水墨画教学因材料独特、工具繁琐、技法丰富、课时偏少等原因，历来是中小学美术课程中的薄弱环节；教学方法上，临摹一直是儿童水墨画教学的主要手段，作画技法也是由教师设定一套共同的程序、标准，学生只管掌握技法。因此，学生面对的是反复的枯燥的技法训练，而没有太多想象、创造的自由和自主空间。久而久之，学生对水墨画的学习热情逐渐减退，对水墨画的热爱也逐渐消退。这种重技法轻创新、重结果轻过程的课堂教学不但严重束缚了儿童想象力和创造力的发展，而且对传统文化的普及与提高、传承与发展，也会产生巨大的危害作用。为此，本着“艺术教育的宗旨是培养学生的想象力、创造力和探究能力”这一教育理念，我们对儿童水墨画教学进行了一些大胆的实验与探索，并总结提炼了儿童水墨画教学实验“四则”，成效显著。
　　一、化“程式”为游戏
　　对艺术创作而言，技法的掌握与恰当运用可以拓展艺术形式和艺术学习者的视野。但对于小学生来说，只有让其深刻体验艺术创造过程中自主创作的乐趣和收获，知识与技能的学习与训练，才可能真正具有效果，学生学到的知识与技能才可能转化为智慧。
　　在水墨画教学实验中，我们通过化程式为游戏的方法，让学生在游戏中发现并掌握技能、技巧。如，在教学《有趣的水墨游戏》课例时，让学生将毛笔洗干净后，蘸上墨在宣纸上自由挥毫，或上下、或左右，来来回回地“乱涂乱画”，每一次都由浓到淡、由湿到干，直到笔干墨渴，然后再蘸水、蘸墨继续运动……游戏结束后，用相机拍摄学生的作品并放大展示，引导学生认识他们在“乱涂乱画”的游戏中所创造的各种干、湿、浓、淡、焦，帮助学生比较作品中不同墨色所表现的黑、白、灰，以及分析墨色产生的原因等等。学生们为自己在“乱涂乱画”的游戏中已经不知不觉地运用了水墨画的一些基本用墨方法而感到异常惊讶，极大地激发了他们有意识地进行一些用笔用墨基本训练的热情。
　　二、变临摹为写生
　　发展心理学认为：“儿童有他们自己观察世界和解释世界的方式，他们有天生的创造语言的能力。”因此在教学中应尽可能地为学生提供观察和体验的机会，让学生充分感受物象的多样性与丰富性。基于这样的考虑，我们在儿童水墨画教学实验过程中，大胆改革传统水墨画教学模式，特别强调水墨写生教学实验。在写生中引导学生整体观察、局部观察、多角度观察，培养学生的观察能力，为创造、表现积累丰富的物象资源；在观察、分析、思考的基础上，让学生自由地去探索表现，变“临摹学技法”为“探究创技法”。
　　在让学生了解和掌握了一些基本的笔法和墨法之后，我们便开始在校园里寻找各种植物、盆景作为写生的对象。如校长室的盆景，校园里的木瓜树、“痒痒果”，校道两边的菊花、鸡冠花等等，都成为了美术课的“常客”。荷花盛开时，向学校争取把学生带到大朗荔香湿地公园，引导学生观察池塘里的荷花，以丰富学生的视觉经验，积累更多的感性素材。有了充分的亲身体验后，学生进行自由创作表现，在自由驰骋的空间里，学生往往会创造出出人意料的“力作”。有的用积墨法来表现莲蓬，有的用泼墨法来表现荷叶，有的通过干擦的方法来表现几近干枯的荷叶……因为有了观察和体验，他们表现的对象更加生动、鲜活；因为有了观察和体验，他们丰富了自己的水墨语言，也体验到了创作的快乐。
　　三、去“单一”为综合
　　传统的水墨画作画材料局限于水、墨、宣纸等传统画材，技法也相对单一。而现代的综合材料与特殊技法的应用为水墨画的创新开拓了一片广阔的空间，水墨交融的不确定性与材料的丰富性本身就能在很大程度上激发学生的创作欲望，提高学习兴趣。
　　材料的运用方面，在充分体现水墨画的固有特色下，我们进行了撒盐法、蜡墨拓印、油墨分离、蛋清法等等综合材料的实验。如在教学《美丽的荷塘》时，带学生到公园赏荷归来，他们发现池塘里的荷叶上有一些斑斑驳驳的点状肌理，直接用水墨又很难表现出来。正当他们迷茫之时，我提示四年级的同学：“你们的课本上不是有《盐的妙用》一课吗，何不去学校食堂拿点盐来试试，学以致用嘛。”其它年级的学生看到四年级的学生玩的不亦说乎，而且效果非常神奇，立马如法炮制。痛快的玩了一把撒盐法之后，我又提议：在水墨未干时撒盐，会产生那么奇妙的肌理，撒点其它东西又会产生什么样的效果呢？他们第一时间想到的就是油，因此又出现了油墨分离法，等等。
　　综合材料、特殊技法的运用所取得的奇特视觉效果，往往会刺激学生去探索更多的材料、实验更多的技法在儿童水墨画表现中的可能性、可行性，极大地激发他们的想象思维和创造能力。
　　责任编辑 龙建刚