论文部分内容阅读
[摘要]随着形势的发展以计算机为核心的现代教育技术的广泛应用，已成为衡量教育现代化水平的一个重要标志。任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，多媒体教学方法也不例外。语文学科具有不同于其它学科的独特性。因此，在语文教学中运用多媒体技术时，应尊重学科特点，不盲从、不贪多、化繁就简。处理好“质”与“量”、“人”与“机”、“供”与“需”的关系。
[关键词]多媒体技术 语文学科 地位 作用
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2009）0720155－01
随着形势的发展，现代教育技术在教学中被广泛运用，它可以促进学生智能发展，提高教学质量，还能促进学生智能发展的过程，提高学生掌握知识和能力的质量，并能更好地适应学生的个别差异和不同水平。以计算机为核心的现代教育技术的广泛应用，已成为衡量教育现代化水平的一个重要标志。
但是，我们也应该清醒地认识到，任何现代先进的教育技术都是作为教学辅助工具而存在的，多媒体技术也不例外。教师运用多媒体技术实现教学目的，教师是主导，多媒体技术处于从属地位。因此，在现代语文教学实践中，一方面要不断创新教学工具和技术，积极引进现代化多媒体技术进行辅助教学；另一方面要不断促进教师队伍建设，提高素质，发挥教师的主观能动性，防止教学过程中过分依赖多媒体技术，消弱教师与同学的语言、情感交流，保证语文教学始终在正确的轨道上健康发展。
一、多媒体技术的优势及缺陷
任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，多媒体教学方法也不例外。多媒体技术是依托现代互联网技术而建立起来的以声、光、电为表现形式的视、听媒体，其主要优势如下：一是信息含量大传递速度快，可以整合利用世界性、全国性信息资源。二是具有直观的视觉、听觉效果。三是可以充分利用优秀的教师资讯，使更多的学员通过多媒体聆听专家、教授的演讲。四是可无限的复制、备份，方便教师学员存档备考。多媒体技术的这些优势是不容置疑的，但其也有一些明显的缺陷。如：信息量大就意味着加重了资源筛选的工作量；直观的视听效果有可能削弱教师与学员、学员与学员的交流；多媒体技术不能对不同素质的学员进行点对点的教育等。
二、语文学科的特点
语文是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，所以语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。所以在语文教学中传统的“讲”，即通过语言传授知识做示范，通过语言使学生得到说话训练，通过语言提高学生的形象思维能力、写作能力等，这些作用是多媒体技术中声、像、画永远替代不了的。教材、文章以及师生双方的语言交流仍然是语文教学中的主流。所以教师切莫忘了自己在教学中的主导地位，而变成纯粹的技术放映员。
文字，特别是汉字，是一种很精致的表意符号，它表情达意、塑造形象都是间接的，要接受它，有赖于读者大脑的转换。这个转换过程正是人们智慧和精神发育、发展的过程，其价值是无可估量的。特别是文字所承载的许多深邃思想，影像无法再现。至于文字所特有的韵律和节奏，空白和神韵，更是影像无能为力的。教师绘声绘色的讲解，充满激情的朗读，灵活机智的反应，风趣幽默的语言，一举手一投足，一个眼神一个微笑，都可以激发学生的想像能力，有着多媒体教学不可替代的“人性”。所以在用多媒体技术手段时，不能把一个完整的课件演示一遍就代替了讲课，更不能把课件放在网上让学生浏览就代替了课堂教学。
三、多媒体技术应用到语文教学中需要注意的几个问题
“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”（1）教学方法是多种多样的，但是，教师要根据自己的具体情况选择应用，到底采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证。吕淑湘先生也曾说：“教学法允许不同，可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变，各有巧妙不同。”（2）效果的好坏是衡量教师采用的教学方法优劣得失的唯一标准。因此，在运用多媒体技术教学时，处理好以下三个关系就显得尤为重要。
（一）处理好“质”与“量”的关系
多媒体教学具有信息量大的特点，但如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，不断地向学生灌输，这样的"填鸭"式教学形式会引起学生的"消化不良"，扼杀了学生接受、掌握、创造的机会。适度留白更有利于加深印象。不要将语文教学简化为动画的演示，要注意它只是语文教学过程中的配合体，而不是主体，应该根据教学对象和教学效果控制信息量，使它真正做到提高教学效率。
（二）处理好“人”与“机”的关系
语文教学中有一个突出的特点即教师——教材——学生之间有一条鲜明的情感纽带，语文教学往往要求以情动人。而我们若将学生带入计算机房上语文课，学生会只盯住各自的屏幕，平时那富有生机能传情达意的脸庞不见了，他们完全被一台冷漠的机器给淹没了，教师与学生之间的情感交流没有了。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。
从本质上讲，多媒体电脑与幻灯机、电视机、录音机、黑板、粉笔等一样，都是辅助教学的工具，尽管多媒体被引入课堂后，能取代教师的部分功能，但毕竟不应该、也不可能取代教师的主体地位。
（三）处理好“供”与“需”的关系
运用多媒体技术，可以模拟仿真各类情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，给我们的教学提供了无限的可能。但如何在课堂教学的过程中根据不同的学科特点，针对不同的教学内容，选择适合的手段加以应用需要教师费一番心机。我们事先要认真考虑：在哪个环节用什么手段，解决什么问题，达到什么目的。实现“供”与“需”的完美结合。如在讲解《潮涌浦东》时，因学生都没有去过上海，让他们课前从网上下载一些上海夜景、杨浦大桥的图片以补充直观印象。上课时用幻灯打出上海行政区划地图，边看地图边读课文帮助学生在头脑里形成方位概念。再比如学习《诗经》二首中的《蒹葭》时，只需要用录音机放一曲邓丽君演唱的《在水一方》，随着她那优游雅致、自然流畅的歌声，同学们很容易进入情境。在歌声渐行渐远，同学们恋恋不舍时，以同样轻柔的声音告诉他们这首歌的歌词正是由琼瑶根据我们今天要学的这篇古诗改编的。相信学生的学习兴致已被调到了最高点。
总之，在语文教学中应用多媒体技术应充分尊重学科特点，不盲从、不贪多、化繁就简。
注释：
①叶圣陶，《语文教学二十韵》.
②吕淑湘，《语文教学问题》，305页.
作者简介：
徐曼，女，就职于廊坊电子信息工程学校教务科。
[关键词]多媒体技术 语文学科 地位 作用
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2009）0720155－01
随着形势的发展，现代教育技术在教学中被广泛运用，它可以促进学生智能发展，提高教学质量，还能促进学生智能发展的过程，提高学生掌握知识和能力的质量，并能更好地适应学生的个别差异和不同水平。以计算机为核心的现代教育技术的广泛应用，已成为衡量教育现代化水平的一个重要标志。
但是，我们也应该清醒地认识到，任何现代先进的教育技术都是作为教学辅助工具而存在的，多媒体技术也不例外。教师运用多媒体技术实现教学目的，教师是主导，多媒体技术处于从属地位。因此，在现代语文教学实践中，一方面要不断创新教学工具和技术，积极引进现代化多媒体技术进行辅助教学；另一方面要不断促进教师队伍建设，提高素质，发挥教师的主观能动性，防止教学过程中过分依赖多媒体技术，消弱教师与同学的语言、情感交流，保证语文教学始终在正确的轨道上健康发展。
一、多媒体技术的优势及缺陷
任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，多媒体教学方法也不例外。多媒体技术是依托现代互联网技术而建立起来的以声、光、电为表现形式的视、听媒体，其主要优势如下：一是信息含量大传递速度快，可以整合利用世界性、全国性信息资源。二是具有直观的视觉、听觉效果。三是可以充分利用优秀的教师资讯，使更多的学员通过多媒体聆听专家、教授的演讲。四是可无限的复制、备份，方便教师学员存档备考。多媒体技术的这些优势是不容置疑的，但其也有一些明显的缺陷。如：信息量大就意味着加重了资源筛选的工作量；直观的视听效果有可能削弱教师与学员、学员与学员的交流；多媒体技术不能对不同素质的学员进行点对点的教育等。
二、语文学科的特点
语文是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，所以语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。所以在语文教学中传统的“讲”，即通过语言传授知识做示范，通过语言使学生得到说话训练，通过语言提高学生的形象思维能力、写作能力等，这些作用是多媒体技术中声、像、画永远替代不了的。教材、文章以及师生双方的语言交流仍然是语文教学中的主流。所以教师切莫忘了自己在教学中的主导地位，而变成纯粹的技术放映员。
文字，特别是汉字，是一种很精致的表意符号，它表情达意、塑造形象都是间接的，要接受它，有赖于读者大脑的转换。这个转换过程正是人们智慧和精神发育、发展的过程，其价值是无可估量的。特别是文字所承载的许多深邃思想，影像无法再现。至于文字所特有的韵律和节奏，空白和神韵，更是影像无能为力的。教师绘声绘色的讲解，充满激情的朗读，灵活机智的反应，风趣幽默的语言，一举手一投足，一个眼神一个微笑，都可以激发学生的想像能力，有着多媒体教学不可替代的“人性”。所以在用多媒体技术手段时，不能把一个完整的课件演示一遍就代替了讲课，更不能把课件放在网上让学生浏览就代替了课堂教学。
三、多媒体技术应用到语文教学中需要注意的几个问题
“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”（1）教学方法是多种多样的，但是，教师要根据自己的具体情况选择应用，到底采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证。吕淑湘先生也曾说：“教学法允许不同，可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变，各有巧妙不同。”（2）效果的好坏是衡量教师采用的教学方法优劣得失的唯一标准。因此，在运用多媒体技术教学时，处理好以下三个关系就显得尤为重要。
（一）处理好“质”与“量”的关系
多媒体教学具有信息量大的特点，但如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，不断地向学生灌输，这样的"填鸭"式教学形式会引起学生的"消化不良"，扼杀了学生接受、掌握、创造的机会。适度留白更有利于加深印象。不要将语文教学简化为动画的演示，要注意它只是语文教学过程中的配合体，而不是主体，应该根据教学对象和教学效果控制信息量，使它真正做到提高教学效率。
（二）处理好“人”与“机”的关系
语文教学中有一个突出的特点即教师——教材——学生之间有一条鲜明的情感纽带，语文教学往往要求以情动人。而我们若将学生带入计算机房上语文课，学生会只盯住各自的屏幕，平时那富有生机能传情达意的脸庞不见了，他们完全被一台冷漠的机器给淹没了，教师与学生之间的情感交流没有了。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。
从本质上讲，多媒体电脑与幻灯机、电视机、录音机、黑板、粉笔等一样，都是辅助教学的工具，尽管多媒体被引入课堂后，能取代教师的部分功能，但毕竟不应该、也不可能取代教师的主体地位。
（三）处理好“供”与“需”的关系
运用多媒体技术，可以模拟仿真各类情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，给我们的教学提供了无限的可能。但如何在课堂教学的过程中根据不同的学科特点，针对不同的教学内容，选择适合的手段加以应用需要教师费一番心机。我们事先要认真考虑：在哪个环节用什么手段，解决什么问题，达到什么目的。实现“供”与“需”的完美结合。如在讲解《潮涌浦东》时，因学生都没有去过上海，让他们课前从网上下载一些上海夜景、杨浦大桥的图片以补充直观印象。上课时用幻灯打出上海行政区划地图，边看地图边读课文帮助学生在头脑里形成方位概念。再比如学习《诗经》二首中的《蒹葭》时，只需要用录音机放一曲邓丽君演唱的《在水一方》，随着她那优游雅致、自然流畅的歌声，同学们很容易进入情境。在歌声渐行渐远，同学们恋恋不舍时，以同样轻柔的声音告诉他们这首歌的歌词正是由琼瑶根据我们今天要学的这篇古诗改编的。相信学生的学习兴致已被调到了最高点。
总之，在语文教学中应用多媒体技术应充分尊重学科特点，不盲从、不贪多、化繁就简。
注释：
①叶圣陶，《语文教学二十韵》.
②吕淑湘，《语文教学问题》，305页.
作者简介：
徐曼，女，就职于廊坊电子信息工程学校教务科。