助，也可以举手请求老师的帮助。另外，Captivate 3的情境性体验操作能够帮助学生温故知新，进一步巩固所学知识。
（4）借助Captivate 3的屏幕录像功能，教师或者学生在演示完成后，可以把生成的演示课件分发给其他同学。这样即使是教室最后一排的同学，也能在自己的电脑上完整地再次观看教师或者同学的演示过程，即使是先前没有观察到的某个操作细节，有了Captivate 3，也不必担心会有所遗漏。因此能够避免部分学生在探究性学习过程中因为某个操作遗忘或操作出错而导致探究进度卡住，无法继续向前探究的情况发生。
（5）借助电子教室的作业提交，学生能够将自己的探究性学习成果提交到教师机，保存于自己学号对应的文件夹。如果不提交而是存放于本机，一是容易被其他使用电脑的同学误删，二是也容易因为软件或者硬件故障导致数据丢失。提交到教师机，由于是冗余提交，即使学生机数据丢失，教师机还有备份。另外，在教师机上，日积月累也能形成单个学生的多个学习成果。这样教师学期末对某位学生的平时课堂表现进行评价也有了最有力的过程性依据。提交探究性学习成果，借助于Moodle平台的作业提交功能，同样也可以实现在线上传和下载。
（6）Moodle平台还能拓展学生的探究范围，增加探究时间，使学生的探究性学习行为在时间和空间上得以有效拓展和延伸，而不仅仅局限在学校的电脑机房和信息技术课堂。学生可以放学后在家里完成探究过程，将探究成果提交到Moodle平台所在的服务器。Moodle平台能按照学生账户有效记录学生的学习行为和学习活动。教师在家里能查阅学生的探究成果，并借助互联网及时给予反馈。
3 结 论
为了更好地开展小学信息技术探究性学习，本文通过对以上这三种信息技术工具和平台资源进行对比挖掘，取长补短，有效整合，综合利用，尽量减少探究过程中不利因素的干扰，让学生的探究性学习得以生动有效地开展起来，进而改变传统的被动“填鸭式”教学，实现真正意义上的学生主动探究性学习，使学生能够自由快乐地学到崭新的信息技术知识，学生在学习信息技术知识的同时，其他各方面的综合素质能力（譬如团队合作能力、观察能力、创作能力）也得以提升。小学信息技术探究性学习开展的良方还有很多，需要我们共同去探索和尝试，努力提升小学信息技术探究性学习成效，这对于信息技术教育工作者来说任重而道远。
参考文献：
[1] 彭昱忠，元昌安，陈汉梅.基于Captivate的网络多媒体课件制作技术研究 [J].中国电化教育，2007（2）：100-103.
[2] 崔强，朱卫东.多媒体及流媒体技术在远程教育课件制作中的应用 [J].中国电化教育，2002（7）：48-50.
[3] 高建华，黄劲锋.网络多媒体教学课件的设计与制作研究 [J].电脑知识与技术，2010，6（33）：9387-9388.
[4] 秦健，杜晓辉，马红亮.Moodle学习管理平台交互性的实证分析 [J].中国电化教育，2011（2）：86-90.
作者简介：汪中正（1982.09-），男，汉族，湖北阳新人，教师，毕业于西南大学，本科，研究方向：小学信息技术教育。
关键词：电子教室;Captivate 3;Moodle平台;探究性学习
中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）06-0089-03
Abstract：Inquiry learning of information technology in primary schools often encounters many common problems in information technology classes. In order to effectively solve these problems and carry out inquiry learning of information technology in primary schools，in the exploration and practice of daily teaching process，through the comparison of common teaching assistant software，the author finds that the combination of electronic classroom，Captivate 3 and Moodle platform can more effectively carry out inquiry learning of information technology in primary schools，and achieve the goal of improving the effect of information technology teaching in primary schools.
Keywords：E-classroom;Captivate 3;Moodle platform;inquiry learning
0 引 言
小学信息技术学习的过程决定了小学生信息技术探究性学习具有一些明显的特点，如速成性、实践性、综合性和趣味性等。在实际教学中，如果仅凭一本教科书，一些课本上的实例和教师的短时间讲授，很难激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，从而导致新课标预期的教学目标实现效果大打折扣，因此，根据小学信息技术课堂的本质和特性进行分析会发现一些小学信息技术课堂探究性学习存在的问题。笔者通过对常见教学辅助软件进行对比，发现组合运用电子教室、Captivate 3和Moodle平台，可以更加高效地开展小学信息技术探究性学习，达到提升小学信息技术教学效果的目标。
1 影响小学信息技术探究性学习开展的常见问题
（1）学生因为对电脑和网络的迷恋而干扰自身探究性学习的开展。信息技术的探究性学习通常是在学生机房内展开的。为了探究过程的需要，必须给学生提供开放的因特网资源平台。因特网是一个信息的海洋，对于好奇心很强的孩子来说，网络展现出来的魅力无可阻挡。因此，有的学生一到信息技术课就表现得格外的兴奋好动。趁老师不注意，他们会开始聊QQ、偷菜、玩网络小游戏、听歌曲或者看在线电影，以至于老师对于探究性学习指明的目标方向和任务要求，他们都没有听清楚，也没有记在心上。在实际小组合作时，这部分同学很容易出现本可避免的常规性错误，甚至有的同学根本不知道从何入手，这样就无法开展任务的探究性尝试，如果多次无法成功，学生得不到帮助，必然会选择放弃，从而导致探究性学习过程受阻。
（2）机房学生坐位的安排让学生变得更加好动和喜欢私语，这给探究性学习带来了一定的间接性干扰。笔者所在学校的机房，同大多数学校的学生机房一样，每张桌子的上面都摆放着电脑显示器，成排的显示器摆放，正好从视线上造成了教师的一部分观察死角。也就是说，教师在电脑室里，不能像在传统教室里一样，站在讲台上，视线左右移动一定角度就能关注到每个学生的探究行为。另外，有些学生机房即使显示器没有挡住教师的视线，但是由于学生的坐位安排通常是按照学号顺序就座的，因此单个学生的同桌很多都不是学生平常教室座位的同桌，这一改变让学生见到了新的班级伙伴，于是增加了学生课堂交流沟通的欲望，提供了同学之间交流的可能性。因此，有的学生会借机与身边的同学讲话，讲到入迷时，认真听讲也就无从谈起了。
（3）学生个体本身因为已有的生活经验不同、家庭条件不同（有的学生家里有电脑，有的没有）而导致的认知差异影响探究性学习的持续开展。学生在操作过程中，对于教师引导的探究内容肯定有出差错的地方或者与教师理解不一致的地方，经常是一个细节错误就导致学生卡在某个环节，无法进入到后续操作，这时有的学生会选择向小组同学求救（但是也未必能够成功），有的会寻求老师的帮助，但是也有的比较内向，认为自己去问其他同学，可能会遭到嘲笑，于是干脆弃之不理，改做其他与课堂无关的事情，这也直接影响了探究性学习的有效开展。
（4）学生对教师或者其他同学操作过程的细节观察不到位影响探究性学习的深入开展。学生机房虽然安装了投影幕，能将教师的操作投影出现在教室前方供学生参考学习，但是由于人数较多，教室比较大，机房中位置靠后的学生因为视觉距离过远，無法准确地捕捉到教师操作过程中一些细节操作，从而影响了后面自身的探究过程。 （5）其他客观因素对小学信息技术探究性过程的干扰。由于大部分探究性学习过程是借助电脑来完成的，因此学生电脑是学生完成探究性学习过程的重要工具，这一工具由众多电子元器件构成的，每个电子元器件本身都存在一定的使用寿命和使用年限，电脑设备过于老旧及电子元件出现问题影响了学生的探究性学习的进行，尤其在一些电脑室建成时间较早的学校，这种问题更加突出。学生实践操作过程中，电脑突然死机或者蓝屏，然后无法再开机使用，从而导致学生探究过程阶段性成果丢失，探究过程被迫中断。
2 组合运用教学辅助软件开展小学信息技术探究性学习的实践探索
2.1 三种教学辅助软件特征对比
笔者通过对常见教学辅助软件进行对比，发现组合运用电子教室、Captivate 3和Moodle平台可以更加高效地开展小学信息技术探究性学习，达到提升小学信息技术教学效果的目标，但是这三种工具和平台各有优势和弊端，开展信息技术探究性学习的过程，需要将这三种工具和平台取长补短，优势互补地加以综合运用。为了对三种工具有更直观的了解，三种工具对比如表1所示。
2.2 常见问题分析和解决对策
（1）电子教室可以协助学生自我约束，不再过分迷恋电脑和网络小游戏。电子教室的一个重要功能就是在教师或者其他同学讲解重要探究内容的时候，能够锁定受众的键盘鼠标进行屏幕广播，这样有助于学生集中注意力，认真倾听。另外，电子教室可以屏蔽游戏网址、游戏程序和聊天程序，让学生无法打开游戏网站或者下载游戏，也无法同好友借助QQ闲聊。这样学生能更加专注于手头的探究任务，跟上小组探究的进度。
（2）借助电子教室的屏幕监控功能，教师不用台下巡视，通过教师机的屏幕就能够全面掌握学生的探究性学习情况，了解学生的探究进度。发现有学生探究过程中遇到困难，可以远程发送信息给予温馨提示，也可以下台给予一对一的帮助。如果发现学生有脱离小组探究主題的行为，教师也能及时了解原因，并给予意见和建议。这样教师可以统筹协调全班的探究进度，既能准确把握探究的方向不发生偏差，又可以避免个别学生出现掉队现象。
（3）借助Captivate 3的演示操作和体验操作功能，学生探究过程中遇到障碍时可以自主选择解决问题的方法。寡言内向型学生既可以选择独立思考解决问题，也可以选择观看Captivate 3的中的重要演示过程或者关键处的温馨提示来解决问题。活泼外向型学生既可以与同伴交流来寻求帮助，也可以举手请求老师的帮助。另外，Captivate 3的情境性体验操作能够帮助学生温故知新，进一步巩固所学知识。
（4）借助Captivate 3的屏幕录像功能，教师或者学生在演示完成后，可以把生成的演示课件分发给其他同学。这样即使是教室最后一排的同学，也能在自己的电脑上完整地再次观看教师或者同学的演示过程，即使是先前没有观察到的某个操作细节，有了Captivate 3，也不必担心会有所遗漏。因此能够避免部分学生在探究性学习过程中因为某个操作遗忘或操作出错而导致探究进度卡住，无法继续向前探究的情况发生。
（5）借助电子教室的作业提交，学生能够将自己的探究性学习成果提交到教师机，保存于自己学号对应的文件夹。如果不提交而是存放于本机，一是容易被其他使用电脑的同学误删，二是也容易因为软件或者硬件故障导致数据丢失。提交到教师机，由于是冗余提交，即使学生机数据丢失，教师机还有备份。另外，在教师机上，日积月累也能形成单个学生的多个学习成果。这样教师学期末对某位学生的平时课堂表现进行评价也有了最有力的过程性依据。提交探究性学习成果，借助于Moodle平台的作业提交功能，同样也可以实现在线上传和下载。
（6）Moodle平台还能拓展学生的探究范围，增加探究时间，使学生的探究性学习行为在时间和空间上得以有效拓展和延伸，而不仅仅局限在学校的电脑机房和信息技术课堂。学生可以放学后在家里完成探究过程，将探究成果提交到Moodle平台所在的服务器。Moodle平台能按照学生账户有效记录学生的学习行为和学习活动。教师在家里能查阅学生的探究成果，并借助互联网及时给予反馈。
3 结 论
为了更好地开展小学信息技术探究性学习，本文通过对以上这三种信息技术工具和平台资源进行对比挖掘，取长补短，有效整合，综合利用，尽量减少探究过程中不利因素的干扰，让学生的探究性学习得以生动有效地开展起来，进而改变传统的被动“填鸭式”教学，实现真正意义上的学生主动探究性学习，使学生能够自由快乐地学到崭新的信息技术知识，学生在学习信息技术知识的同时，其他各方面的综合素质能力（譬如团队合作能力、观察能力、创作能力）也得以提升。小学信息技术探究性学习开展的良方还有很多，需要我们共同去探索和尝试，努力提升小学信息技术探究性学习成效，这对于信息技术教育工作者来说任重而道远。
参考文献：
[1] 彭昱忠，元昌安，陈汉梅.基于Captivate的网络多媒体课件制作技术研究 [J].中国电化教育，2007（2）：100-103.
[2] 崔强，朱卫东.多媒体及流媒体技术在远程教育课件制作中的应用 [J].中国电化教育，2002（7）：48-50.
[3] 高建华，黄劲锋.网络多媒体教学课件的设计与制作研究 [J].电脑知识与技术，2010，6（33）：9387-9388.
[4] 秦健，杜晓辉，马红亮.Moodle学习管理平台交互性的实证分析 [J].中国电化教育，2011（2）：86-90.
作者简介：汪中正（1982.09-），男，汉族，湖北阳新人，教师，毕业于西南大学，本科，研究方向：小学信息技术教育。