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当前提倡建立学习型社会，而成人是社会的支柱性群体，是建立学习型社会不可或缺的参与者。因此，成人教育是我国教育体系中的重要组成部分。现代信息技术的飞速发展，使成人教育领域也越来越受到其影响并为自身带来巨大的变革。作为一名从事成人教育的语文教师，笔者对信息技术条件下的成人语文教学这一课题进行了一些探索。
1 正视成人语文学习的差异性特点
成人是一个特殊的受教育群体，差异性是他们最大的特点。无论是学员年龄结构、婚姻情况、教育背景和工作经历，还是认知能力、学习动机、学习习惯、学习目标和学习时间等方面，都存在很大差异。只有充分重视学员之间客观存在的认知结构、思维方式、学习兴趣、学习习惯等方面的差异，构建一种满足不同层次学员共同发展的教学模式，使各层次的学员都在原有知识和能力的基础上获得预期的进步，才能大面积提高成人语文教学质量。
2 信息技术为成人语文教学的开展提供了新的
契机
信息技术对成人语文教学的影响是全方位、多层次的，它为成人语文教学的发展提供了新的契机。
2.1 从教育对象看，现代信息技术使语文教学有教无类、人人皆学的理想成为现实
2 000多年前，伟大的教育家孔子就提出“有教无类”的思想，但在那时这只是美好的理想而已。今天，由于信息技术的发展和网络教育的兴起，这一美好理想即将变为现实。信息化时代的教育，本质上是一种开放式的教育。依托多媒体和网络技术，参与到语文学习中的人数急剧增加，大量渴望学习语文的在职人员和其他学有需求者，都能够便捷地获得学习机会，获得需要的知识和技能，实现改变自身命运的梦想。
2.2 从学习方式看，信息技术使语文教学时时能学、处处可学、因材施教的愿望成为可能
信息技术运用于成人语文教学领域，颠覆了传统的学习时空观，使学习的不间断性和随时随地的学习成为高效学习型社会的划时代标志。信息技术打破时空的限制，改变人类传统的学习方式和行为方式，随着多媒体和网络技术等现代教育技术的广泛应用，个性化学习条件获得迅速发展。学习者可以通过网络自由地选择自己感兴趣的语文学习内容，利用网络的友好交互界面任意选择处理语文信息，主动积极地学习和探索。成人学员可以根据自身情况，自主安排学习的时间和地点，自主进行学习。
2.3 从学习的内容来看，信息技术为语文教学提供了更加丰富而且形象生动的教学素材
信息技术使语文教学的内容不只局限在单一的教材上，语文教师可以充分利用多媒体信息技术进行语文教学资源的获取、改进和开发，进而建立语文教学资源信息库，既可以直接在教学中与他人共享，还可让更多的教师对新资源进行培植，让一个原始资源产生出无数个新资源。
教师在此过程中，可充分利用信息技术所具有的网络声音、图像、文字、动画立体性，加大对成人学员的感官刺激，使语文学习变得生动有趣，从而提高他们的学习兴趣，培养他们的阅读和理解能力。也可以充分融入自己的教学方法和手段，从而真正起到深化语文教学内容、优化语文教学过程的作用。
2.4 从教学评价方式上来看，信息技术为学习评价的科学性和准确性提供了便利
BBS论坛、MSN视频对话、E-mail信箱、QQ聊天室、Blog等多功能媒体，为学习评价的科学性和准确性提供了便利。现代信息技术以它强大的互联网优势，可以使评价主体多样化，在评价学生平时的学习时，可以以邮件或是校园网中的BBS等形式使学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。教师还可以鼓励学生写一些自评，在评价方法上，将自我评价、学生评价、学生互评、教师评价等评价主体结合起来。这样，最终形成的评价结果必然是科学的，能够让被评价人真心接受的。
3 建立基于信息技术的新型语文教学模式
根据建构理论，可以建立“独立自主、交流互动、合作探索”的新型网络语文教学模式。
3.1 理论基础
人本主义心理学、建构主义理论、多元智力理论，为网络教学模式的构建提供了重要的理论指导。
1）以罗杰斯为代表的人本主义心理学流派强调学习者的中心地位，重视学习者主动自发地开展学习。教学过程中要强调学生的主体性、独立性和自主性，“强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，强调学习者自己对自己负责，自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果”。
2）建构主义理论认为学习具有自主性、情景性和社会性的特点，即学习者是在一定的情境下，借助其他人（如老师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（如文字材料、音像资料等），通过意义建构的方式获得知识。建构主义强调学生的中心和主体地位，强调合作学习对意义建构的关键作用。
3）美国教育学家加德纳提出多元智力理论。该理论强调学习者智力的多元性、差异性、创造性和开发性，其核心在于认真地对待个别差异，认为“每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法”。多元智力理論提倡个性化教学和合作学习理念，为网络教学提供了宝贵的理论指导。
3.2 网络教学新模式的内涵及运用
成人语文网络教学新模式包括三部分：独立自主、交流互动和合作探索。
1）独立自主。按照教学目标，教师将教学内容利用网络上的多种平台告知学生，让他们根据个人的实际情况（如时间、地点、内容等），自主学习与语文教材配套的多媒体课件和教学光盘，如课文背景介绍、课文内容的解析、重难点的讲解、课后习题的完成等。成人学员可根据自身语文基础、语文学习目标和接受能力，自主调整学习进度和速度。同时，在完成学习任务的前提下，自主选择网上有辅导性和扩展性的学习内容，温故知新。将学习任务安排给学生自主学习，这是网络教学模式的第一步。
2）交流互动。随着网络技术的日益发达，人们的交流越来越便捷，如BBS论坛、MSN视频对话、E-mail信箱、QQ聊天室和Blog等，都是网络交流互动的有利平台。语文是交流的工具，语文学习离不开语言交流。在成人语文网络教学中，交流互动的方式很多，如个人提问、同伴交流、小组活动、师生对话、在线作业等；交流互动的内容也非常广泛，如文章评论、读后感受、作业互查和难点解答等。语言学习重在交际，利用网络平台开展交流互动，是语文学习的实践运用阶段。
3）合作探索。建构主义认为通过合作、讨论和交流，可以使学习者形成更加丰富的理解和有利于学习的广泛迁移。教师可根据学员的工作经验、语文水平，结合当前的社会热点话题，以作业的形式发布，并规定某个具体时间，大家在QQ聊天室见面，一起探讨或辩论。学习语文的目的，就是为了更好地运用于生活和工作实际。
当然，这样的网络语文教学模式也存在一定的弊端，比如成人网络学习更多的是依靠成人学习者的自我导向、自我激励、自我监控的自主学习，但学员个体千差万别，自学和自控能力未必都很好，需要教师的指导、监管和同学的鼓励、监督。还有学员必须掌握一定的计算机、网络操作技能，才能够顺利完成光盘学习、网页浏览、资料查询、参与讨论等学习过程。而实际情况是，某些成人学员年龄偏大，接触计算机的时间不长，掌握相关操作技能较慢，常常是心有余而力不足，这些还需要努力寻找解决的良好途径和办法。
（作者单位：河北省唐山市丰润区白官屯镇成人学校）
1 正视成人语文学习的差异性特点
成人是一个特殊的受教育群体，差异性是他们最大的特点。无论是学员年龄结构、婚姻情况、教育背景和工作经历，还是认知能力、学习动机、学习习惯、学习目标和学习时间等方面，都存在很大差异。只有充分重视学员之间客观存在的认知结构、思维方式、学习兴趣、学习习惯等方面的差异，构建一种满足不同层次学员共同发展的教学模式，使各层次的学员都在原有知识和能力的基础上获得预期的进步，才能大面积提高成人语文教学质量。
2 信息技术为成人语文教学的开展提供了新的
契机
信息技术对成人语文教学的影响是全方位、多层次的，它为成人语文教学的发展提供了新的契机。
2.1 从教育对象看，现代信息技术使语文教学有教无类、人人皆学的理想成为现实
2 000多年前，伟大的教育家孔子就提出“有教无类”的思想，但在那时这只是美好的理想而已。今天，由于信息技术的发展和网络教育的兴起，这一美好理想即将变为现实。信息化时代的教育，本质上是一种开放式的教育。依托多媒体和网络技术，参与到语文学习中的人数急剧增加，大量渴望学习语文的在职人员和其他学有需求者，都能够便捷地获得学习机会，获得需要的知识和技能，实现改变自身命运的梦想。
2.2 从学习方式看，信息技术使语文教学时时能学、处处可学、因材施教的愿望成为可能
信息技术运用于成人语文教学领域，颠覆了传统的学习时空观，使学习的不间断性和随时随地的学习成为高效学习型社会的划时代标志。信息技术打破时空的限制，改变人类传统的学习方式和行为方式，随着多媒体和网络技术等现代教育技术的广泛应用，个性化学习条件获得迅速发展。学习者可以通过网络自由地选择自己感兴趣的语文学习内容，利用网络的友好交互界面任意选择处理语文信息，主动积极地学习和探索。成人学员可以根据自身情况，自主安排学习的时间和地点，自主进行学习。
2.3 从学习的内容来看，信息技术为语文教学提供了更加丰富而且形象生动的教学素材
信息技术使语文教学的内容不只局限在单一的教材上，语文教师可以充分利用多媒体信息技术进行语文教学资源的获取、改进和开发，进而建立语文教学资源信息库，既可以直接在教学中与他人共享，还可让更多的教师对新资源进行培植，让一个原始资源产生出无数个新资源。
教师在此过程中，可充分利用信息技术所具有的网络声音、图像、文字、动画立体性，加大对成人学员的感官刺激，使语文学习变得生动有趣，从而提高他们的学习兴趣，培养他们的阅读和理解能力。也可以充分融入自己的教学方法和手段，从而真正起到深化语文教学内容、优化语文教学过程的作用。
2.4 从教学评价方式上来看，信息技术为学习评价的科学性和准确性提供了便利
BBS论坛、MSN视频对话、E-mail信箱、QQ聊天室、Blog等多功能媒体，为学习评价的科学性和准确性提供了便利。现代信息技术以它强大的互联网优势，可以使评价主体多样化，在评价学生平时的学习时，可以以邮件或是校园网中的BBS等形式使学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。教师还可以鼓励学生写一些自评，在评价方法上，将自我评价、学生评价、学生互评、教师评价等评价主体结合起来。这样，最终形成的评价结果必然是科学的，能够让被评价人真心接受的。
3 建立基于信息技术的新型语文教学模式
根据建构理论，可以建立“独立自主、交流互动、合作探索”的新型网络语文教学模式。
3.1 理论基础
人本主义心理学、建构主义理论、多元智力理论，为网络教学模式的构建提供了重要的理论指导。
1）以罗杰斯为代表的人本主义心理学流派强调学习者的中心地位，重视学习者主动自发地开展学习。教学过程中要强调学生的主体性、独立性和自主性，“强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，强调学习者自己对自己负责，自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果”。
2）建构主义理论认为学习具有自主性、情景性和社会性的特点，即学习者是在一定的情境下，借助其他人（如老师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（如文字材料、音像资料等），通过意义建构的方式获得知识。建构主义强调学生的中心和主体地位，强调合作学习对意义建构的关键作用。
3）美国教育学家加德纳提出多元智力理论。该理论强调学习者智力的多元性、差异性、创造性和开发性，其核心在于认真地对待个别差异，认为“每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法”。多元智力理論提倡个性化教学和合作学习理念，为网络教学提供了宝贵的理论指导。
3.2 网络教学新模式的内涵及运用
成人语文网络教学新模式包括三部分：独立自主、交流互动和合作探索。
1）独立自主。按照教学目标，教师将教学内容利用网络上的多种平台告知学生，让他们根据个人的实际情况（如时间、地点、内容等），自主学习与语文教材配套的多媒体课件和教学光盘，如课文背景介绍、课文内容的解析、重难点的讲解、课后习题的完成等。成人学员可根据自身语文基础、语文学习目标和接受能力，自主调整学习进度和速度。同时，在完成学习任务的前提下，自主选择网上有辅导性和扩展性的学习内容，温故知新。将学习任务安排给学生自主学习，这是网络教学模式的第一步。
2）交流互动。随着网络技术的日益发达，人们的交流越来越便捷，如BBS论坛、MSN视频对话、E-mail信箱、QQ聊天室和Blog等，都是网络交流互动的有利平台。语文是交流的工具，语文学习离不开语言交流。在成人语文网络教学中，交流互动的方式很多，如个人提问、同伴交流、小组活动、师生对话、在线作业等；交流互动的内容也非常广泛，如文章评论、读后感受、作业互查和难点解答等。语言学习重在交际，利用网络平台开展交流互动，是语文学习的实践运用阶段。
3）合作探索。建构主义认为通过合作、讨论和交流，可以使学习者形成更加丰富的理解和有利于学习的广泛迁移。教师可根据学员的工作经验、语文水平，结合当前的社会热点话题，以作业的形式发布，并规定某个具体时间，大家在QQ聊天室见面，一起探讨或辩论。学习语文的目的，就是为了更好地运用于生活和工作实际。
当然，这样的网络语文教学模式也存在一定的弊端，比如成人网络学习更多的是依靠成人学习者的自我导向、自我激励、自我监控的自主学习，但学员个体千差万别，自学和自控能力未必都很好，需要教师的指导、监管和同学的鼓励、监督。还有学员必须掌握一定的计算机、网络操作技能，才能够顺利完成光盘学习、网页浏览、资料查询、参与讨论等学习过程。而实际情况是，某些成人学员年龄偏大，接触计算机的时间不长，掌握相关操作技能较慢，常常是心有余而力不足，这些还需要努力寻找解决的良好途径和办法。
（作者单位：河北省唐山市丰润区白官屯镇成人学校）